高校語言自主學習中心的科學管理初探

陳志偉

（東北林業大學,哈爾濱 150040）

高校語言自主學習中心的科學管理初探

陳志偉

（東北林業大學,哈爾濱 150040）

高校語言自主學習中心是大學外語教學改革中重要的教學輔助設施,為外語自主學習提供了更有利、更高效的平臺,同時也為高校外語教學帶來了新的教育模式的變革。基于此,通過分析現階段高校語言自主學習中心的使用現狀、存在的問題,進而找到提高學生自主學習效率的具體實施方法,提出新的管理模式,已經成為探尋高校語言自主學習中心科學化管理方法的重要課題。

自主學習;管理;高校

信息時代以計算機多媒體和網絡為核心的信息技術廣泛地應用到教育領域,為教育提供了豐富的數字化的學習資源和學習環境,引起教育理念和教學方式的變革。尤其是基于網絡環境下以學生為主體,利用網絡資源進行自主探究學習、自主學習的方式,實現了師生對語言學習網站的共建與共享,強化了學生自主學習的能力,全面提升了學生的英語綜合應用能力。

一、語言自主學習中心的含義及其作用

（一）語言自主學習中心的含義

語言自主學習中心是實施或促進語言自主學習的一個場所,由計算機網絡系統和數字化語言實驗室系統有機整合而成[1]。它既能滿足數字化語言實驗室教學和學習的要求,又能滿足教師利用網絡教學系統進行授課,學生在互聯網或局域網內自主選擇各類教學和學習軟件及各種媒體資料進行自主學習,以及學生之間在網絡環境下進行自主溝通與交流的要求,同時還為教師對學生的自主學習進行過程指導、監控和過程性評估提供技術平臺。

（二）語言自主學習中心的作用

語言自主學習中心基于多媒體技術集聲、像、圖、文于一體,多角度地提供大量形象生動的語言素材,全方位展現較真實的語言環境和文化環境,使情景式學習成為可能。同時這些語言素材一方面因豐富多彩而極大激發學生的學習興趣,吸引學生積極主動參與學習,另一方面它們呈網狀分布、多元化、多層次,并有多種輔助手段,便于學生根據自己的實際學習情況獨立選擇使用,實現自主式學習[2]。此外,學生在同計算機的交互過程中,自己去尋找、研究,進而建構語言的意義,形成一種探索式學習氛圍。在自主學習中心利用計算機系統學習,學生的各種感官能受到相應的刺激,從而最大限度地提高學習效率,利于語言知識和技能的形成。此外,語言學習中心突破了時間和空間的界限,網絡教學與學習淡化了人為的環境因素,強調了現實環境因素,使學生能夠在較真實的環境中學習,實現語言學習的最終目的。

二、語言自主學習中心管理中存在的問題

（一）學生自主學習能力差,自覺意識不強

自主學習中心有其獨特的優勢,但目前的使用情況令人擔憂,學生自主學習能力亟待提高。實際上,學生具有較強烈的自主學習愿望,但他們所理解的自主學習只不過是脫離教師和課堂的自學,認為自主學習中心的學習就是多看原版電影、做聽力練習題、閱讀文本,而不是真正意義上的自主學習。不少學生特別是學習基礎薄弱的學生,還無法利用自主學習中心進行自主學習。尤其是學生在大量花樣繁多、五彩繽紛的網絡信息包圍中無從選擇,不知如何檢索英語學習所需的輔助資源,各種有誘人外殼的信息,也影響了學生對所需內容的探索、處理、理解和接受。

（二）缺乏指導自主學習的專業教師和成熟有效的教學方法

在傳統的教學模式中,教師是教學的主導,教師的角色表現為知識的傳授者和課堂的操縱者。但在自主學習模式中,教師的角色要轉變為學習的促進者、組織者、評估者、資源庫和學習顧問。許多高校先后組建自主學習中心來推廣英語自主學習模式,但一些教師本身對自主學習的認識不是很充分。在啟用自主學習中心前,學校僅對教師進行簡單的計算機操作流程說明,而未對自主學習的理論背景和如何在實際教學中促進學生自主學習能力的發展進行培訓,把自主學習中心當做了普通的計算機房,違背了建設自主學習中心的初衷。教師對自主學習中心的認識更多的是靠自己的直覺,如把它看成是電子化書庫、音像中心,認為只要學生進入自主學習中心就能夠實現自主學習能力的培養。對自主學習中心存在錯誤的認識以及對其作用的認識不足,直接制約著它在英語教學中的應用。

