《會計學》課程教學方法探析

□文/李云海

《會計學》課程教學方法探析

□文/李云海

本文對《會計學》課程教學過程中出現的問題進行總結，對教學質量不高的原因進行分析，在此基礎上提出以案例教學法來提高學生的直接認識，以談論分析方法來提高理解深度，以實踐操作法來提高學生業(yè)務處理能力等措施。

課程教學；方法；探析

《會計學》課程是會計專業(yè)的基礎課程，在學生的專業(yè)學習過程中具有重要的作用。《會計學》課程的學習效果如何？學生對基礎概念的理解是否準確等，都對專業(yè)后續(xù)學習產生較大的影響。筆者結合多年的教學實踐，探討《會計學》課程教學方法，以圖獲得有益的教學信息，來不斷提高教學質量。

一、當前《會計學》課程教學過程中容易出現的問題

在《會計學》課程教學過程中容易出現的問題有以下幾點：

1、學生對基礎概念的理解有一定的難度。《會計學》課程的一些基本概念較為抽象，學生理解難度較大。最為典型的概念如“核算”，學生通常將“核算”理解為計算，認為會計核算就是將會計成本分步驟計算出來，這是典型的概念理解不準確、不全面的現象。學生對一些概念的理解過于機械，沒有根據實際情況及時更新內涵，導致概念理解的準確性不高。如，對“流動資產”概念的理解，許多學生由于沒有準確掌握概念的內涵和外延，只能機械地理解概念，對哪些資產應納入“流動資產”的范疇、哪些資產不屬于“流動資產”等沒有全面把握，造成概念理解混淆。

2、對會計業(yè)務流程的把握不全面。在《會計學》課程結構布局中，關于會計核算流程的講解，通常放在后面的章節(jié)。在教學過程中，教師通常在講解會計基礎性概念及會計核算工具等內容之后，才涉及會計業(yè)務流程等內容的講解。然而，許多學生在學習過程中，對各章節(jié)內容在會計核算流程中的位置、作用等沒有全面理解，導致思維混亂。許多學生以獨立章節(jié)思路來理解各個知識點，沒有形成完整的邏輯結構體系，沒有提高理解的難度和深度，容易出現結構性邏輯混亂等現象。

3、對具體會計核算業(yè)務的把握不到位。對剛開始會計專業(yè)學習的學生而言，要準確理解會計核算內涵，有一定的難度。特別是對一些具體會計核算業(yè)務的處理，其難度較大。學生普遍存在會計科目的記憶不完整、會計科目運用準確性不高、會計科目借貸規(guī)則的理解不到位等問題。實際操作過程中經常出現應記入借方的科目被放在貸方，應記入貸方的科目記入了借方等現象。此外，有相當一部分學生由于沒有準確理解會計科目，導致會計科目運用錯誤的現象時有發(fā)生。

二、造成學生《會計學》課程學習質量不高的原因

1、部分概念過于抽象。在《會計學》課程中，部分概念過于抽象導致學生理解難度較大。一些課本在解釋概念時，常用較為專業(yè)的會計術語，導致學生自學難度較大。由于學生尚未掌握系統的專業(yè)基礎知識，因而對概念的理解容易出現理解不全面、不準確，甚至出現理解錯誤的現象。如，“會計要素”概念的解釋就較為專業(yè)，課本常用對象概念來解釋要素內涵。學生對對象概念的理解就有一定的難度，導致對要素概念的理解也不充分。此外，一些概念的表達不充分，沒有直觀的圖像來表達等，也是造成學生學習質量不高的主要原因。

2、學生系統掌握知識結構的能力有待加強。在《會計學》課程教學過程中，容易出現學生對獨立章節(jié)的理解較為充分，但對知識結構的掌握不全面的現象。原因在于學生還沒有掌握完整的知識結構體系，對知識結構的構造等還不清晰。因而，容易出現學生對獨立章節(jié)內容在結構體系中的位置、作用不清等現象。在課堂教學過程中，當需要不同章節(jié)知識點的綜合運用時，學生的反應能力較差，個別學生甚至出現迷茫的現象。此外，學生容易出現知識點靈活運用不足的現象。在一些知識點的學習時，對綜合運用能力提出了要求，要求學生熟悉各知識點的邏輯關系，并學會靈活運用，來提高理解的質量。然而，由于學生對各知識點之間的內在邏輯關系還沒有完全把握，容易導致出現理解難度較大的現象。

3、教學手段單一是制約教學質量的一個重要影響因素。在課程教學過程中，沒有采用多媒體教學手段，學生對知識點的理解難度較大，教師安排在概念講解的時間較長。采用多媒體教學手段之后，一些比較抽象的概念，由于采用豐富多彩的圖形資料來表達，學生的學習熱情較高，對概念的理解也有所提高。此外，相對于單一的講授教學方法，采用多樣化教學手段，學生對教學內容的理解較為充分；而采用單一講授教學方法，學生對知識的把握能力有限。這說明教學方法選擇及組合，對課堂教學效果的影響較為直接。教學實踐證明，學生對多媒體教學手段的接受能力較強，對單純講授的接受能力較弱。在教學過程中，教師一定要根據教學內容來選擇不同的教學方法，組合教學信息資源，達到有效提高教學質量的目的。

