中職法律課有效教學模式初探

林 丹

（廣州市司法職業學校,廣州 510440）

中職法律課有效教學模式初探

林 丹

（廣州市司法職業學校,廣州 510440）

時代的發展使得中職學校的教育面臨新的機遇和挑戰。如何構建有效的法律課教學模式,已是中職法律學校亟須探索的緊迫課題。應該在尊重教育規律和法律科學規律的基礎上,革新傳統的理論教學,重視實踐教學和職業技能的訓練,積極探求培養實用型法律職業者的途徑。

中職法律課;有效;教學模式;教學改革

近年來我國中職教育發展迅猛,中職院校數、在校生人數和畢業生人數持續增長。在這樣的背景下,如何深化教育改革,尋求教育持續健康發展之路,是中職教育面臨的嚴峻課題。當今社會的發展瞬息萬變,大量社會現象和社會問題需要法律加以規范,也大量需要各層次的法律工作者。中等法律職業學校教育的主要任務是為適應就業市場的實際需要,培養具有必要理論知識和一定實踐能力的基礎性和輔助性的法律崗位工作者。為順應這種要求,培養符合時代需要的中職法律畢業生,探求實用有效的法律課教學模式已勢在必行。

一、中職法律課有效教學模式研究的必要性

由于生源素質的原因,中職學校招收的學生的文化基礎較薄弱,學習積極性不高,缺乏良好的學習習慣和學習方法。當代教育心理學認為,學生的學習并非是被動地接受知識,而是一個積極主動構建知識的過程。在這一過程中教師的作用不僅是向學生傳授書本內容,還應該指導學生學習。教師在課堂上的任務就是采取得當的方式和方法,去激活和挖掘學生的求知潛力,調動學生學習的興趣,變內斂思維為發散思維,變被動學習為主動學習。中職教師在教學活動中只有結合學生的特點,科學施教,才能激發學生的求知欲望,促進學生認知能力的發展。

從中職法律課的教學來看,傳統的法學教學模式主要是純粹性的法律知識的傳授,以灌輸式的課堂理論講解為主。這種教學模式往往忽略了教師與學生的互動,影響了學生積極性的發揮。而且在效果上使得法律教學和法律職業出現脫節,導致許多學生不具備將理論和實踐相結合的能力,畢業后缺乏從事法律實際工作所需要的基本技能。中職學校的法律教師不能只單純地教授理論,要注重對學生綜合實踐能力的培養,讓學生了解和熟悉真實的法律操作過程,幫助他們養成獨立思考問題的習慣。只有在學習過程中使教學雙方形成互動的有機整體,才能達到較好的教學效果,實現教學相長的目的。因此中職法律課教師應結合學科特點,探索有效的教學模式,積極推進法學教學改革。

二、中職法學教育的培養目標

探尋有效可行的教學模式,應在尊重教育規律和法律科學規律的基礎上循序漸進地進行。任何一種教學模式總是在特定的教學理念指引下,依據一定的教學思想和教學理論,為達到一定的教學目標而確立的。教學的對象是學生,教學改革與學生息息相關,所以中職法律學校應培養出怎樣的學生是制約教學模式改革的關鍵因素。

在我國,法學教育是高等教育的重要組成部分。高校法學教育的目標定位為法律精英教育,主要是培養具備全面法學理論基礎的高層次法律人才。結合中職學校的教育特色,筆者認為中職法學教育應以應用型的職業教育為本,培養學生的職業能力是開展中職法律課程教學的基本目標。中職學校的法律職業教育不僅要進行知識教育,更重要的是能力教育,培養具有必要的基礎理論知識和一定實踐能力的基礎性和輔助性的法律崗位工作者,使學生在未來能夠勝任生產、建設、管理、服務等一線崗位的職業需要。

三、中職法律課有效教學模式的初步構想

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動程序和結構框架。作為活動程序,這突出了教學模式的有序性和可操作性;作為結構框架,則突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能[1]。由此可見,教學模式的研究是一個綜合性的課題,教學活動過程中的教學對象、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價等諸要素對其均有影響和制約作用。筆者對有效教學模式的研究還十分粗淺,本文擬擇取若干要點試作簡略探討。

（一）教學準備條件

1.教材

市場上現有的法學教材主要是高等院校教材,理論性太強,內容太繁雜。有條件的中職學校可以根據學生特點,撰寫校本教材滿足教學所需。筆者所在的學校在這方面已進行了有益的嘗試,先后組織骨干教師編寫了多本校本教材及配套練習資料并投入教學使用。該套教材的內容基本覆蓋了相應法學科目的全部理論知識,剔除了本科教材中比較深奧難懂的部分,文字表述簡潔,圖文并茂,在使用過程中獲得了授課教師和學生的積極評價。

