論高等教育中教育理念的轉變與回歸

米滿月

(中南大學公共管理學院,湖南長沙410006)

論高等教育中教育理念的轉變與回歸

米滿月

(中南大學公共管理學院,湖南長沙410006)

新時代的發展需要新的高等教育理念。從三個方面論述高等教育中教育理念的轉變與回歸:由傳統的以教師為中心的教學理念向以學生為中心的教學理念進行轉變;從知識型的人才理念向全面發展型的人才理念進行轉變;從追求規模的辦學偏差中回歸到追求效率-公平辦學的認識理念中。

高等教育; 教育理念; 轉變與回歸

高等教育是教育的高級階段,它以為國家培養專門的高精尖人才為目的。隨著知識經濟的到來,科學知識越來越滲透到社會的生產力中,而成為一種現實的生產力。科學知識是第一生產力,它提高了勞動者的素質,為我們提供了先進的勞動工具,并擴大了勞動對象和勞動范圍。所以,通過對科學知識的傳授,為國家和社會培養合格而優秀的勞動者是高等教育一項重要的任務。

目前,各國之間的競爭已經由資源、資金等方面的競爭開始轉向對人才的競爭,這種競爭加速了工業社會向知識社會的轉變。在知識社會來到之際,作為培養知識人才的高等教育院校,應該從什么樣的理念出發,才能為國家、為社會并為這個時代輸送合格的人才呢?其實,在我國幾十年的高等教育中,已經形成了一些基本理念,在這些基本理念的指導下所形成的一些模式是值得肯定的。但是,隨著實踐的不斷發展,傳統的理念已經不能適應時代的要求了,所以必須要用一些新的理念來取代它,所以帶了來了現代教育理念的轉變。

首先,從教學上來看,應該由傳統的以教師為中心的教學理念向以學生為中心的教學理念進行轉變。

現階段的高等教育的思想與方式仍然沿襲著幾百年的傳統,具體表現為以教師為主導地位的講授式的教學模式,在這種教學模式的規范和指引下,教師總是仔細地、認真地、在一定的時間內把一定的教學內容貫徹下去,而學生則是消極地、被動地接受。于是在教學活動的這一對矛盾中,教師的主動的教成為矛盾的主要方面,而學生被動的學則成為矛盾的次要方面,教師成為教學活動的主體,而學生成為客體。在教學活動中,由于教師的單一的教學風格與教學方式,學生往往要在比較強烈的外界壓力或者高度自覺的情況下 (如在巨大的應試體系面前、高度的意志力的控制之下、或者是其他的一些強制性手段的作用下),才能調動起學習的動力因素。

這種以教師為中心的教學理念雖然在教學活動中起到了很大的作用,但是其負面作用也是不容忽視的。第一,它往往使教師以應試的標準為標準,而忽略了其自身能動性的發揮。第二,在某種程度上,這種模式抹殺了學生學習的積極性、主動性和創造性。第三,這種不對等的教學關系,使得教師成為知識的權威 (實際上,教師不過是知識的助產師而已)。可以說無論是老師還是學生都感覺到了現行教育體制存在的巨大弊病,都試圖從相應的迷霧中走出來,發揮出教育最大的潛質。

那么應該怎樣走出迷霧,改變這種現象呢?巴西的著名教育家保羅弗萊雷提出了解放教育的思想,主張通過對話的教育方式,提高學生學習的自覺性、主動性、創造性,擺正教師在教學過程中的正確位置。歷史上,蘇格拉底就認為自己只是知識的助產師,所以教師不是知識的權威者,而是啟迪者、引導者,他的職責在于幫助學生掌握學習知識的手段和方法,調動學生學習的積極性。保羅弗萊雷的這種老師與學生的對話教學方式的提出,其實就是主張一種新的教學理念:以學生為中心的教學理念。

