教師在“英美文學及選讀”課程“四個三結合”教學模式中的作用

孫紅艷

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005）

一、引言

2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》對文學課程的描述為“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！?/p>

針對文學課程的描述，反思現行的“英美文學及選讀”課程教學模式，它存在一些弊端。首先，英美文學課“文學史+選讀”教學模式單一，課時少、教學任務重，為了使學生獲得全面的文學是知識，教師采用“滿堂灌”的方式，偏重對文學史和文學作品的單純介紹，課程教學較沉悶，不能充分吸引學生和調動學生的主觀能動性，大量的文學術語、生詞和表達法讓學生產生畏難情緒，大部分學生把期末考試當成指揮棒，一味被動接受老師的復述，死記硬背大量抽象的作家、作品知識，有的學生課外閱讀文學作品后缺乏有效的途徑與任課教師交流，教師不足，大班上課，加上受文學課“無用論”的影響，學生對英美文學課的興趣缺失，使得文學課改革勢在必行。

教師在文學課程中如何貫徹“四個三結合”教學模式理念，充分發揮教師作用，改進文學課教學，使其成為效率高、受歡迎的課程過程中所擔當的作用，是本文探討的問題。

二、教師在“四個三結合”教學模式中的作用

省級精品課“英美文學及選讀”課題組提出“四個三結合”教學模式。“四個三結合”是教學策略的有效結合。第一個“三”是在教學過程中貫徹“雙高+雙強+雙意識”三結合的教學理念，即在教學過程中認真貫徹“雙高、雙強、雙意識”三結合的教學理念，把學生培養成思想素質高、專業水平高、外語實踐能力強、信息技術運用能力強、具有創新意識和合作意識的復合型人才；第二個“三”是實施“歷史+文選+評論”三結合的教學模式，即通過簡述歷史，精選作品篇章，細評作品精華，讓學生學到知識，運用好知識；第三個“三”是采用“提問+講授+討論”三結合的教學手段，即師生相互提問，共同講授，共同討論，鍛煉學生的獨立思考、正確表達自己思想的潛在能力；第四個“三”是運用“課堂表現+課外作業+期末測試”三結合的考核方法，即運用“課堂表現、課外作業、期末測試”三結合的多元化考核辦法。

“自主學習理論倡導者Gardner 和Miller（2002）認為教師擔負著輔導、評估、提供咨詢、開發教材、管理教學、組織教學活動等職責。一次全球范圍內對外語教師角色期待的調查結果：知識之源（source of expertise）46.4%；管理角色35.7%；建議來源53.5%；學習促進者64.2%；關心角色25%；分享角色17.8%；評估者10.7%；課堂氣氛創造者14.2%；行為和勤奮工作示范者3.5%”（束定芳 2006：27）。教師的主要任務不僅是傳授知識，也是為學習者提供更多的學習機會，從各方面促進學習者的知識建構和能力提升。

費厄斯坦認為教師是“中介者”（Williams & Burden, 2000: F28）。他的中介作用理論認為，中介者與教師僅僅作為信息傳遞者的根本區別在于中介者“能幫助學生獲得發展進步、學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略”；中介作用關系到“幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習”；還關系到“幫助學生學會獨立思考和獨立解決問題”，“中介作用涉及中介者和學習者之間的互動和學生的積極參與?！?/p>

建構主義對教育的啟示是，“真正有效的教育是建立在學生主動理解的基礎上，教育者應為學生提供富有個人意義的學習經驗，由學生自己從中建構知識?！保╓illiams & Burden, 2000：F19）由此可知，學生所獲得的知識在很大程度上不是靠灌輸得來的，而是學生自己主動探索和發現得來的，教師對學生的知識意義建構只是起引導、幫助和促進的作用，為學生營造富有創造性的、能發揮主觀能動性的學習環境。

在文學課中，教師需對課程進行設計，組織教學傳授知識，在授課和活動中與學生進行交流，對學生的學習計劃進行指導，為他們提供學習資源，對其學習過程進行監督、并予以客觀評價。為此，筆者將教師的角色主要定位于設計者、組織者、交流者、示范者和評價者。