2.師資力量

法律課程教學的有效開展還離不開教師的因素。作為法學專業的教師,應當扎實專業知識功底,具備較強的實踐能力和開闊的學術視野。教學中的許多活動,如選擇有價值的學習內容、提供合理的解釋、評價學生的學習等都有賴于教師對學科專業知識的精通與否。教師要對自己做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析,這是培養學生研究和創新能力的前提,也是教師自身成長的重要過程[2]。中職法律學校應鼓勵教師通過自我學習、繼續教育、科研寫作、代理案件、校外交流等方式不斷提升教學水平和實踐能力。要注意培養具有教師資格和其他專業技術資格的“雙師型”師資隊伍,鼓勵更多的“雙師型”教師進行一線教學,并盡量給他們創造參與法律實踐活動的各項條件。

3.教學支持系統

隨著現代科技的高速發展,以往“粉筆 +黑板”的簡單教學手段正向以計算機等現代媒體為主要教學手段的方向轉變。信息化教學活動能為學生提供更多的信息和更優美的視聽環境,極大地豐富教學內容,增強學習的形象性和生動性。教師應該勤動腦、多動手,收集各種對教學有意義的資料和素材,精心制作有聲有色、圖文并茂的多媒體課件,實現法學教育的現代化。除了具有通常意義上的多媒體網絡教室外,還需要逐步建立起電子閱覽室、媒體演示室、多媒體課件制作室、教學管理中心,以及視頻展臺等現代化教育技術設施,完善各類硬件和軟件支持系統,搭建起師生之間充分進行溝通和交流的平臺,為開展信息化教學活動提供必要條件和物質基礎[3]。

（二）教學方法和教學環節

1.法學理論課的教學模式

（1）教師講授

講授是教師教學的常規方法。雖然中職學生的文化基礎薄弱,但他們往往比較好動,頭腦靈活,反應敏捷。教師不能照本宣科,要善于因勢利導,設計生動活潑的教學內容,吸引學生的注意力,激發他們的學習熱情。在法律課教學過程中,教師的講授宜淺不宜深。不要講解過于精深的純理論問題,主要是讓學生掌握科目課程最基礎性的知識。可以以書本上的法律知識為藍本,結合社會的現實狀況,以學生今后走上相應職業崗位將會面臨的一些實踐性較強的問題為框架,構建適合學生基礎的授課內容。因為中職學生往往會比較早地開始職業生涯,在學習兩三年后就將走上社會從事基礎性和輔助性的法律崗位工作,而完成這些工作往往并不要求深厚的法學理論,切實的動手能力才是最為需要的。如何去幫助學生學會獨立分析問題和解決問題,是教師開展教學的首要目標。

（2）學生閱讀學習

學生自我學習是教學過程中十分重要的一個環節。“授之以魚不如授之以漁”,教師的任務不僅是幫助學生掌握既有的知識,更重要的是要傳授學習知識的方法,讓學生學會自我學習、自主學習。如果片面強調老師在教學中的權威,忽視學生的主體性,把學生看成是知識的被動接受者,就會扼殺學生的學習積極性和能動性。法律課教師應引導學生進行廣泛的閱讀學習,鼓勵他們積極思考。教師可以向學生介紹、推薦有益的讀物,凡是內容健康的教材、法律參考書籍、其他各類拓展書籍都可成為閱讀學習的對象。教師可鼓勵和引導學生在閱讀過程中制作讀書筆記,對知識進行系統化的整理。讓學生學會閱讀和思考,有助于形成較好的閱讀、思考、口頭與書面表達習慣,對學生創新素質和實踐能力的培養起著積極的促進作用。

（3）課堂辯論

課堂辯論是在教學過程中,通過指導學生對某一爭論性問題的討論、辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。課堂辯論使學生在自由活潑的學習氣氛中,針對辯論的問題暢所欲言,各抒己見,從而不斷加深對其的理解和認知。學生通過言辭的交鋒、思想火花的碰撞,既能解決學習中的困惑和疑難,又能鍛煉語言表達能力,訓練思維的條理性和邏輯性。

課堂辯論可以是針對在授課中出現的引起學生興趣的任何專業問題,由教師進行適度的控制,引導辯論盡量圍繞主題展開而不要游離于既定目標之外。辯論過程中,教師應鼓勵學生大膽質疑,勇于發言,用豐富的知識積累、鮮活的實例和具有說服力的語言來批駁謬誤、甄別真偽。課堂辯論結束時教師應該對學生辯論的過程進行評論和總結,并對討論的問題給予參考性意見。有些問題的答案不是唯一的,但只要學生能論證清楚、自圓其說,教師就應予以肯定。

2.法學實踐課的教學模式

法學實踐課程的教學應該致力于訓練學生如何在解決具體實例中學習法律、分析法律、解釋法律和使用法律。為凸顯法學教育的這種實踐性特色,教師的教學在指導思想上應進一步倡導以啟發式代替灌輸式,在功能上實現由教給學生法律知識向教會學生應用法律知識、分析法律問題方向轉變,在教學方法上強調學生學習的主動性、獨立性、應用性[4]。