從這種新的教學理念出發,學生的學習興趣不斷地被激發。興趣是最好的老師,在興趣的引導下,學生不斷獲得各種類型的知識。哈貝馬斯認為興趣產生認識,并形成了各種知識體系:對技術的認識興趣產生自然科學;對實踐的認識興趣產生了精神科學;對解放的認識興趣產生了批判的社會科學。“一般說即樂趣;我們把樂趣同某一對象的存在或者行為的存在的表象相聯系。興趣的目標是生存或定在 (das Dasein),因為,它表達著我們感興趣的對象同我們實現欲望的能力的關系。”[1](P201)

從這種新的教學理念出發,傳統的填鴨式的、被動的、消極的教授方法必然會被一些主動的、積極的教學方法所取代,如啟發式的教學方法、討論式的教學方法、問答式的教學方法等,這些新的教學方法將以各種不同的方式展現在課堂上,使得原來枯燥、艱苦的求學之路變得豐富、精彩,并具有強大的誘惑力。尤為重要的是,學生的主體能動性得到了充分的發揮,所以教學的效果大大地提高了,而且教師的引導性的地位也得到了恰當的擺正。

新的教學理念的轉變,是完全可行的。因為這種教學理念與時代的要求相一致。日新月異的科技發展,呈現了這個時代的精神特點,即不斷的創新、不斷地發展,而新的教學理念對于培養學生的創新精神是大有裨益的。與此同時,學生的思維能力是完全可以適應這種模式的。一般而言,人的個體思維經歷了五個階段:言語前思維階段、直覺行動思維階段、具體形象思維階段、形式邏輯思維階段、辯證邏輯思維階段。大學正好處于由形式邏輯思維向辯證思維過渡的階段,所以他們完全可以適應這種以學生為主體的教學方式。發生認識學的代表者皮亞杰通過對兒童認識能力的分析,認為人的認識能力是一個不斷發展的過程。“在全部言語或者全部表象性概念以前的感知運動的時期以及由言語和表象性概念這些新特征所形成的活動的時期,這些活動在這是發生了對動作的結果、意圖和機制的有意識的覺知的問題,或者換句話說,就是發生了從動作轉變到概念化思維的問題。”[2](P22)可見,大學生的認識能力已經發展到了相當成熟的階段,也就是進入了辯證思維這一最高的階段。

當然在這種教學理念的轉變過程中,應該遵循循序漸進的原則,因為傳統模式的根基是非常深厚的,而且新的模式或多或少也存在著一些弊端,這些弊端有的是我們現在還無從知道的,所以必須邊摸索邊總結,在時機、條件具備的時候再全面展開。

其次,從培養人才的方式來看,應該從知識型的人才理念向全面發展型的人才理念進行轉變。

高等教育擔負著培養人才的重任,那么在高等教育中,應該把培養什么樣的人才作為第一要務呢?從傳統的高等教育培養人才的理念來看,非常強調知識型人才的培養。這種的人才理念的形成有著其客觀、必然的條件。第一,作為社會的未來的勞動者,必須要掌握專業的勞動知識和勞動技能,所以自然會把對人才的專業知識的要求放在首要地位。第二,由于受當代科學主義思潮的影響,知識的客觀性、絕對性被無限地擴大,所以,往往把知識作為衡量人才的根本標準。第三,知識具有工具理性的價值,對我們生活是有用的,知識的工具理性價值在現代社會中得到了高揚,而一些意義領域的目的理性價值的則被忽略。可見,以知識型的人才理念出發作為人才的培養目標,是受這些因素的影響。

不容否認,在這種人才觀理念的指導下,我國的高等院校在幾十年的發展中為社會輸送了大量的專門的知識型的人才,為我國的現代化建設作出了不可磨滅的貢獻,對于社會的進步和發展起到了有力的推動作用。但是,隨著新的時代的到來,這種理念內在的缺陷越來越凸現:由于偏重于對知識的追求,忽視了對人自身價值的追求。把知識當作人才的最高要求,在某種程度上忽視了人自身的需要,并最終使人淪為工具。

