關于提高體育教師人文素質修養的思考

謝宗皖

(黃山學院 體育系,安徽 黃山 245041)

關于提高體育教師人文素質修養的思考

謝宗皖

(黃山學院 體育系,安徽 黃山 245041)

采用文獻資料調研法，揭示了當前高校體育教師中人文素質上存在的不足，探討了提高體育教師人文素質修養的一些方法。

體育教師；人文素質；高校

人文素質是由各種社會因素綜合形成的一個人的內在品質。體育教師的人文素質，是為適應職業活動需要而從社會教育和環境中習得的個人品質化修養、精神道德和價值觀念，并以內在素養外化的方式呈現。

體育教師是引導學生形成體育健康價值觀的榜樣，擔負著教書育人的重任。在精通本專業知識基礎上，還要博覽相關學科知識，增強學科的相容性及綜合實踐能力，遵循科學育人，講究科學性和藝術性。努力學習，提高自身素質，增強身心素養和現代意識。體育教師要以身作則，提高學校體育的人文效益、文化含量及體育人文氛圍作用，通過體育教師素質的提高來形成學校體育人文環境。

1 當前體育教師人文素質的現狀

1.1 教育理念陳舊，教學內容與方法改革遲緩

1999年6月13日教育部下發了 《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，圍繞“素質教育”目標,各級各類學校教育改革的浪潮波瀾不斷，學校體育改革的勢頭更加令人振奮，在學校教育要樹立“健康第一”的指導思想下，進行了新一輪課程改革，并于2001年試行了《體育與健康》課程，這標志著學校體育改革又向前邁出了一大步。《決定》的下發,是“素質教育”的深化，而新一輪教改中的“健康第一”教育觀則是對學校教育改革的進一步規范。

但是，個別學校仍然存在著“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心”的教學體系和“傳授知識——接受知識”的教學模式。教學內容還是以競技體育項目為主，學生很難有自主選擇學習內容的機會和權力，教學的組織上大多采取呆板機械的程式化教學模式。另外，部分高校教師的教學態度堪憂，僅僅將其作為一種謀生的手段，而沒有真正意識到體育教學還有育人的責任。

1.2 體育教學的價值挖掘失衡，忽視了職業道德素質的培養

長期以來，我們的體育教學存在片面強調教學的外在價值而忽視內在價值的傾向。過分追求教學對于社會發展的意義，將個人理想、價值、信念置于社會集體的高壓之下，要求個人無私奉獻、為全體利益犧牲個人的幸福，結果造成目標抽象、虛幻、遙遠，使教學動力不足、被動與落后。再者，片面強調教學的工具價值，忽視人文關懷，把提高人的生存能力、職業技術訓練、提高分數以謀求個人地位的升遷為活動的基本取向。

1.3 教學評價一刀切，弱化學生的價值主體資格

當前的體育教學評價，往往忽視學生的主體資格作用，仍然采用“一刀切”方法評判學生的成績，教師對于學生體育成績的評定，有著絕對權。把社會的價值需要與學生個體主體的價值需要統統化為分數，以分數高低來說明教與學水平的高低、價值的大小，而實質的體育教學需要無法體現。學生無法從教學實踐中得到對教學價值的認知體驗，更談不上實現評價的判斷、選擇、定向功能，失去了學生的價值主體資格。

2 強化體育教師人文素質修養的幾點思考

2.1 加強教師的文化修養

心理學表明，人的某種觀念或素質的養成，是各種因素綜合影響并長期發揮作用的結果，這些因素有家庭的、社會環境的、學校教育的等。大學不但是學生人生觀、價值觀和世界觀的基本形成階段，也是學生職業素養基本形成階段。大學教師是學生未來職業形象的化身，大學教師一言一行對被教育者有著潛移默化的影響，因此，提高大學生人文素質，說到底還在于教師的文化素養。[2]高素質教師不僅取決于教師的學歷學位、學術水平，更取決于他的文化素養，因此要加強學生的人文素質教育，使學生成為適應社會要求的可持續發展的合格人才,體育教師必須提高自身文化素養，通過博覽群書，積極拓寬知識面和提高學識層次,真正做到為人師表。[4]

2.2 了解教育對象

深入了解教育對象身心健康的需求，采取有針對性的方法和措施,有目的并系統地貫穿到每次教學活動中是我們的責任。調查證實，當代大學生對體育人文素質教育的認識是不容樂觀的，要改變其觀念要有一個長期系統的教育過程。因此，我們首先要認真抓好體育課堂教學這個主要環節，在有限的時間里使每一堂課都充滿活力與生機，讓每個學生都積極主動地參與到體育活動中來。其次要積極開展第二課堂教學活動，創造更多的機會和條件，讓學生充分享受體育帶來的快樂與健康。第三就是組織好不同興趣愛好者參與和觀賞他們喜愛的體育競賽等。

