多媒體網絡下大學英語教學模式探討

吳兆麗

（山東女子學院，山東 濟南 250300）

經濟社會的快速發展對學生英語應用技能的要求越來越高，大學英語教學也進入了多媒體網絡模式階段。教育部高等教育司司長張堯學明確提出：“我們認為新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向?！保?］

一、多媒體網絡環境下的大學英語教學模式的產生

在我國，受外語教學理論的影響，大學英語教學模式的發展大體經歷了三個階段。

第一個階段，以語法和翻譯為主的教學模式。教學過程基本上分為五步，即學習生詞與短語，講解語法與語言點，講解課文，就課文提問與語言點練習，課后練習。這種教學模式的優點是，注重語言知識教授的同時兼顧語言能力的培養，為學生打下了堅實的語言、語法基本功，培養出來的學生擅長閱讀，精通語法。然而，隨著我國進一步擴大對外開放，經濟社會的快速發展對人才的英語運用能力提出了更高的要求，特別是聽說能力。在這種情況下，以語法和翻譯為主的教學方法的不足逐步暴露出來。教師用母語組織教學，以語法講解為主，注重語言輸入，學生雖然掌握了語法卻不能轉換成語言交際能力，忽視了語言的輸出，導致了“聾啞英語”［2］現象的產生。同時，這種教學模式教學效率低，而且需要大量的師資，不適應高校擴招的要求。為了克服這些缺點，經過不斷地探索與改進，大學英語教學模式發展到了第二個階段。

第二個階段，以交際教學法為主的教學模式。教學過程基本上分為三步，即教師教授語言知識、語法項目，學生進行復述、練習；教師通過口頭或筆頭的練習檢查學生的學習情況；學生在教師的輔導下進行各種各樣的語言交流活動。這種教學模式的優點是，交際教學法以學生為中心，使學生在教師的組織下獨立地、自由地進行語言表達與交流，注重學生語言交際能力的培養。但是，在這種教學模式下，為了不打斷學生連續的語言表達活動，對學生在使用語言過程中所犯的錯誤采取忽視的態度，導致學生無法正確處理語言能力與交際能力之間的關系，以及語言途徑與交際途徑的關系。雖然學生表達能力強，口語流利，但是對一些基本的語言知識掌握差，容易導致“文盲英語”現象的產生。此外，交際教學模式以學生為中心，雖然學生可以參與大量的課堂活動，但是課堂活動占用課堂時間太多，延誤了教學進度，降低了教學質量。面對大學英語教學中的這些新問題，一種新的教學模式應運而生，即多媒體網絡教學模式。

第三個階段，以培養學生自主學習能力為中心的多媒體與網絡環境下的教學模式。其一般教學過程是，課堂上，教師在多媒體教室運用光盤或課件進行大班授課；課外，學生利用網絡進行預習、再學習、復習、檢查，與同學交流的自主學習。在這種模式下，教師可以運用網絡、光盤等多種教學資源，采用靈活多樣的方法，從聽、說、讀、寫、譯等多個方面進行語言輸入與輸出；學生可以通過網絡多渠道、多視野、多層次地構建自己的知識結構，提高對語言的綜合掌握能力。多媒體網絡教學模式是一種立體化、多樣化、個性化的模式。

二、多媒體網絡環境下大學英語教學模式的特點

隨著“大學英語教學改革”工程的推進，大學英語多媒體網絡教學在國內大專院校日益普及。多媒體網絡教學具有以下特點：

1.多媒體網絡教學過程的交互性。網絡的交互性使師生間、生生間可互相交流，共同討論問題，在學生自主練習時，教師還可發揮網絡的監控功能實行監控，隨時了解學生的學習情況，調整教學節奏和進程，并利用網絡的輔導功能，給學生以必要的提示，引導學生獨立獲取知識。

2.多媒體網絡教學資源的共享性。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源和神奇的網絡環境，對教育個性化的形成、對學生創造思維的培養、對實現教學過程要素關系的轉變都將有很大的影響。

3.多媒體網絡信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣、培養學生的情感；有利于學生英語綜合能力的培養。

不難看出，與前兩個階段相比，多媒體網絡環境下的大學英語教學模式具有以下優點：（1）多媒體網絡教學可以真正實現以學生為本的教學模式。在多媒體教學中，學生和教師都是教學活動的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式。（2）多媒體網絡教學模式可以節省課堂時間。在計算機多媒體教室，教師可以利用計算機實物投影等手段代替傳統的板書，既節省時間又加大單位時間內的授課信息量。（3）多媒體環境下教師可以采用多種模式進行教學管理。有集體學習模式，教師可以對分布在不同地點的學生在同一時間內進行網上授課；還有自主學習模式，多媒體網絡英語教學的靈活性可以使學生選擇他們方便的時間和地點，利用網絡課件或光盤達到學習的目的。

關于大學英語教學性質和目標，《課程要求》規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！保?］顯而易見，多媒體網絡教學可以彌補前兩個階段教學模式的不足，可以更有效地培養學生的綜合語言能力。

三、多媒體網絡環境下大學英語教學模式的設計

學生在多媒體網絡環境下進行自主學習，教師的主要作用已經從臺前轉到了幕后：課前必須花大精力，廣泛了解信息來源，準備充足的教學資源，并提出學習的向導途徑；在課堂上，作為指導者、組織者和咨詢者，要隨時解決學生在學習中遇到的問題，使學生沿著正確的學習途徑進行學習。下面，以一堂翻譯課為例，來展示多媒體網絡教學的設計。

第一步：提供語境和背景知識。學生做翻譯前，教師用電腦、投影、電視、錄像等多媒體手段介紹原文背景，這樣可令學生更快地進入角色，深入地分析作者或說話人的情況，從而使譯文真實、準確地傳達原文的內容。

第二步：概括、復述背景知識。讓兩三個學生根據教師的提示復述背景，其他同學補充；教師作必要的補充和糾正，同時列出主要詞匯。這樣做有助于學生掌握其中所需要了解的中心內容。

第三步：獨立翻譯。了解背景后，學生閱讀原文，獨立思考，并著手進行翻譯。與此同時，教師可以給個別學生解答閱讀中遇到的問題，必要時可進行全班講解。

第四步：小組討論。學生四五個人一組，發表對譯文的不同意見，其中一人把大家的意見綜合成譯文，發送到BBS論壇。

第五步：評論譯文。全班同學比較各小組發布的譯文，找出不同之處，然后讓一個代表為本組的譯法作解釋性闡述。

第六步：教師總結。教師的總結可以起到導航作用，可以提出學生在討論中沒有發現的問題，更正錯誤的地方，并加以闡釋。

四、結語

綜上所述，大學英語教學為了適應培養社會所需人才的要求，不斷探索教學模式，發展到了多媒體網絡階段。這一新的教學模式具有資源豐富、互動性強、教學效率高等優點。隨著計算機網絡的發展，多媒體網絡教學模式將不斷得以完善。

［1］許均.論翻譯之選擇［J］.外國語，2002，（1）：62.

［2］Gu G J.English Teaching in China and Chinese English Learners.Monday Morning，1990，3（1）：4-9.

［3］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.