新課改下我國教師教育的問題和對策探析

梁芬麗,吳俊林

(陜西師范大學物理學與信息技術學院,西安 710062)

新課改下我國教師教育的問題和對策探析

梁芬麗,吳俊林

(陜西師范大學物理學與信息技術學院,西安 710062)

新課改需要新教師,教師質量決定著教育的質量,因此新課改對教師教育提出了新的要求。探討分析我國教師教育中存在的問題并提出相應對策,以期在一定程度上促進我國教師教育的發(fā)展。

新課改;教師教育;問題;對策

引言

目前我國第八次基礎教育課程改革正在深入開展,這次課程改革的根本目標是全面推進素質教育,促進學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力,能夠適應 21世紀需要的各方面人才[1]。而人才的培養(yǎng)在教師,學生良好素質的培養(yǎng)取決于教師的素質,教師的質量決定著我國教育的質量。因此,提高教師素質與課程改革一樣勢在必行。

一、面臨新課改實施,教師教育的重要性

新課改的實施對教師提出了新的要求,無論是對師范生還是在職教師,這次改革既是一次機遇又是一次挑戰(zhàn)。抓住機遇努力提高自身素質,順應時代的要求,積極迎接挑戰(zhàn)是當代教師義不容辭的責任。

(一)新課改需要新教師[2]

在制約新課改實施的很多因素中,教師質量是關鍵因素之一。而目前我國教師隊伍存在很多問題,如:(1)教育觀念和教育思想陳舊;(2)教師職業(yè)道德下滑;(3)知識老化,專業(yè)化水平不高;(4)教育科研能力差。這顯然不能滿足新課改的要求,新課改需要新教師。首先,新課改要求教師重新定位,由原先的傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者、促進者。其次,新教師要具備新的技能,要具備課程開發(fā)和整合能力,要提高信息技術和學科教學有機結合的能力。再次,新課改要求教師的教學策略也發(fā)生變化,由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變;由重教師教向重學生學轉變;由重結果向重過程轉變;由統一規(guī)格教育向差異性教育轉變。

(二)新教師需要新培養(yǎng)

目前無論是在校的師范生還是在職教師,無論是青年教師還是經驗豐富的老教師,面臨新課改都不能很好適應。他們自身渴望接受培訓,使自己成為新型教師。而目前我國無論是師范院校的培養(yǎng)模式還是對在職教師的培訓都不能滿足新課改的要求。我們的新教師需要新培養(yǎng),我們應迅速從根本上改變與教師發(fā)展不相適應的教師培養(yǎng)方法。

二、面臨新課改我國教師教育存在的問題

教師的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)。職前培養(yǎng)主要指師范教育階段,是師范生進行專業(yè)知識學習,初步形成教師所需能力的關鍵時期,是教師專業(yè)發(fā)展的奠基和起始階段。職后培養(yǎng)主要指對教師的在職培訓,它是提高教育教學能力,增強職業(yè)適應性,成為骨干教師的必要階段。但無論是職前培養(yǎng)還是職后培養(yǎng),在面臨新課改實施的過程中都存在問題,這些問題成為了新課改實施的絆腳石。

(一)職前培養(yǎng)存在的問題

對師范院校而言,教師職前培養(yǎng)存在的問題主要有三個:(1)開設的課程對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足;(2)通識課程的設置不到位;(3)教學實踐太少。

(二)職后培養(yǎng)存在的問題

面臨新課改,教師的在職培訓取得了一些成績,但仍存在很多問題,如:培訓內容缺乏需求性和針對性,使得想要學習的教師得不到真正的指導;培訓時間短,工作壓力大,沒有大量的時間參加培訓;灌輸式培訓不利于教師消化等。這些都是導致培訓低效的原因。

三、新型教師教育對策初探

縱觀教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng),橫觀主要可分為三類培養(yǎng),分別是對在校師范生、在職教師和對教師職業(yè)有特殊熱情人員的培養(yǎng)。針對不同階段和類型的教師應該提出切實可行并具有針對性的培養(yǎng)方案,這樣才能夠使我們的教師素質得到迅速的提高,滿足新課程實施的需要。

(一)針對新課改要求中教師職后培養(yǎng)的問題,對在職教師培養(yǎng)的對策

1.對工作 10年以內的教師。工作 10年以內的教師都是青年教師,是重點培養(yǎng)對象,將來就是教師隊伍中的中堅力量。這部分人學歷層次高,大多數受過正規(guī)的師范教育,有一定的教育理論知識和教學能力,但對教育事業(yè)熱心度不夠。因此,對他們的培訓應注重職業(yè)道德的培養(yǎng),注重傳授教師教學技巧和專業(yè)知識的彌補。

2.對工作 10年以上 20年以內的教師。已經工作 10年以上的教師在教師隊伍中是中流砥柱,擔任著教學的重任,是升學率的保障者。然而面臨新課改,他們力不從心。新的教材、新的教學方法、新的課程標準等,最關鍵的是新的教育理念,讓他們措手不及,心中充滿壓力。他們熱愛教育事業(yè),想要通過學習跟上新課改的步伐。對他們的培訓應注重新課程理念的灌輸、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)以及科研能力的提高。

3.對工作 20年以上的教師。工作 20年的老教師,培訓的重要任務是理念的轉變,傳統理念已深入其心,如果理念不轉變,認識不到新課改的重要性,一切培訓都是惘然。老教師應自覺提高思想認識,積極跟上時代的步伐,努力與新課改同步。

