論人才培養模式的表述方式

楊 丹

(懷化學院,湖南懷化418008)

論人才培養模式的表述方式

楊 丹

(懷化學院,湖南懷化418008)

社會需求的變化和高等教育的發展促使人才培養模式不斷改革和更新,人才培養模式的表述和定義就成為改革中首當其沖的問題。以人才培養模式構成要素的表述為出發點,試對人才培養模式的表達方式進行初步的探討。

模式; 人才培養模式; 表述; 人才培養過程

在漢語中“,模”的含義是“法”《,說文解字》稱“:模,法也。”“法”即方法,指借助一定工具(模具)來制造物品。在我國古代,因使用不同的制作材料做模具,又將“模分為不同種類,臺灣版的《中文大辭典》稱“:以木曰模,以金曰?,以土曰型,以竹曰范,皆法也”。“模型”是指以木做材料的“模”和以土為材料的“型”的合成詞,引申到觀念形態領域的“模型”,是用以表現事物內部組成要素、結構及其運行機制的假想性圖像。著名學者錢學森指出“:模型就是通過我們對問題的分析,利用我們考察到的機理,吸收一切主要因素,略去一些非主要因素所創造出來的一幅圖畫。”“模式”由“模型”演變而來。“模式”的“式”指樣式、形式。“模式”的基本含義按《現代漢語詞典》的解釋是“:某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”《辭海》對“模式”的解釋是“:可以作為范本、模本、變本的樣式。”因此,我們可以認為,“模式”是描繪現實、再現現實的一種觀念形態或理論方法,是對事物本質特征的提取與概括。模式是由一個人(或者一組人)根據他的思想結構和認知方法以及對現實的領會理解而建立起來的。模式不是現實、從現實中得來的經驗(實驗),這表明現實比模式更復雜。”當今社會的迅速發展,模式也要不斷創新,不斷變化。如果希冀和囿于一成不變的模式,那么就會失去模式的品格。在現代科學研究中,模式研究已經成為認識和分析客觀事物的一種重要的研究方法。

那么何為人才培養模式呢?目前教育界的解釋并不完全一致。1998年教育部頒發《關于深化教學改革,培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出:人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。2004年,學者魏所康認為“:人才培養模式是一定教育機構或教育工作者群體普遍認同和遵從的關于人才培養活動的實踐規范和操作樣式,是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和……”還有人認為:所謂人才培養模式,是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式,主要包括專業設置、課程模塊、教學設計和教學方法等構成要素。綜合以上幾種說法,不難看出,人才培養模式的實質是教育理念與育人過程的統一,是培養目標和操作程序的統一。

近幾年來,各個學校及專家對人才培養模式都提出了自己的一些看法。經過對各種各種人才培養模式的梳理,筆者認為,人才培養模式即學校為培養目標構建的知識、能力、素質結構方式和實現結構方式采取的某種構造范型和樣式。這個概念包括以下幾層含義。(1)人才培養模式并不是唯一的,由于建立人才培養模式的準則不同,其人才培養模式也會不一樣;(2)人才培養模式是在長期實踐中形成的具有穩定性、系統性和典型性的某種明顯風格或特征;(3)人才培養模式具有規范性和可操作性。

具體而言,人才培養模式的表述應該綜合考慮以下幾個方面的內容:人才培養目標和規格+人才培養過程與方式(教學內容與課程體系+實踐教學體系+教學方式和方法+培養和評價制度)。

一、人才培養目標和規格

(一)人才培養目標

人才培養目標,即培養者對所要培養出人才的質量和規格的總規定。一般可以表述為:培養社會發展需要的、具有某些素質的全面發展的人才。這里的全面發展指個體身心和諧地發展,并不是樣樣精通、“百科全書式”的通才。人才培養目標可以有多種表達方式,但無論怎樣表達,其基本精神應該包括如下幾點:一是注重全面性,即培養出的人才是身心和諧發展的;二是崇尚個性,即培養出的人才是有自己的特點的;三是考慮多方面的需要,即培養出的人才不僅能謀生而且會休閑,懂得追求和滿足物質和精神方面的需要;四是擁有現代品質,即具備與現代社會相適應的進取精神、協作意識、自主性、時效觀念等品質。如以往經常提倡的“德智體全面發展的”、“有道德的”、“又紅又專的”的人才培養目標到現今耳熟能詳的“厚基礎、寬口徑”的人才培養目標。