（三）硬件設施更新慢,軟件資源不足,靈活度不夠

據統計,學生人數和用于語言學習的計算機的生機比達到12∶1時,語言自主學習中心才能滿足學生每周 2～3小時的上機需要。目前我國一些條件較好的試點院校生機比只有17∶1,遠未達到最低要求[3]。而且,電子設備淘汰快,需要大量的資金投入。大多數學校的經費不足,硬件設備更新慢,出現故障的幾率高,直接影響自主學習的效率和效果。

再者,課堂教學軟件的開發還不成熟;軟件靈敏度不夠;學習系統開設缺乏靈活性,學生沒有自主選擇課程的權利,系統內容單調,系統運行不穩定等。高校自主學習中心現在主要以各種教材配套的網絡教程為依托,再輔助一些原版電影和音頻資料,這樣就顯得單調了。這也是部分學生開始喜歡自主學習中心,一段時間后對它失去了新鮮感的原因之一。

（四）專業設施維護人員欠缺

自主學習中心缺乏熟練的設備維護人員和專業輔助教師。多數高校的自主學習中心只有兩三名工作人員,他們的工作僅僅是負責日常事務,如開門、關門,以防財產丟失等。沒有配備專門技術人員和專業輔助教師。即使配備了,學校也沒有對他們進行電腦網絡軟件知識培訓和正確的教學理論指導,無法形成和掌握指導學生進行自主學習的合適的教學策略。

三、語言自主學習中心的科學管理

（一）對學生自主學習意識的培養與培訓

要促進自主學習,學習者必須要有自主學習的意識,并掌握一定的自主學習策略。在進行意識與策略培養時,可以先讓學生試著進行某種語言活動,讓學生描述完成任務的方法并說明原因,教師介紹并演示新的方法,學生嘗試用新的方法來完成一個類似的學習任務,形成熟練的自學模式,并養成自覺的自主學習習慣。

（二）加強教師及管理者專業水平的培養,探索行之有效的教學模式

自主學習中心的教師不同于傳統課堂的教師,在教學中應提供學習信息,引導學習策略,組織學習活動。因此教師可以利用各種渠道進行業務水平的提高,同時也要為教師提供更多的學習機會,比如計算機輔導班、組織外出學習等形式對教師進行培訓,讓教師更多地參與到自主學習中心的工作中來。同時在自主學習中心建立之初就應考慮周全,確保自主學習中心的規范化建設,以保證整個體系能夠滿足自主學習的需要。

（三）自主學習資源的科學選擇與管理

在自主教學中,教師應該根據具體教學實際情況制定學習方案及學習內容,使其適應自主學習的需求,學習材料應該具有趣味性、多樣性和清晰性等特征。它主要包含清楚的學習目標,有意義的語言素材,材料具有靈活性和可操作性語言學習建議、反饋和測試、參考材料、激發學習的動機因素以及關于如何進一步學習的建議等內容。我們可以此為參照,根據學生的水平和現實教學環境對已有的教學材料進行整合。

學習資源的管理要以方便、快捷為原則。應適當對教學材料資料進行鑒定分類,比如可以按材料的主題分為新聞人事、應試培訓、文藝影視、聽力教材等[4]。也可按語速詞匯難度、時間長度限制分類,還可以按材料存儲的介質分為錄音帶、錄像帶、CD等。因此教師需要學習一些資料的編輯性工作,因為教學過程是通過資料的采集編排、設備的使用、與學習策略的呼應體現出來的。

（四）提高管理人員的業務水平

管理人員應經常對設備進行維護并對學生使用設備給予指導,他們的業務水平對自主學習中心學習效果的好壞起了很大作用,是自主學習中心成功運作的保證。適當引進高水平的設備及其網絡維護人員是必要的,同時要不斷地加強現有管理人員的專業培訓也是自主學習中心更好發展的需要。

自主學習中心給高校外語教學改革提供了嶄新的教學手段及無限的可能性。為了能使習慣于傳統教學的學生適應這一新的教學環境,充分發揮其作用,需要重視在自主學習中心的軟、硬件投入的同時,要不斷地加強自主學習中心的科學管理水平,提高科學的管理意識,通過教師和學生的積極配合,才能使自主學習中心真正服務于教學。

[1]Little.D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Prob2 lems[M].Dublin;Authentik,1991.

[2]李波.自主學習簡論 [J].湖南省政法管理干部學院學報,2002,（2）:228-229.

[3]徐錦芬,占小海.國內外“學習者自主”研究述評 [J].外語界,2004,（4）.

[4]溫志,韓涌凌.論自主語言學習中心的構建與應用[J].外語電化教學,2004,（5）.

（責任編輯:劉東旭）

G642

A

1001-7836（2010）12-0058-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.024

2010-05-11

《現代教育手段多元化與大學外語教學有機整合的問題研究》（DGY2010-31）

陳志偉 （1963-）,男,黑龍江哈爾濱人,高級工程師,碩士,從事實驗室管理研究。