（一）設計者

教師要改變傳統的教材講解、提供現成知識的模式，做到深挖教材，精心設計教學步驟和教學方法，教學方法的選擇具有針對性、多樣性、創造性和遷移性，合理安排教學時間，針對不同的教學內容設計不同的教學方法，即每節課授課內容應突出重點，應有主線貫穿其中，用簡單、通俗易懂的語言和方法使難點簡單化，易于學生接受。教案要體現教育理念與原則，細化目的與標準，自然延伸擴展課堂，教案需要個性化設計，設計需要創新，保證教學方法的多樣化。個性化教案是教師個性魅力的體現（夏季梅 2008：31）。教師要充分備學生，因材施教，根據教材和學生的特點，設計教師和學生、學生和學生間的互動和支持，為學生設計任務、設計問題，任務和問題的難易程度應該是學生“蹦一蹦，跳一跳”就能解決的，過難、過簡單不利于調動學生的參與意識和積極性。精心設計課外作業，注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程。

教師要充分利用現代化教學手段豐富完善課堂教學，設計課件要簡單明了、趣味性強，利用聲音、圖片、錄像課件制作等改變教師在臺上“滿堂灌”的現象，為學生提供豐富、直觀的講解，減小聽講難度，有助于學生克服畏難情緒，向學生多渠道地傳輸教學信息，從而提高課堂教學效率。

（二）組織者

教師要有效地組織課堂教學，改變傳統的教學中組織形式單一化、教學方式靜態化的格局，從繁重的講解中解脫出來，課堂教學應多用對話，啟發、引導，要為學生留有足夠的思維空間，安排適當的提問、討論，把更多的主動性交給學生，避免單調沉悶的課堂氣氛；從而增強學生學習積極性。少用注入式教學方法，使學生參與建構知識過程，通過簡述歷史，精選作品篇章，細評作品精華，讓學生學到知識，運用好知識，不是由教師簡單提供結論。

教師應該除重視文學史及作品講解的做法外，還應對學生進行觀念引導和策略的培訓。Numan（1999）指出，策略培訓應該納入日常語言學習任務，對具體策略進行說明，描述示范舉例為學生提供語境化的策略練習環境。在外語教學中模仿和機械的語言技能訓練是必要的，但一定要注意培養學生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力。

文學課采用“提問+講授+討論”三結合的教學手段，進行師生相互提問，共同講授，共同討論的方法，鍛煉學生的獨立思考、正確表達自己思想的潛在能力，更加需要注重促進學生獲取、運用新知識能力的提高，積極嘗試采用啟發式、討論式、案例式教學方法，充分利用現有的豐富的教學、學習資源，讓學生組成學習小組，培養發揚學生學習的主動性，采取課堂討論和文學小論文的形式，調動學生的積極性。課堂討論前教師布置討論題目，學生課下查資料做準備，待課堂上師生討論交流。而文學小論文的寫作使學生在查找資料和寫作過程中，進一步加深對作家作品的理解。實踐性教學強調學生的實踐意識，使其自己發現學習的興趣點，并在研讀過程中逐漸形成自己獨特的觀點。筆者采取課前布置作業形式，課下自主學習，讓學生利用網絡、圖書館報刊等各種信息資源查詢相關內容的素材，了解這一主題的相關知識。然后學生以小組為單位，在課堂上各組展示調查結果，陳述小組觀點和看法，最后比筆者作總結。這一自主式課堂教學形式不僅把學生的積極性調動起來，而且使學生進一步完善和深化了對主題的意義構建。在搜集材料的過程中接觸到不少的資料，在不知不覺中了解了相關的知識，提高了閱讀水平和課間制作的能力，學生的創造力和潛力被激發出來。不少學生在課堂上的陳述內容豐富有趣，深得其他同學的欣賞。課上積極參與，激發學生的競爭意識，使課堂教學良性循環。

（三）交流者

教師應賦予學習者獨立思考的權力，最好的實踐是使用對話，而不是向學生灌輸信息，教師以解決問題的形式向學生提出概念、觀點，問題留待學生去探究。課堂教學中，師生應互動協調，在教時體現教師的主導地位，在學時體現學生的主體參與。教師應善于提問，善于解疑；學生要敢于懷疑，敢于提問。