康德曾經說過人是一種目的的存在,但之后科學主義的發展和壯大確使人淪為一種工具,失去了自身存在的價值和意義。笛卡爾的觀點對科學主義的廣泛傳播有著明顯的推動作用。他認為:科學是唯一的知識、永恒的真理,倫理的、美學的和神學的思想都將被科學的進步所排除;科學知識具有確定性,在于它以主體中的明白清晰的觀念為基礎,這是知識的阿基米德點;自然科學之所以是客觀實在的正確表象,是由于科學方法的應用,它成了一切知識的標準和范例;當一切知識都成為科學知識之日,就是一切人生問題(包括倫理道德問題)都得到解答之時;科學是文化中最有價值的部分。無疑笛卡爾的觀點為科學主義的形成和發展起到了推波助瀾的作用。

在科學主義不斷壯大的過程中,對科學主義的批判的呼聲也越來越高,這種批判主要來自人文主義。在人文主義看來,科學主義追求的是知識的客觀性,強調的是主客體在實踐活動中所發生的認識關系。其實,在主客體的實踐活動中,除了發生的認識關系外,還發生了一種相對于主體來說的意義關系,而科學主義完全忽視了這種主客體之間的意義價值關系。而且意義關系的把握不需要經驗的、實證的方法,而是通過闡釋、理解而獲得的,所以不能由認知關系取代意義關系,不能只注重對客體的客觀的認識,而忽略了客體相對于主體而存在的意義。

為了高揚人的意義和價值,我們應該怎么做呢?當務之急,就是要轉變傳統的以知識為根本出發點的人才理念,形成以人的全面發展為標準的新型的人才理念。從這種新型的人才理念出發,知識的掌握固然是非常重要的教學目標,但健康、健全的人格,正確的價值觀和世界觀,才是人才根本培養目標之所在。

馬克思說社會進步的衡量標準不僅體現在物質文明和精神文明的兩個指標體系中,而且還體現在人的全面發展的這一指標體系中。人的發展是一個漫長的過程,經歷了三個階段。第一個階段是“人的依賴關系占統治地位”的階段,“無論是個人還是社會,都不能想象會有自由而充分的發展,因這樣的發展是通個人和社會之間的原始關系相矛盾的。”[3](P104)第二個階段是“以物的依賴為基礎的人的獨立性”階段,在這個階段“在生產出個人同自己和別人的普遍異化的同時,也產生出個人關系和個人能力的普遍性和全面性。”[3](P108)第三個階段是“建立在個人全面發展和它們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性”[3](P109)階段,這個時候,人的各種潛能和價值得到了充分的實現。

在高等院校中,一些學生的心理素質、個人人格以及世界觀、價值觀已經出現了嚴重的偏差,享樂主義、拜金主義、個人主義、無道德主義的流行,都使得我們必須嚴肅地正視這一現實問題。而要從根本上扭轉這一現象,就要沖破傳統的人才理念,把培養全面而自由發展的人作為新的理念廣泛地推行開來。從培養全面發展的人才理念出發,高等教育除了應該把傳授知識作為主要任務外,還應該注重人文素質的培養,只有這樣才能相社會輸送合格而優秀的人才,為實現人的全面的發展打下堅實的基礎。

最后,從追求規模的辦學偏差中回歸到追求效率——公平辦學的認識理念中。

高等教育要順利的實施,離不開相關的資源。這些資源的種類有兩種:一種是硬件的資源,一種是軟件的資源。硬件的資源,包括教學場地、教學設施等;軟件的資源,如師資力量,圖書資源等。這些硬、軟件資源往往構成了對高校評價的主要指標體系。為了在同類院校中獲得較高的評價,一些高等院校在辦學過程中,往往片面地、僵化地圍繞這一指標體系進行運轉,最后使得辦學理念異化,出現了機械地追求規模辦學的認識偏差,如不根據實際情況一味地擴大教學場地,無限制地購買教學設施,盲目地引進人才和擴大招生規模等。由于這種偏差,在辦學的過程中,不僅造成了資源的大量浪費,而且也沒有取得一些實質性的成果。所以,必須從片面地追求規模辦學的偏差中回歸到追求效率-公平的辦學理念中來。

