談多媒體網絡教學在高職英語教學中的使用

孫燕萍

(江蘇無錫廣播電視大學外語系,江蘇 無錫 214011)

談多媒體網絡教學在高職英語教學中的使用

孫燕萍

(江蘇無錫廣播電視大學外語系,江蘇 無錫 214011)

論述了高職英語教學使用多媒體網絡教學的必然性,提出了多媒體網絡英語教學的優勢,分析了目前多媒體網絡英語教學存在的問題,并就如何合理利用多媒體網絡進行英語教學提出了一些建議。

多媒體網絡;英語教學;必然性;優勢;問題;建議

現代信息技術的飛速發展,為高職英語多媒體網絡教學提供了一個技術平臺。多媒體網絡教學是以建構主義理論和現代信息技術為基礎的。在使用多媒體網絡教學手段時必須將兩者融合為一體,才能形成合理、有效的教學體系。這種新的教學手段在很大的程度上優化了高職英語教學資源與教學環境、教學過程與教學目標,提高了學生的學習效率和教師的教學效果,因而得到廣大院校普遍的認可和重視。

1 高職院校英語教學中普遍使用多媒體網絡教學的必然性

現代信息社會知識多、更新快,學習者必須“有選擇地學、不斷地學”,想從老師那里學點知識,“一勞永逸”已經不可能了,“授之魚,不如授之以漁”。多媒體網絡教學模式是隨現代信息社會發展而必然出現的一種新型教學方式。面向高職學生的英語多媒體網絡教學模式是指利用多媒體網絡平臺來完成高職英語教學任務、實現高職英語教學目標的教學模式。它的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,因而學習者就更具有興趣和動機,能夠鼓勵學習者進行批判型思維,能夠更易于提供個體的學習風格。多媒體網絡教學為學生提供了獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息與英語學習相結合的契機。高職學生通過多媒體網絡進入課程學習中心,在教學支撐平臺的基礎上,利用計算機技術與各種網絡通訊工具,進行學習、交流,從而獲取英語知識和提高英語運用技能,建構自己的知識體系。學生學會如何學習、如何獲取自己需要的知識、如何將自己已學的知識應用于實踐、如何利用各種認知手段不斷獲得新知,使自己與時代同步。廣大高職院校英語教師積極學習和利用建構主義、現代教育技術等理論,大力發展建構主義原則指導下的計算機多媒體網絡英語教學已成為一種共識。在教學中加入現代教育技能下的多媒體網絡教學手段,為學生創設和搭建一個通過綜合訓練獲取英語綜合交際能力的平臺,真正確立“以教師為主導,以學生為主體”的教學模式。

2 多媒體網絡教學在高職院校英語教學中的優勢

多媒體網絡英語教學有其直觀、生動、方便、快捷、實用的特點。這種教學為學生創設了充滿活力與生機的學習環境,其最大優點在于激發學生學習興趣,有利于建立真正以學生為主體的教學模式,具備了教學過程的趣味性、交互性、教學信息資源豐富和共享性以及個性化教學的優勢。

2.1 趣味性

多媒體網絡教學使學生看到的英語素材不僅圖文并茂,還伴有聲、像、動畫等,學生有身臨其境的逼真效果。突出了語言的實踐性功能,通過多媒體高密度的展示手法,創造一個個立體的語言環境,通過多種角度,讓學生在交際和實踐中,獲取、感受和體驗豐富的語言內涵。多媒體網絡教學可引導學生根據個人志趣適時切人虛擬的國外生活場景中與各種不同類型的外國人進行模擬交往,以提高他們在實際的語言交往中展示和豐富自我的能力。這些既生動又形象的畫面、純正地道的語音語調以及得體的語言材料易被學生所喜歡和模仿,這不僅利于培養學生的語感,而且刺激學生的多種感官參與學習活動,使他們的觀察、思維和表達都進入最佳的狀態。

2.2 交互性

在多媒體網絡英語教學中,教師和學生、學生和多媒體以及學生和學生之間可以實現互動。教師首先以發展學生的元認知能力與掌握學習途徑為目的進行教學設計,然后通過多媒體網絡環境將所需的各種多媒體教學素材展現在學生電腦上。學生在教師的組織下,通過計算機創設的情景,主動參與小組或班組教學活動如:英語聊天室(English chat room)、電子郵件(email)、群體討論(group discussion)、BBS、I CQ等實時討論、發表意見和交流思想,進入一個實際的英語語言環境,共同建立起學習群體,在這些交互性的活動中學習和實踐語言,提高應用語言的能力和善于用英語思考的能力,從而達到建構自己知識體系的目的。

