我國學校體育心理素質教育歷史、現狀及發展趨勢

姚蘭發,張達成

（黑河學院 體育系,黑龍江黑河 164300）

我國學校體育心理素質教育歷史、現狀及發展趨勢

姚蘭發,張達成

（黑河學院 體育系,黑龍江黑河 164300）

通過對我國學校體育發展過程與現狀進行分析,提出我國學校體育對學生心理素質教育存在的問題,在此基礎上列舉我國學校體育心理素質教育主要呈現“由單一心理素質教育目標向多元化心理素質教育目標方向發展”、“由主觀性向客觀性方向發展”、“由階段性效應向階段與長遠性效應相結合方向發展”、“由目標化向實質化方向發展”四個趨勢。

心理素質;學校體育;身體教育;心理教育

一、選題依據

改革開放以來,我國經濟呈現良好發展態勢,人民的生活得到了質的改善。物質文明快速發展的同時,精神文明也有所提高,但精神文明卻明顯滯后于物質文明的發展。如何提高國民素質?很多學者從不同層面進行了論述,主要集中在社會相關法律文件制定與民族素質提高兩個方面,提高民族素質是需要社會、家庭、學校共同完成。從現階段我國學校對學生心理素質教育現狀研究發現主要存在兩個問題,（1）“思想品德類課程”作為純“知識教育”現象較為嚴重;（2）載體課程 （即以其他課程為載體實施思想品德教育課程）實施心理素質教育“形式化”現象較為嚴重。學校體育是實施心理素質教育的一種有效載體,金欽昌指出:“學校體育不但可以啟智,而且可以育德。”[1]但在實施心理素質培養過程中也存在一定程度的“形式化”現象。特別是隨著我國確立終身學習、以人為本教育思想以來,學校體育進行了一系列的改革,但有關心理素質教育未及時作出有效的調整,其突出問題是,強調“身體素質教育”,忽視“心理素質教育”,具體表現為強調學生“興趣愛好”教育,忽視學生“意志品質”教育;強調對學生“終身體育”教育,忽視對學生“社會適應能力”教育;強調對學生“身體健康”教育,忽視對學生“心理健康”教育。實施以學校體育為載體的心理素質教育研究,建立身體教育、心理教育、終身教育一體化人文素質教育體系是保證學校體育教育改革與發展的重要課題。

二、我國學校體育教育對學生心理素質教育發展過程回顧

縱觀我國學校體育對學生實施心理素質教育發展過程大致經歷了四個階段:（1）軍國民體育思想下的“愛國主義教育”,強調體操是強兵的主要手段[2];（2）自然體育思想下的“道德品質教育”,強調身心協調教育目標,重視一定的意志品質教育;（3）前蘇聯體育教育思想影響下的“共產主義道德教育”,強調“體育是共產主義教育手段”,心理素質培養統一指向共產主義思想品德、道德品質與意志品質教育[3];（4）終身體育教育思想下的“心理健康與終身體育教育”。強調健康教育與終身體育思想的建立,心理素質培養以心理健康、終身體育思想和意志品質教育為主[4]。

三、我國學校體育對學生心理素質教育存在問題

（一）心理素質教育的“口號”現象

《體育與健康課程標準》實施至今,對我國學校體育改革具有強大的推動力,但在對學生心理素質培養方面還略顯不足。當問及體育教師通過學校體育可以培養學生哪些方面心理素質時,每一位教師都可以為你列舉一堆,當問及實施心理素質教育載體時,他們卻會略顯難為之色,但還會有一個較為客觀的對應,如田徑、體操等——意志品質;全程教育——健康心理;自選運動項目——運動興趣;技能培養 ——運動習慣;傳統體育 （武術 ）——愛國主義;球類等——集體主義;實施心理素質教育手段回答時,基本就以隱性教育,突發事件教育為主。這就不難看出,我國學校體育教學過程中,絕大多數教師明白體育教學過程中心理培養目標,但對實施載體及手段與方法并不明確,即心理素質教育“口號”有,心理素質教育“動作”缺。明確心理素質教育載體及教育手段方法是改變這一現象的關鍵。

（二）田徑、體操等健身運動項目遭“冷遇”現象

我國現階段大學、高中、中學,甚至一部分小學都開始實施新式體育課教學模式,如俱樂部制、選項課、分班制教學。新的教學模式要充分考慮學校教育對象特點,特別是中小學階段,學生如何能有一個正確的體育鍛煉興趣或是穩定的體育鍛煉興趣,他們此時的體育需要與走入社會的體育需要是否有一個合理的銜接,這一時期能否給予學生“過寬選擇權”?給予了“過寬選擇權”后,相對枯燥、乏味,但具有較好的意志品質培養課程如田徑、體操等健身運動項目慢慢被學生“淡忘”,很多學校已不再開設田徑、體操等健身運動項目課程。究其根本并不是新式體育課教學模式原因,片面強調學生興趣,忽略學校體育教育價值才是根本問題。從心理學角度講興趣應該來源于動機、動機應該來源于需要,從學校體育“教育角度”來說,參與體育鍛煉需要以生理、心理、社會適應能力為主導,中小學生選擇體育活動最主要目的是“玩”,以“玩”進行個性培養不是不好,但學校體育“玩”的教育中必然要由“教育”為主導,如果僅是片面強調學生個性“玩”的需要,“放羊式”教學大概是“最佳”教學法。