(二)人才培養規格

人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。各專業人才培養規格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業教育培養目標的綜合素質要求,具體來說是對各專業人才培養的方向和所要達到的目標的概括性描述和經過規定年限的學習,各專業人才在知識、能力、素質方面要達到的基本要求。第一,在人才培養規格的表述中,其專業素質的體現是根本。筆者認為,這里所指的個人的素質是有目標性和價值取向的素質。也就是說,我們對學校進行教育不僅僅是讓他具備作為個體的基本必要素質即可,更重要的是要讓受教育者擁有獨特的更優更好的素質。而且所需要培養的素質也是有重點和層次的。另外,在素質教育的理論體系里,知識、能力、素質三者絕不是并列的、平行的。素質是個屬概念、大概念或上位概念,知識和能力則是種概念、小概念或下位概念,是素質中的具體內容。所以在表述培養規格時,不能將素質作為與知識、能力等要素平行的概念,而應該把它作為其他的上位概念來總括。再在此基礎上談知識、能力、職業道德的構建才是合理的。第二,表述人才培養規格的主線應該是能力而非技能,因此在制定人才培養規格時,應該圍繞各專業的能力要求進行仔細的分析,不能僅僅圍繞所要完成的工作內容,還要對學生的創新及應變能力做出相關的要求。如十堰職業技術學院的人才培養規格為:11知識結構。1)具備高層次專門人才的文化基礎知識;2)掌握機械設計與制造方面的基本理論知識;

3)掌握冷沖工藝和冷沖模設計、塑料成型工藝和塑料模設計的基本理論知識;4)掌握現代模具制造的基本理論知識;5)了解常用工程材料、塑料材料和模具材料的性能及熱處理工藝的相關知識。21能力結構。1)核心能力要求:具有較強的模具設計能力、模具加工制造能力和應用CADΠCAM軟件進行模具計算機輔助設計和輔助制造的能力;2)一般能力要求:具有保養、維修模具的基本技能和在生產第一線從事質檢和管理工作的初步能力。31素質結構。1)思想品德素質:堅持四項基本原則,擁護黨和國家的路線方針政策;樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀;遵紀守法,愛崗敬業,具有良好的職業道德和協作意識。2)職業素質:具有較強的觀察能力和分析解決問題的能力;具有一定的判斷和決策能力;有較強的人際關系協調能力和靈活的應變能力。3)身心素質:具有健康的體魄,較強的心理調節能力和良好的心理品質,具有與人合作的團隊精神和積極向上的創新精神。

二、人才培養過程

(一)教學內容與課程體系

課程體系“就是教學內容按一定的程序組織起來的系統”和“教學內容及其進程的總和”,是培養活動的載體。不同類型的學校,由于人才培養的目標不同,其課程體系的設計必然也有所不同,即使同樣類型的學校,由于其發展實際不同,課程體系也必然有所差異。但無論是什么類型的學校,其課程體系建立時應當考慮兩個方面:一是要貫徹以學習者為中心的課程設計理念,即貫徹以人為本的理念,增強課程的彈性與可選擇性,從根本上克服傳統的大學課程設置中理論型與知識型課程多,問題型與活動型課程少;大班授課多,微型課少;必修課多,選修課少,可選擇性不強等的弊端。二是要建立以模塊化為基礎的知識整合與知識建構模式。根據知識社會中大學培養目標的具體要求,按照基礎模塊與拓展模塊、通識模塊與專業模塊、選修模塊與必修模塊、以學科為中心的模塊與以問題為中心的模塊等不同維度,建立模塊式的課程體系。如“兩平臺+N模塊+一拓展”的課程教學體系,即公共課程平臺+學科基礎課程平臺+N個專業方向課程模塊+素質拓展課程體系。

教學內容主要解決“什么知識最有價值”、用什么教育內容來培養人才的問題。聯合國教科文組織《國際教育標準分類》根據培養目標和課程內容特點,將中等及中等以上教育的內容分為學術定向和職業定向兩大類。學術定向模式的教育內容要求學習者對一個科目或一組科目有更深刻的理解,讓他可以為進一步學習或接受更高層次的教育作準備;職業定向模式的教育內容要求學習者獲得某一特定職業或某一類職業所需要的實用技術、專門技能、態度和認識。據此標準,我國研究型大學的教學內容應以學術定向內容為主,追求學術的深度;而應用型大學的教學內容應以職業定向為主,強調學習內容的實用性。