2.3 教學資源的豐富及共享性

多媒體網絡英語教學模式具有信息容量大、資源共享的顯著優勢。網絡上大量信息都是用英語編寫的,這就為高職學生提供了大量的素材,例如各大英語新聞網及英語教學網就是學習英語的好地方。多媒體網絡教學能大大豐富和完善英語教學的內容,做到充分利用課堂教學時間,擴大課堂信息量,激發學生課后學習興趣,從根本上提高教學效率。

2.4 個性化

通過多媒體網絡教學,學生可以根據自己的需要和水平,選擇相適應的學習內容和難度;教師也可以根據學生的學習進度與實際情況,處理好教學的合理化與效率化之間的關系。多媒體網絡教學使學習成為一種大規模的各取所需的過程,它使我們的人才培養計劃得以向全方位、立體化發展。由于這種教學模式能給予每個學生以個別照顧,每個學生都可以,準確地給自己定位,按照各自不同的速度去學習。這樣就能最大限度地滿足個性化教學的需要,真正做到了“因人而異、因材施教”。

3 多媒體網絡教學在高職英語教學中存在的問題

3.1 不能合理利用多媒體網絡技術進行教學

目前我國大部分高職英語教師制作課件所需的計算機知識普遍有限,電腦操作應用技術不高,面對復雜的多媒體網絡教學手段,他們感到力不從心,甚至手忙腳亂,不知怎樣操作和適時切換到所需的媒體上;有些教師從事英語教學多年,習慣了“教科書 +粉筆 +黑板”的傳統教學模式,他們把教學課件制成了電子版教案:以致在教學過程中形成了“教師-課件-學生”的教學方式;也有的教師跳不出傳統教學的框框,他們不愿花太多的時間去認真研究多媒體課的教法,也不愿意去開發一些適合課堂教學的課件,沒有有效地對所教學生的學習特點進行分析,僅依賴與教材配套的現成的課件。使用這些現成的、不加改造的教學課件完全忽視了所教學生的實際情況教學,很難做到因材施教,也忽視了教師自身的教學語言、授課藝術和教學特點,弱化了教師自身在課堂教學中的主導作用。

3.2 過多地運用多媒體占據了技能訓練時間

有些教師為了體現教學手段的現代化,誤認為多媒體網絡教學用得越多,學生參與率就越高;所教授的語言材料就越易于讓學生掌握,效率就越高。于是就在網上放置了大量的信息資源,增加課堂教學容量,在課件中過度采用與教學內容無直接關系的背景圖案、聲音效果、動畫等。其結果是形式上花哨、場面上熱鬧。教師在課堂上一會兒用 Powerpoint展現這個片段,一會兒用 flash來呈現那個片段,一會兒又插播一段視頻,不斷切換,忙得不亦樂乎。從表面上看,學生的興趣很濃,但實際上變成了老師搞“雜耍”,學生看熱鬧。這種教學學生“樂”而無功、汲取甚微。究其原因:豐富的資料讓學生眼花繚亂分散了注意力,主次不清,連瀏覽一遍都來不及,更別說接受、消化、實踐應用了。這樣的教學缺乏嚴密的組織、監控和指導,忽視了語言學習的規律性。

3.3 學生自律性的高低影響學習效果

利用多媒體網絡教學英語是一種自律性要求較高的教學方式。學生的自主學習能力和自律性是影響多媒體網絡教學的重要因素。有的自主學習能力差的學生在新的教學模式下,有點茫然,無所適從;教師在運用多媒體網絡教學時,會把更多的時間和注意力放在多媒體網絡的操作上。因此缺乏自律性的學生,很容易做一些與英語學習毫不相關的事情,這就達不到利用多媒體網絡教學的目的和效果。

3.4 師生情感缺乏交流

課堂教學不僅僅是傳授知識的過程,更重要的是師生互動和情感交流的過程。采用多媒體網絡教學后,教師很少板書或不再板書,也很少走動,只處在主控臺前面邊操作鼠標邊講解。由于眼睛只盯著電腦顯示器,不能面對學生,不能與學生進行有效的肢體語言交流,結果本應生動活潑的多媒體課堂教學成了變相的“滿堂灌”。由于教室里沒有了教師的音容笑貌和幽默風趣、抑揚頓挫的激情講解,沒有了師生的情感交流,課堂的氣氛有時會顯得相當沉悶,不利于調動學生參與課堂活動的積極性。