（三）“體育就是身體教育”觀念錯誤認識

陳琦在博士論文把“體育三基、體育興趣”作為最主要的終身體育基礎選項,其次是終身體育意識、習慣和能力,最后才是“體質基礎”。說明我國學校體育本質目標已走入多元化,“鍛煉身體、增強體質”僅是本質目標之一。掌握體育基礎知識、基本技術、能力,培養良好體育興趣,建立終身體育思想,已開始被廣大學者接受[5]。崔穎波觀點則更加鮮明:《“體育”不是“身體教育”》。通過對日本“體育”發展過程及我國現行《體育教學大綱》及《體育與健康課程標準》目標定位分析,認為我國“體育”已經進入“運動教育”階段[6]。重視與加強學生心理素質教育研究與實踐,有利于進一步推動我國學校體育教育的進一步改革與發展。

四、我國學校體育對學生實施心理素質教育發展趨勢

（一）由單一心理素質教育目標向多元化心理素質教育目標方向發展

單一心理素質教育目標即傳統愛國主義精神、道德品質、意志品質教育目標,向心理健康、社會適應能力、終身體育多元化目標方向發展。隨著社會的發展、科學技術的創新、人才競爭已成為社會的主旋律。社會給予大學生更多的競爭機會,同時也將給大學生更多的社會壓力與責任,知識型人才、創新型人才、技術型人才,都將是社會需求人才,但心理素質要求也會伴隨著社會發展而發展,心理健康、社會適應能力等素質越來越受到人們的重視,具有廣博的知識,加上健康的心理,良好的社會適應能力才是新時期社會發展最需要的人才。學校體育利用其開放性特點,心理素質教育有利條件,在實施身體教育的同時,加強心理素質培養,是完善教育體系的有效保證。

（二）由主觀性向客觀性方向發展

從我國學校體育對學生實施心理素質教育存在問題中,不難看出,我國現階段在接受“先進”教育思想的同時,有時犯了“形而上學”思想的錯誤。如,“體育”就是學校體育,用“體育”規律指導學校體育發展,從而出現“體育是以競爭為目的、體育是以健身為目的”教育思想;再如,愛國主義思想教育部分學者認為可以通過如武術等傳統中國體育運動項目實施;還有,“以人為本”思想的推出及引入學校教育中,學校體育出現“以學生興趣”培養為重點的“三自主”教學原則等等。這些理論與思想本身沒有錯,但學校體育必須要以“教育”為前提,主觀性 （人為理想化）必須服從客觀性 （教學本質化）,也就是說學校體育教育必須要以教育為前提,以人才培養為目標,在堅持教育原則與學校體育教育原則指導下,實施我國學校體育教育改革,客觀反映學校體育在學校教育中價值與地位。

（三）由階段性效應向階段與長遠性效應相結合方向發展

隨著科學技術的快速發展,社會現代化程度不斷提高,生活水平不斷提升,人們開始出現“運動不足、肌肉饑渴”等現象,培養良好的體育鍛煉意識已成為學生適應社會的一項基本能力。學校體育必須在解決學生在校期間身體、心理教育的同時,加強學生社會適應能力、終身體育鍛煉能力的提高。《體育與健康課程標準》中將社會適應目標定位于:建立和諧的人際關系,具有良好的合作精神和體育道德;學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。

（四）由目標化向實質化方向發展

《體育與健康課程標準》中課程目標五條中,有四條可以概括為心理素質教育目標 （目標 2:培養運動的興趣和愛好,形成堅持鍛煉的習慣;目標 3:具有良好的心理品質,表現出人際交往的能力與合作精神;目標 4:提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;目標 5:發揚體育精神,形成積極進取、樂觀開朗的生活態度）,五個學習領域目標中有兩個是關于心理素質教育目標 （學習領域四:心理健康目標、學習領域五:社會適應目標）,學校體育被“賦予”如此高的地位,承擔如此龐雜的心理素質教育任務,還要完成運動參與、運動技能、身體健康等“本職”任務,學校體育能否實現這些目標呢?怎么實現呢?目標的量化標準又是什么樣呢?心理素質教育目標必須由目標化向實質化方向發展,各項目標必須有一個基本的量化標準及實施途徑,明確切實可行的運動項目或運動群為載體。實質化心理素質教育目標是明確學校體育“教育價值”的關鍵所在。

[1]金欽昌.學校體育學[M].北京:高等教育出版社,1994:9.

[2]成都體育學院體育史研究所.中國近代體育史資料[M].成都:四川教育出版社,1988:135.

[3]魯國斌.新中國學校體育思想發展的階段特征[J].懷化學院學報,2006,25（8）:101-104.

[4]王則珊.終身體育研究[J].北京體育大學學報,1994,17（1）:9-13.

[5]陳琦.從終身體育思想審視我國學校體育改革與發展[D].北京:北京體育大學博士學位論文,2002.

[6]崔穎波.“體育”不是“身體教育”[J].天津體育學院學報,2009,24（6）:491-493.

（責任編輯:侯秀梅）

G807.01

A

1001-7836（2010）12-0088-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.036

2010-05-11

姚蘭發 （1976-）,男,安徽利辛人,講師,碩士,從事學校體育基本理論研究。