2.3 關注學生個性發展

無論社會經濟、社會文化還是社會結構，都強調人的獨立精神、自由意志、個性多元和個性發展，現代教育中，學生個性發展越來越受到人們的重視。我們的教育是要培養德、智、體、美、勞等全面發展的人，全面發展的核心內容就是個性的全面發展。[4]為迎接信息時代、知識經濟時代的挑戰，目前我國正在推廣實施素質教育、創新教育，這更要求我們給學生提供、創造個性充分發展的機會，給學生自由選擇的空間，讓學生根據自己的愛好、特點和學習能力，選擇適合自己的體育項目，使他們的個性得以充分發揮。教學中應注意課程教學與課外鍛煉間的互動關系，積極采取俱樂部教學、“三自主”教學等多種形式和多種方法，同時開設養生、保健、衛生等常識的講座以及具有民族特色的武術、氣功等選修課，增設面向社會的體育場館，開展豐富多彩的體育活動等，做到因人而異，因材施教。

2.4 強調教學的內在價值

教學的內在價值是指教學活動作為區別于其它社會活動本身所具有的價值屬性，外在價值是指教學活動對其它事物、現象或活動所具有的價值。人們往往用內在價值指稱體育教學的理想價值、個體發展的價值、直接表現在體育教學活動中的價值，而用外在價值言說體育教學的功利價值、社會發展價值、通過教學活動間接獲得的價值。長期以來，我們的體育教學存在片面強調教學的外在價值而忽視內在價值的傾向。這種急功近利的指導思想又使教學沉湎于立竿見影的短期行為，當教學被縛上這種急功近利的重負時，祈求它出現大的飛躍是不可能的。當然，我們說關注教學的內在價值，并不是置社會發展于不顧，片面強調內在價值最終也會導致它的淪喪。事實證明，這種過分突出教學的外在價值而忽視其內在價值的做法，并沒有使社會發展步入良性軌道，也沒有使個人獲得真正意義上的發展，學生也未能從中感受到樂趣，更不必說領悟到它對生命的意義。

為了適應動態社會，為了推動社會向前和諧發展，教學必須關注內在價值，以教學的內在價值完美來回應各種各樣的外在要求。關注體育內在價值有其現實意義，內在價值表征的是體育教學本身的意義，體育教學活動正因為具有內在意義才具有了吸引力與凝聚力。這一點在當前大學生就業形勢嚴峻、畢業后所從事的職業與所學專業不符或不完全相符的情況下尤其顯得重要。

2.5 重視體育組織和行為，增強體育意識

制定和改進體育制度、管理辦法，保障各項體育工作的正常實施。對國家體育法規、精神，體育健身的好處等進行宣傳，組織體育知識講座、知識競賽、觀摩比賽，豐富學生體育知識，培養學生對體育的興趣，提高體育人文意識。加強學校運動隊或俱樂部建設，利用一切手段讓學生了解體育、參與體育、享受體育，形成自己學校體育的一個品牌。

3 結 語

學校體育教育也是人才培養過程中的基礎教育。它可以增強學生體質，身心健康,促進學生全面發展并有特長，實現其文化、教育價值，完善其人文精神的構建。學校體育人文要主動適應社會人文的發展，學校體育人文才會有生命力。跨世紀的體育需要人文精神，學校體育更需要以人為本的體育環境。

要使學校體育工作充滿活力與生機，必定要有一個良好的學校體育文化氛圍和廣大學生具有全面的體育人文素質。[5]體育教師在課堂教學中有目的、有意識加強人文素質教育，不僅體現出教師的學識與修養，更可調動學生學習運動技術的激情，有效引導他們積極主動參與到體育鍛煉中來，因此，加強體育教師的人文素質修養，是當前擺在我們面前的一項緊迫任務。

[1]陶寬,戴振龍.體育教師人文素質的現狀與提高[J].安慶師范學院學報，2004,（3）:120-121.

[2]文世平,廖小林.加強大學生體育人文素質教育的研究[J].體育科技,2002,（2）:7-10.

[3]文世平,彭朝暉,王恩東.對大學生體育人文素質教育的實踐性研究[J].株洲工學院學報,2002,（3）：127-128.

[4]葉紹凡.關于高校體育教學與大學生人文素質教育的研究[J].廣西教育學院學報,2004,(5):41-43.

[5]陳德敏.學校體育人文教育使命反思[J].成都體育學院學報, 2004,（3）:83-85.

Thoughts on the Improvement of PE Teachers’Humanistic Quality

Xie Zongwan
(Department of Physical Education,Huangshan University,Huangshan 245041,China)

s:The low level of college PE teachers’humanistic quality is presented,and some methods abouthow to improve college PE teachers’ humanistic quality are discussed with the method of documentary review.

PE teacher;humanistic quality;institutions of higher learning

G451.6

A

1672-447X(2010)04-0124-03

2010-04-28

謝宗皖（1955-），廣西合浦人,黃山學院體育系副教授,研究方向為體育教學與訓練。

胡德明