“職業生涯規劃”課程教學模式改革初探

中國環境管理干部學院 秦 津 鄭 偉

河北建材職業技術學院 韓 贏

“職業生涯規劃”課程教學模式改革初探

中國環境管理干部學院 秦 津 鄭 偉

河北建材職業技術學院 韓 贏

本文通過簡單闡述高校開設職業生涯規劃課程的必要性和現階段該課程教學的現狀及存在問題，例如師生重視不夠、教學缺乏實踐性等。來引出改革該課程教學模式勢在必行這一結論。

職業生涯規劃 必要性 教學模式 改革

一、高校開設職業生涯規劃課程的必要性

1. 嚴峻的就業形勢要求我們要用科學的發展觀念來指導高校就業工作。從2003年開始，高校畢業生人數開始大幅增長，從2003屆的212萬畢業生到2010年的630萬人[1]，社會不能提供滿足畢業生的需求的就業崗位,競爭越來越激烈。這就要求高校應致力于培養學生自我管理、自我約束的能力。因此，在高校開設職業生涯規劃課程，促進大學生生涯發展的勢在必行。

2. 大學生實現自我發展的必然要求。目前，高校有相當一部分大學生在學習和就業過程中表現出諸多的不適應，表現在學習動力不足、自我定位不準確、不了解社會、不了解職位，對前途感到迷惘。而這些，可以通過職業生涯輔導得到解決。因此要從大一開始通過職業規劃課程幫助他們正確認識自己，樹立正確的職業觀，合理規劃自己適合的職業發展軌跡，助他們更快地成長為社會所需要的人才。

二、“職業生涯規劃”課程教學現狀及存在問題

1. 學校和師生都重視不夠。對“職業生涯規劃”，學校的有關領導、任課教師和學生自己對這門課程的重視程度都還不夠。首先是教學計劃安排的課時太少。很多院校一般僅只安排20課時左右[2]，而且還分學年進行。更甚至是根本沒有列入教學計劃，只是開設一兩次課外講座；其次是任課教師沒有充分認識到這門課程的重要性，沒有認真思考、仔細鉆研、充分備課，要么在課堂上照本宣科，要么就隨性而至，缺乏對學生職業生涯規劃的工作經驗；最后是學生，因為學時少，而且多數不進行考試，再有大多學生沒有確立人生目標，沒有危機意識，因此他們沒有主動的學習態度。

2. 教學缺乏實踐性。日前，這門課程的教學普遍存在與就業市場行情脫節，與用人單位的行業特點和企業文化聯系不密切，與學生真正意義上的職業生涯規劃和畢業求職方面的實踐分離的問題。特別是沒有進行針對性的模擬訓練，大部分學生都缺乏感性認識，對自己未來從事的行業需要哪些應知應會的基本技能知之甚少。

總之，當前的職業生涯規劃的教學模式并不能符合高校開設此課程的教學要求，所以適當的改革教學模式勢在必行。

三、“職業生涯規劃”課程教學模式改革

1. 改革的理論基礎和目標傾向。大學階段是大學生處于職業生涯的探索階段，是職業生涯規劃的黃金階段。在此階段，許多學生需要對自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策，所以正確且有效的職業生涯規劃指導是必須的。它可以幫助大學生認清自我；激發大學生自我實現的需要；引導大學生樹立職業生涯規劃意識，提高生涯規劃能力；促進大學生樹立明確的職業目標和職業理想；增強大學生在就業過程中的核心競爭力。

建立健全一套行之有效的“職業生涯規劃”課程教學模式既要有知識的傳授，也要有技能的培養，還有態度、觀念的轉變。因此，在教師過程中，應以體驗式教學方法為主，以講授式教學法為輔。要激發和培育學生的主體精神，把學生從被動學習的定位上解放出來，變被動的“要我學”為主動的“我要學”[3]，要學生真正參與到教學過程中。

所以，在教學方法和途徑上，要立足于就業工作的實際案例．調動學生參與的積極性，最終形成融開放式教學、實用性教學、針對性教學、實踐性教學、前瞻性教學為一體的新模式。

2. 操作程序。根據本門課程的教學要求、結合課程教學目的，筆者本人在授課之前精心設計課程安排。

（1）課程設計。首先，將課程分為兩大部分進行。第一部分是理論課程的講授，這部分包括了教學計劃要求的職業素質準備、電話禮儀、求職禮儀、簡歷自薦書制作、自主創業相關問題等；第二部分是現場演習，讓學生自由分組，進行模擬招聘會，讓學生真正參與到教學中。

（2）課程實施。

1）理論部分。充分利用多媒體等教學手段，將抽象的知識生動化。例如在講授“在求職前要先弄明白自己要什么，對方要什么”這個問題時，運用了知名漫畫《蠟筆小新》買菜記中一段視頻來加深學生的印象；再有針對專業準備課程，在講到職業素質時通過提問的方式，讓學生充分動腦，聯系專業，回答出與所學專業相關職業的職業素質；適當的運用一些視頻來增加課程的生動性，例如在講到電話禮儀時，給學生播放一段金正昆教授的視頻，并且下載一些當今流行的異類電話鈴音，增加學生的感悟能力。

2）現場演習。筆者在第一次上課的時候就將現場演習的任務布置下去，讓學生們在學習理論部分的同時查找資料，充分準備。因為筆者是為旅游專業學生講課，所以布置時讓學生自己選擇旅行社或者賓館酒店等旅游學生的就業單位。根據學生的職業愿望，扮演相應的角色。例如想自主創業的學生充當領導者和招聘者，而其余學生根據自己的職業愿望選擇相應的崗位扮演求職人員。

這樣的現場演習，不僅是學生在查找資料的同時對職業對崗位有了深刻的了解，鍛煉了學生的組織能力、表達能力和團隊協作精神，而且學生們根據當時需要考取導游資格證的現實，在模擬招聘會上的問題涉及到導游資格證考試的內容，鞏固所學的同時加以利用。學生們積極參與，為以后的創業或者求職做好準備。

每一輪模擬招聘會進行完畢，都要進行點評，指出學生的優點與不足，讓學生們相互學習，共同進步。

（3）考核。通過一學期的學習，筆者最后布置了一個論文，讓他們對自己所學的知識進行梳理，并未自己的求職或者創業做一些規劃，明白自己的不足和以后需要完善的地方。

[1] 金震,王春百淺談高校開展大學生職業生涯規劃課程的必要性[G]，中國電力教育,2010年第9期，180；

[2] 吳國建,“職業生涯規劃”課程應練口才助求職[A],教育與職業,2010-03,191

[3] 孫丹鳳,高職生職業規劃課程體系探析[G],新西部,2010-08,201

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