(二)實踐教學體系

實踐教學體系,指學校為培養學生的實踐動手能力而構建的實踐教學框架。一般由實踐教學目標、實踐教學環節、實踐教學環境、實踐教學隊伍幾部分組成。要構建完整的實踐教學體系,就必須緊扣實踐教學體系的各組成部分,分別對其進行建設和研究:11設定符合其人才培養規格的實踐教學目標,明確實踐教學所要培養的學生的能力,以及這些能力之間的層次關系。如培養學生科學、嚴謹的學習態度和實事求是、理論聯系實際的工作作風,指導學生了解職業所需的各種能力和素質等。21加強實踐教學環節各環節,如課程實驗、課程設計、課外實踐、社會實踐、生產實習、畢業設計、科研訓練等之間的聯系,實現各環節的融通,并不斷充實各實踐環節項目內容。如以實驗教學、課程設計、學年論文、實習實訓、畢業論文(設計)等為主線,以其它實踐教學環節,社會實踐、技能訓練、科技創新、學科競賽、課外科技與創業等為輔。31加強實踐教學環境建設,如在實驗室的建設中,加強實驗室的管理和實驗設備的更新,以及實驗課程、實驗項目、研究課題的開放;在實習基地的建設中,加強與企業的廣泛聯系,簽訂產、學、研合作培養協議,建設更多優秀的產、學、研實訓基地。41改變實踐教學隊伍歷來不受重視以及待遇比同類理論課教師低的問題,加強實踐教學教師的專職化,提高實踐教學教師的學歷,并提高其待遇。

(三)教學方式和方法

教學方式和方法是指教師在要求學生獲取知識,提高能力,獲取學習方法的過程中所采用的方式。現今的人才培養模式改革中,教學方式和方法也要隨之改變。要將傳統的“以教師和教材為中心”的教學方式改變為以學生學習為主的形式。并通過引導式、討論式、案例式、研究式、發現式等一系列現代教學方法,變傳統的灌輸式教學方法為創造性教學方法,以激發學生獨立思考和創新意識,充分調動學生學習的主動性和自覺性,培養學生分析問題和解決問題的能力。其次,要營造良好的教學氛圍,讓學生在課堂學習中能夠發揮獨創精神、暢所欲言,加大對學生創新能力方面的培養。

(四)培養和評價制度

培養制度,是指有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系。培養制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。基本制度有學年制和學分制兩種模式。前者高度結構化,課程有嚴密的層次劃分及先后順序,課程修習以學時、學年為計算單位;后者彈性化,以選修制為前提,以學習量為計算單位,其變式有學年學分制、計劃學分制、全面加權學分制等。組合制度原先只是一種權宜性的計劃外安排,意在為學有余力的學生提供額外的學習課程。如雙學位制度、主輔修制度等。日常教學管理制度是為維護正常教學秩序,使教學過程正常運轉而制定的各種規章、規則等制度體系,如教考分離制度,補考制度及各種獎懲制度。因此,當今隨著人才培養目標的多樣化,為促進學生個性的發展,應積極推進學分制,以組合制度為輔,以日常教學制度的不斷改革創新為依托,達到因材施教的目的。

評價制度是指對通過一定人才培養模式培養出來的人,其所能達到的知識、能力、素質作為客觀衡量和科學判斷的方式。以往的單一的評價制度已經不適合現今教育的發展需求,其培養的人才的多元化就要求必須建立彈性化的大學內部教育教學評價制度,以真正促進學生的多樣化與個性化發展。彈性化教育教學評價制度的建立必須體現以下特點:一是評價內容和標準的全面性,不僅評價學習者在知識、技能、智力和能力等認知因素方面的發展,還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素方面的狀況。二是教育評價方法的多樣性。把各種評價方法結合起來,例如把定性方法與定量方法,自評與他評,結果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合。三是評價主體的多樣化。即管理者、培訓者、學習者本人都可以對教育教學和學習活動進行評價。四是評價要具有發展性。評價不僅僅是為了鑒別和選拔,更重要地是為了促進學習者的發展。五是要重視學生對評價活動的參與。在教育教學評價中,學生處于一種主動的積極參與狀態,使他們在教育評價活動中具有主體地位。

較準確地對人才培養模式進行表述,有利于改變現今人才培養模式表達混亂的現狀,避免各類學校在人才培養模式改革過程中走入誤區。因此,深入研究人才培養模式表述方式,對于把好學校在人才培養模式改革中的龍頭、指引方向具有重要意義。

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On the Representation of Talent Cultivation Mode

YANG Dan

(Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

The social demands and the development of higher education urge the talents cultivation mode continuously reforming and updating,the representaion definition of the talents cultivation mode will be the primary problem.as the representaion of the elements of talents cultivation mode starting point,this paper try to give the representaion of talents cultivation mode a preliminary study.

mode; talents cultivation mode; representation; talent cultivation process

G640

A

1671-9743(2010)10-0119-02

2010-10-08

楊 丹 (1983-),女,湖南懷化人,懷化學院高教研究所助理研究員,從事高等教育方面的研究。