4 在高職英語教學中合理使用多媒體網絡教學的幾點建議

在多媒體網絡教學中,教師起主導作用,學生是學習的主體,多媒體只是輔助教學的工具。高職外語教師應具有“與時俱進”的時代感和緊迫感,學習現代外語教學理論和計算機網絡知識,全面提高自身素質。正確處理教師、學生、多媒體三者之間的關系,在多媒體網絡的使用時間比例上,一定要突出教師在教學中的主導地位,而不能以“機”代之;在多媒體網絡的使用方式和時機上,要突出學生在教學中的主體地位,以促進他們動腦、動口、積極參與課堂語言活動為著眼點,而不是不加選擇地過分依賴它們。

4.1 強調教師的主導作用

多媒體網絡教學作為高職英語教學媒體的重要部分,給學生提供了大量的學習信息,這無疑有益于學生語言知識的積累和語言技能的提高。但在多媒體網絡教學中,教師始終要掌握教學全過程,不要總是端坐在計算機前操縱鼠標,因為這種教師讓位于課件的做法,是課堂上角色的錯位。多媒體是用來輔助、支持教學工作的,不管多媒體網絡技術發展到如何高級的地步,它都不能取代教師的作用,教師在課堂上的主導地位不會變。在課堂上如何合理利用多媒體網絡教學教師應注意把握整體性、適時、適度、適當的原則。在課堂教學活動中既要考慮教學的需要,又要注意突出和發揮多媒體網絡的特點與功能。整體發揮多媒體網絡教學方法的優化教學結構、提高教學效果的作用。

4.2 突出學生的主體作用

在使用多媒體網絡教學過程中要加強培養學生的自主學習意識,使學生成為多媒體網絡教學中的學習主體。對學生進行英語多媒體網絡教學的規定進行強化教育,使得學生從思想上重視多媒體網絡教學過程。加強學生對英語多媒體網絡教學過程、策略、學習方法的輔導和學習。教師可根據高職學生的特點,將他們自主學習的時間、效果及進度與期末考核掛鉤,要合理、及時安排學生的學習內容,引導學生有效地接受和使用知識。另外,教師還要及時完善在線學習資源,及時篩選、補充新的素材,盡量增加一些可讀性、趣味性、現實性等較強的學習資源,以提高學習主體的學習積極性和自主性。

4.3 發揮多媒體網絡的輔助作用

英語是一種實踐性很強的語言學科,只有通過課堂上師生之間的大量的英語語言交流,學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養和提高。在多媒體網絡英語教學中,電腦充其量只是輔助教師完善教學過程的一個工具,不能完全代替根據課堂情況需要隨時進行教學調整的英語教師的作用。不能為了使用工具而教學。是否使用,何時何處使用多媒體網絡教學,應取決于教學的要求和英語課堂教學的需要。

4.4 結合傳統教學方式

高職英語教學通常分為聽、說、讀、寫四個部分,并不是每項技能都適合多媒體網絡教學。多媒體網絡教學能給學生輸入大量的語言信息,而傳統的、面對面的課堂教學活動卻能為學生提供一個語言輸出的渠道。應把兩者有機地結合起來,揚長避短,充分發揮各自的優勢,避免單一教學模式所帶來的局限性。為學生創設最佳的學習情境,激發起他們學習的主動性和積極性,使他們真正掌握外語的實用技能,從而取得更為理想的教學效果。

以學生為中心的教學理念與計算機網絡技術整合所產生的多媒體網絡英語教學模式是當前高職英語教學改革過程中出現的一個重要發展趨勢。隨著教育理論和現代科技的發展,教師要充分認識,合理運用多媒體網絡英語教學的優勢,才能夠真正發揮多媒體網絡教學在高職英語教學中應有的作用,從而適應新時代高職英語教學的需求。

[1]蔡基剛,武世興.引進多媒體網絡技術,改革傳統的教學模式[J].外語界,2003,(6):2-7.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(一)[J].學科教育,1998,(3):29-31.

[3]張華.多媒體和網絡環境下大學英語教學模式探索[J].外語電化和教學,2003.,(2):37-40

[4]顧佩婭.因特網與外語教學[J].外語電化和教學,1998,(4):45-48.

[5]鄧星輝.基于多媒體視角下的外語教學[J].外語系外語教學,2003,(9):28-30.

G434

A

1671-4733(2010)03-0103-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2010.03.32

2010-08-30

孫燕萍(1965-),女,江蘇無錫人,副教授,從事商務英語教學研究,電話:15312237861。