(二)針對新課改要求中教師職前培養(yǎng)的問題,對在校師范生培養(yǎng)的對策

在校師范生素質的提高主要依靠師范院校合理的培養(yǎng)模式和課程設置。

1.對在校前兩年本科生的培養(yǎng)。在前兩年學校對學生做通識培養(yǎng),學生主要學習通識課程和學科基礎課程。通識教育要分為學校層面和學院層面。廣博的知識是現代教師不可缺少的,只有通過通識培養(yǎng)才能使師范生掌握必備的知識,將來才能在教師崗位上游刃有余。

2.對在校后兩年本科生的培養(yǎng)。后兩年的師范生主要進行專業(yè)培養(yǎng),學生主要學習專業(yè)課程,教師教育即專業(yè)技能,還有進行教學實踐。這當然是針對畢業(yè)后想要從教的學生采取的培養(yǎng)方法。對繼續(xù)深造的師范生,考研才是他們的目標,如果對他們的后兩年也進行同樣課程的實施顯然不合適。因此,應計劃在前三年就把必修專業(yè)課程實施完畢,最后一年由學生自由選擇需要的課程,使每個師范生都能合理安排時間。當然,在學生選擇好以后,學校應給不同團體相應的支持與指導。

3.對免費師范生的特殊培養(yǎng)[3]。培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師是實行師范生免費教育的基本目標,高水平的教師教育是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的根本保證。對于師范生來講,實施免費師范生教育的六所部屬師范大學應給予師范生特殊培養(yǎng):設置豐富的教育專業(yè)及相關課程;選派最優(yōu)質的師資參與教學;制定可行方案,重點培養(yǎng)免費師范生的實際教學能力;通過職后培養(yǎng)促進免費師范生的專業(yè)發(fā)展。

(三)針對新課改要求中教師培養(yǎng)的問題,對教師職業(yè)有特殊熱情的人員的選拔制度的改建

1.免費師范生的招生原則:將真正有教師天賦,立志想從事教師職業(yè)的人招入師范大學。隨著教師經濟地位與社會地位的提高,越來越多的人想從事教師職業(yè),但邊遠地區(qū)仍缺乏高素質的教師。針對這一情況,國家在六所教育部直屬師范院校實施免費師范生政策。

師范院校為了招入優(yōu)秀人才,實施免費師范生政策,采取提前招生、擴大保送額、增加面試等舉措來吸引有志于教育事業(yè)、具有一定教育理想、具備教育教學專業(yè)發(fā)展?jié)撃?、擁有教書育人的人格魅力、愿意終身從事教育工作的優(yōu)秀青年學子報考師范專業(yè)[4]。在面試過程中,我們可以通過一個職前向性測試來考查學生的教師潛能,來決定他是否適合做教師。除此,師范生培養(yǎng)和服務合同有嚴格的服務期限制及相應的懲罰條款,雖然是免費但畢業(yè)后的工作環(huán)境和地點使得那些只想著將來把教師作為很好謀生手段的人也望而卻步。因此,免費師范生政策的實施在一定程度上為招到有從教熱情的人才和確保生源的質量有很大的幫助,我們要做的就是不斷完善免費師范生的招生制度。

2.通過師范技能培訓滿足非師范生中想從事教師職業(yè)的學生的愿望。非師范生包括師范院校中非師范專業(yè)的學生和綜合性大學畢業(yè)的學生,他們其中也不乏熱愛教育事業(yè)的學生。在正需要廣納優(yōu)秀人才從教的時期,我們可以采取一些措施,使他們成為優(yōu)秀教師,來充實我們的教師隊伍。

目前我國非師范生要想從教的途徑是通過教師資格認定,獲得教師資格證。而教師資格認定制度不夠完善,只能通過理論的考試來鑒別考生。針對這一情況,我們可以從三方面入手來保證我們選拔的教師質量。一是在認定前先通過一段時期的師范技能培訓取得參加教師資格認定的資格;二是通過理論考試增加面試確定其做教師的潛能和從教熱情;三是通過增加面試來確保其是否具有良好的教師形象,最后發(fā)給教師資格證。只有嚴守教師隊伍的入口關,才能使我們擁有高素質的教師隊伍。

小結

面臨新課改,教師質量重于教師數量,質量問題才是改革的中心問題。提高教師素質同新課改一樣是我們的歷史使命,我們要不斷完善和創(chuàng)新適合新時期新形勢下的教師培養(yǎng)方案,為完成這一歷史使命貢獻自己的智慧。

[1]袁貴仁.為課程改革提供有力師資保障 [J].中國教育報,2005,25(4):1-3.

[2]盧遠.談新世紀教師素質的缺失及其解決策略[J].教育探索,2002,(7):105-107.

[3]陳凡,吳躍文.部屬師范大學免費師范生培養(yǎng)特色分析及啟示[J].教師教育,2008,(1):34-37.

[4]劉平秀.師范生免費與創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式[J].理論月刊,2008,(2):186-188.

(責任編輯:朱 嵐)

G451

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1001-7836(2010)07-0051-02

2010-04-22

梁芬麗(1985-),女,陜西合陽人,物理課程與教學論專業(yè)碩士研究生,從事高等師范教育研究。