對于教育平等的思想,早在春秋時期,我國的教育家孔子就主張“有教無類”的教育公平思想。高等教育應該追求這種教育公平的思想,而且這種教育公平的思想主要體現在以下幾個方面:進入高等學校的機會均等;受高等教育的過程平等;受高等教育的結果平等。當然教育平等的具體內容是一個發展的概念,在不同的時期具有不同的內涵。

教育平等的思想與公平正義的思想是分不開的。羅爾斯曾經在他的《正義論》中說過:在一個自由而平等的社會中,正義的觀點是不言而喻。可見公平正義的理念是神圣而不可侵犯的。教育應該捍衛這一神圣的理念,不僅以公平的理念作為辦學的標準,同時也為社會輸送具有這些價值觀的優秀的人才。

在回歸公平的教育理念時,還應該把追求效率作為首要的價值。為了提高效率,第一要努力達到資源的優化配置,既要把辦學資金用在最需要的地方,同時也要合理配置各個環節的有效比例。第二應該發展內涵式的教學增長,也就是盡可能地以低投入帶來的高效率。為了做到這一點,需要加強高等院校的管理模式,提高管理效率,減少人浮于事的現象,大力調動老師和學生的積極性。第三,保證學生所學應該能有所用。這就要就我們合理地設置專業、合理地設置課程,淘汰一些過往的專業,增加社會所需要的新的專業,用有限的教育資源,培養更多的、更有用的社會人才,從而實現改造社會的愿望。

當然,在追求效率-公平的辦學理念中,應該正確地處理公平與效率之間的關系,畢竟它們一直處于既對立又統一的體系之中。高等教育是一種高投入的社會活動,所以,始終存在著教育經費短缺的問題。因此,為了保證這項高投入的活動能夠順利、有效的進行下去,就應該在投入的時候有所取舍,比如重點針對于某項研究、某類學科、某些人群等進行集中的投入,這種取舍很明顯是與教育平等的思想是相沖突的。而且在追求效益的過程中,一般要引入競爭機制,競爭機制的出現,促使了資源的優化配置,減少了不必要的浪費,但這種競爭機制的引入,必然會引發由于馬太效應的作用而導致的新的不平等:好的越好,差的越差,從而加劇這一矛盾的對立。其實,這種對立是一種必然,它是我們在達到教育目的過程中所必須要經歷的階段:效率達到了,公平才能有保障。我們所做的就是盡量協調這一關系,把效率放在首要的位置,在追求效率的前提下,盡可能地兼顧公平。效率是平等的保證,如果沒有這個作保證,那么公平的教育理念就形同虛設。而且,對于公平的理解,我們一定要有正確的認識和把握:公平不是一種均等的思想,更不是平均主義的體現,它指的是在高等教育的各項領域中,受教育者享有同等的權利。如果我們能夠正確地把握公平的內涵,我們就可以協調好這一關系,并用這一理念指導高等教育的發展。

隨著高等教育新的理念的不斷涌現和回歸,我國的高等教育事業將在21世紀不負眾望,為國家、為人類輸送更多更優秀的人才。

[1][德]哈貝馬斯.郭官義,李黎譯.認識與興趣 [M].上海:學林出版社,1999.

[2][瑞士]皮亞杰.王憲鈿等譯.胡世襄等校.發生認識論原理[M].北京:商務印書館,1995.

[3]馬克思恩格斯全集 (第46卷) (上)[M].北京:人民出版社,1979.

Discussing the Changing and Regression in Educational Idea of Higer Education

MI Man-yue
(School of Politics Science and Administration,Central South University,Changsha,Hunan 410006)

The higer education needs of new ideas in the new times.This articleDiscusses transformation and regression of the higer education ideas from threeAspects:From the traditional teacher-centered concept to the student-centered concept;From the knowledge of talent concept to comprehensive development-oriented talent concept;From the pursuit of the deviation of return to pursue productivity-fair understanding of the concept.

higer education; idea of education; changing and regressing

G40

A

1671-9743(2010)10-0130-03

2010-09-28

米滿月 (1968-),女,湖南辰溪人,中南大學公共管理學院教師,博士,從事高等教育方面的研究。