（1）課堂技能訓練

1）案例教學。案例教學是指通過對一些典型案例進行分析和研究來闡釋相關理論、原理,以幫助學生理解和掌握知識的教學方法。案例教學法將生動形象的案例情節和枯燥的理論知識相結合,有助于活躍沉悶的課堂氣氛,激發學生學習的興趣。學生在教師的引導下積極參與討論和發言,能夠逐步培養獨立思考、分析推理的能力以及表達能力。

教師可根據教學內容和進度布置案例,提示學生如何查閱收集整理資料,為案例的研討做好充分的準備。剖析案例時應鼓勵學生踴躍討論,教師在發言過程中適度把握討論的節奏和方向即可。進行案例教學,選擇適宜的案例十分重要。要采用與所教授的課程內容相契合的案例,即所選案例均能恰如其分地體現出案情與所講授法律規則內涵、課程要求的對應關系,法律情境的分析、思考的方向以及案例問題的解決都不能脫離特定的教學內容。案例的情節應貼近現實,鮮活生動,不是閉門造車生硬編出來的,而是源于生活在現實世界中確有發生的。案例的難度要適中,不要給學生造成過于簡單或畏難的思想而喪失學習的興趣。

2）模擬法庭。推行模擬法庭教學,實現學生之間模擬角色的輪換互動,可以引導學生多視角的思考、分析和討論。模擬法庭演練是一種系統的、全過程的訓練,在開展時注意考慮以下因素:

第一,選好案件。模擬法庭審判活動從始至終都是圍繞著案件展開的,好的典型案例,既有一定的專業深度又和社會現實緊密相扣,足以吸引學生的注意力,喚起他們的參與意識。如果案情平淡無味或毫無法律爭議,則難以留下自由思辨和充分發揮的空間。可選擇反映社會熱點、具有一定影響規模的案件,并盡量將模擬過程與不同法律專業課的特色結合起來,使學生在實體方面和程序方面均可有所收獲。案件還需具有一定的爭議性,使作為扮演者的學生通過庭審的交鋒、碰撞來增強對書本知識的領悟和運用。

第二,在教師的指導下,主要由學生自我完成。一個案件完整的模擬庭審活動由多個環節構成,應盡量讓學生依靠自身的力量去完成,教師發揮指導的作用即可,這樣才能真正達到接觸實戰、檢驗知識的目的。在模擬法庭開庭之前,由學生集體研究案情,進行角色分工。通過討論確定案件的爭議焦點,再分配搜集資料、起草法律文書的任務。完成上述準備工作后,組織學生進行多次排練,熟悉法庭審判的全過程。教師應根據排練中存在的問題,提出修改意見,改進不足之處。模擬結束后應及時總結,由指導老師或評委對相應角色的表現進行評判,給予專業角度的分析評說,為以后的課程學習和實際工作留下一些有價值的經驗。

（2）課外實踐活動

課外實踐活動可有多種形式。①鼓勵學生在寒暑假參加法律見習等社會實踐活動,以增長見識,接受鍛煉,將自己所學知識在實踐中進行初步檢驗;②請優秀的法官、檢察官、律師或學者來學校舉行講座,為學生開設案例課,他們豐富的實踐經驗和生動的案例分析,有利于培養學生的法律思維和分析技巧;③組織學生觀摩審判。這是一種重要的直觀教學方法,它使學生真正走進現實生活中的法庭,近距離地接觸到實際的審判操作過程,使枯燥的法律知識變得鮮活生動,富有立體性。

[1]王金蘭.構建法學教學模式——從法律職業的角度 [J].河北師范大學學報:教育科學版,2008,（2）:90-92.

[2]張瑞萍,楊冬平.法學教學模式構建的有效性研究[J].西北成人教育學報,2009,（3）:34-36.

[3]馬明利.集成化法學教學模式的設計與應用——以法律文書教學為參考 [J].包頭職業技術學院學報,2009,（2）:60-62.

[4]王海霞.實踐性法學教學模式的設計與選擇[J].通化師范學院學報,2006,（5）:116-118.

Abstract:Development of the t imesmakes education of secondary vocational schools face new opportunities and challenges.How to build an effective teachingmode in legal courses has been an urgent task in judicial vocational school.On the basisof respecting the laws of education and legal science,we should innovate the traditional theory teaching,emphasize the practice teaching and vocational skill exercises,and actively explore the ways to train practical legal professionals.

Key words:legal courses of secondary vocational school;effective;teachingmode;teaching refor m

（責任編輯:侯秀梅）

In itial Study of Effective TeachingM ode in Legal Courses of Secondary Vocational Schools

L IN Dan
（Guangzhou JudicialVocational School,Guangzhou 510440,China）

G718.3

A

1001-7836（2010）12-0053-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.022

2010-05-17

廣州市教育局課題《中職法律課的有效教學模式研究》的階段性成果之一

林丹 （1976-）,女,廣東揭陽人,講師,法律碩士,從事民商法教學研究。