三、提高《會計學》課程教學質量的措施

1、采用案例教學法，提高教學質量。針對《會計學》課程知識結構的特點，采用具有直觀感覺優(yōu)勢的案例教學法，能有效提高教學質量。在進行案例教學法時，正確處理好教學內容與案例教學方法之間的關系尤為重要。教師要先根據教學內容的特點，判斷是否適合用案例教學法來進行講解。對于適合使用案例教學法的知識，合理組織案例內容，能帶來直觀的效果；對于不適合用案例教學方法的內容，若強制使用案例教學方法，通常達不到需要的教學效果。在組織案例內容時，要遵循循序漸進的分析思路，按照邏輯結構的先后順序，合理組織教學內容，保證備課質量。在課堂教學過程中，對案例背景進行講解，能提高理解的深度。由于學生了解案例發(fā)生所面臨的特定稅法環(huán)境，對案例的流程有全面了解，因而能提有效高案例分析的全面性。如，有些教材在處理會計核算業(yè)務時，將增值稅業(yè)務和營業(yè)稅業(yè)務同時納入教材，對學生的稅法知識提出要求。教師在教學過程中，對稅法背景進行簡單講解，能辨析稅法差異，具有很強的指導作用。在對案例內容進行專業(yè)處理時，以教學目標為依據，根據學生特點來判定教學重點和難點，是有效手段。對不同的教學重點和難點，要采用不同的授課方式來提高教學質量。最后，教師要及時更新案例內容，不斷豐富教學資源，以提高課堂教學趣味性。

2、加強課堂實際操作和辨析，提高師生互動能力。心理學基礎理論研究表明，實際操作對記憶的刺激作用較強，記憶效果也較明顯。學生除了直接感知教學內容之外，對教學內容的實際操作流程等都有直觀認識。根據《會計學》課程的特點，適當安排課堂實際操作內容，是一個值得借鑒的思路。在《會計學》課程中，關于會計賬簿、會計憑證、會計核算業(yè)務等內容，均可以通過實際操作教學方式來實現。特別是會計賬簿和會計憑證等內容，其可行性操作較強。學生通過實際操作，能準確理解會計賬簿、會計憑證的填寫要素，理解其填寫規(guī)則。對于填寫過程中容易出現問題的要素，能及時改錯，印象較為深刻；對于操作流程規(guī)范等，能理解其順序；對于填寫錯誤等問題，能采取正確的會計方法給予更正等。由于課堂操作具有直觀優(yōu)點，因而學生的接受程度較高。此外，采用課堂討論等方式，能活躍課堂氛圍，提高學生學習的主動性。在進行課堂教學討論時，要做好事前準備工作。要預先告知學生討論的內容，要告知學生資料搜尋方法，鼓勵學生自主學習，以保證課堂討論質量。在具體討論過程中，教師要積極引導，保證課堂討論在合理范圍之內展開，避免由于討論內容的無約束性，導致內容偏離主體的現象。對于學生在討論過程中出現的明顯錯誤，要及時更正，避免出現誤導行為。在討論結束之后，教師要及時總結、梳理邏輯思路，為今后的討論活動提供可借鑒資料。

3、開展教學實踐活動，提高實踐能力。教學實踐是《會計學》課程教學活動的一個重要組成部分，教學大綱明確要求加強課外實踐教學活動，來提高教學實踐能力。目前，《會計學》課程可供教學實踐的基地較多，如企業(yè)、事業(yè)單位、會計委派中心和會計師事務所等，都可以成為學生的教學實踐基地。在會計實踐過程中，明確實踐的重點，是決定實踐效果的關鍵。對于剛接觸會計內容的學生而言，直觀接觸會計憑證、會計賬簿等內容，能產生直接的視覺效果。學生在實踐過程中通過接觸不同單位的會計憑證，了解其具體處理方法，能提高認識。此外，通過實踐活動，學生可以感知會計工作氛圍，全面了解會計工作人員的實際工作流程，對其操作規(guī)范等都有直接影響。學生在體驗的基礎上，對學習的目標及學習重點等都有重新認識，對學生今后學習有很大的促進作用。教師在引導教學實踐活動時，一定要協調好教學內容對接關系。要解決好教學內容和教學實踐之間的關系，要保證實踐活動滿足課堂教學需要，避免出現教學實踐沖擊教學活動的現象。對于過分偏重教學實踐活動，或過分偏重課堂教學的行為，都應盡量避免。

四、結語

綜合以上分析，在《會計學》課程教學過程中，以案例教學法來提高學生的直接認識，以辯論分析方法來加強理解深度，以實踐操作方法來提高學生業(yè)務處理能力等措施，能有效地提高教學質量。

（作者單位：海南師范大學經濟與管理學院）

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[3]王慧.高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系構建探討[J].財會通訊，2010.22.

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