教師應注重課上、課下與學生的交流。課上注重師生、生生互動，營造寬松、和諧的課堂氣氛，使學生敢于開口，樂于實踐，積極參與各種對話、討論、辯論等活動，解決問題的活動可以使學生獲得勝任感、成效感和快樂感。教師留出一定的時間與學生溝通，與學生分享他所發現的對他具有個人意義的東西。教師的輔導答疑是在課堂教學之后進行的辨偽解惑和個性培養的必要環節，有助于學生增強對英美文學的興趣，為學生創造有益的學習環境。課下教師與學生溝通，可通過學生座談會、個別學生談心、學生不記名形式反饋對課程、教師教學方法等的評價、教學評估成績、了解學生的知識和心理需求，以及學生心目中的稱職、優秀的文學課教師的形象等，反思教學，在實踐中完善教學方法，使教學意識得到提升，成為名副其實的良師益友。

教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，師生關系應是以情感為基礎的民主、平等、朋友似的交往關系。融洽、和諧的師生關系是教學活動順利實施的重要保障，教師應尋求自己的視界與學生的視界的融合和彼此心靈的溝通，提高教師個人魅力。

（四）評價者

文學課改革學生參加一次期末考試定成績的考核方式，采用“課堂表現+課外作業+期末測試”三結合的考核方法，即運用“課堂表現、課外作業、期末測試”三結合的多元化考核辦法，即通過形成性評價和終結性評價體系考察學生學習成績，并加大平時檢測的權重分數。改變筆試一卷定音的考核方式，通過對學生課堂表現、課外作業檢查及成績評定，對學生交際運用英語能力、學習態度及學習習慣進行考查，提高學生參與課堂教學的積極性，激發學生的語言學習動機和學習興趣，拓展學生知識面，通過期末試卷測試形式，使學生對所學知識進行系統、全面的總結，提升學生對文學知識的整體認識。

（五）示范者

社會的發展進步給予教師新的挑戰。新的教學理念、新的教學模式要求教師應具備較強的本學科知識技能和自如的語言駕馭能力，一方面教師應是博學型人才，包括扎實的英語語言基礎知識、精深的文學專業知識、廣博的相關學科知識、基本的教育科學知識和美學知識，尤其要有專業化的文學知識結構，有相當的文學理論造詣。只有博學多才，才能在談笑風生中傳授知識，激發學生的想象能力，發展學生的思維能力。另一方面，教師還要反思教學的過程和效果，從而創造性地完成教學任務，培養自己成為具有反思能力的研究型教師。通過寫教學日志、期末總結、參加教研活動、聽評課活動、填寫各種反思問卷等，對自己的教學進行反思。應確立明確的發展目標、制定近期、中期、遠期計劃并付諸實施。針對自身的研究興趣，進行語言本身（如語用學、敘事學、心理學等）教育教學理論（如教育學、教學論、教學原理等）或具體實踐層次（如課堂教學、教案設計、教材評析等）的研究，從而切實提高自己的教學研究能力，教師應該以身作則，在教學過程中時刻關注自己知識和能力的提高，注重學習，唯有積極進取，潛心研究，用于實踐，才能不負眾望，起到示范的作用。

三、結語

課題組希望通過“英美文學及選讀”課程“四個三結合”教學模式的實施，培養學生養成閱讀的習慣，提高學生欣賞、理解英語文學原著的能力，增強對英美文學和文化的理解。這是一個鮮活而充滿挑戰的互動過程。在這種教學過程中，教師起著主導作用，相對成熟和具有行為定勢的教師應該吸引著而不是規定著渴求知識的學生，一起探究真知，發現未知。教師應發揮自己的創造力和主觀能動性，并遵循教與學客觀規律，使師生的創新真正落到實處，使“英美文學及選讀”成為效率高、受歡迎的課程。

[1]Marison Williams & Robert L.Burden 2006.Psychology for Language Teachers [M].北京：北京外語教學與研究出版社.

[2]高等學校外語專業教學知道委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京與上海：外語教學與研究出版社暨上海外語教育出版社，2000.

[3]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語屆，2006，（4）.

[4]王潔.關于培養具有創新素質的復合型外語專業人才的思考[J].外語界，2008，(3).

[5]王金銘.關于培養創新型英語人才的思考[J].外語界，2005，（5）.

[6]王守仁.加強英語專業學生研究能力的培養[J].外語屆，2008，（3）.

[7]夏季梅.2008.教材、學材、用材、研材[J].外語屆，2008，（1）.