高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的壓力與挑戰(zhàn)

陳旭宏

高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的壓力與挑戰(zhàn)

陳旭宏

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇常州 213164)

近年來(lái)社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求與日俱增,高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革已成大勢(shì)所趨。教師作為這場(chǎng)改革的主體,面臨著改革所帶來(lái)的壓力和挑戰(zhàn),他們的態(tài)度和行動(dòng)在很大程度上決定了這場(chǎng)改革的質(zhì)量。因此,教師要積極應(yīng)對(duì),轉(zhuǎn)變觀念,主動(dòng)學(xué)習(xí),自我發(fā)展。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革;壓力和挑戰(zhàn);教師發(fā)展

一、引言

隨著社會(huì)上對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才與日俱增的需求,高職院校英語(yǔ)教育面臨著巨大的壓力。為適應(yīng)新形勢(shì),2000年教育部制訂并頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱〈基本要求〉)。《基本要求》指出:“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”,并提出了“應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”[1]1的英語(yǔ)教學(xué)原則。在此情況下,公共英語(yǔ)課程的教學(xué)改革成為近幾年來(lái)廣受關(guān)注的話題。

目前的高職英語(yǔ)教學(xué)改革,雖然不象大學(xué)英語(yǔ)改革全面鋪開,但以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革為例,其課程設(shè)置、課程組織、教學(xué)等各個(gè)方面都發(fā)生了較大變化。教師是教學(xué)的主導(dǎo),改革的主力,這樣的教學(xué)改革如果沒(méi)有廣大教師的積極參與,就無(wú)法真正落到實(shí)處。

本文正是基于高職英語(yǔ)教學(xué)改革,就教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)、對(duì)改革的態(tài)度和應(yīng)對(duì)的方法進(jìn)行探討。

二、壓力與挑戰(zhàn)

面對(duì)全方位的英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì),教師面臨三種變化所帶來(lái)的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)理念的變化

高職英語(yǔ)教師在教學(xué)理念上正面臨著從基礎(chǔ)知識(shí)傳授到應(yīng)用能力培養(yǎng)的變化。

我國(guó)的英語(yǔ)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教育理念“傳道、授業(yè)、解惑”的影響,應(yīng)試教育的思想占主導(dǎo)地位,著重于傳授學(xué)生具體的知識(shí)。在課程與教學(xué)的改革中,盡管大家對(duì)“突出能力,注重實(shí)用”的高職英語(yǔ)教學(xué)觀念已形成共識(shí),但并沒(méi)有建立一套完善的評(píng)價(jià)體系,學(xué)校依然通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或四、六級(jí)考試來(lái)檢測(cè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。受此影響,教師也難免陷入只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的教學(xué)指導(dǎo),注重追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等。而現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革的初衷是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì),把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力作為英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo),它不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)什么,更要求學(xué)生知道如何學(xué)以致用。因此這種嶄新的教學(xué)理念與教師的傳統(tǒng)教育理念存在方向性差異。

2.教師角色的變化

一是高職英語(yǔ)教師在角色上正面臨著從“以教師為中心”向“教學(xué)主導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

目前大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)還是以教師為中心,很少安排激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng),教師保持著課堂的主體地位,是課上的主要發(fā)言者,而學(xué)生仍是被動(dòng)地傾聽,被老師牽著走,以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教。長(zhǎng)此以往,學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性也漸漸失去[2]100。而社會(huì)建構(gòu)主義理論語(yǔ)言家強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)生為中心,語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)建構(gòu)理解能力形成的過(guò)程,學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體[3]176,因此在高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中,教師面臨著教師和學(xué)生權(quán)力的重新分配,由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

二是高職英語(yǔ)教師正面臨著從語(yǔ)言知識(shí)傳授型向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。

馬俊波指出:“高職公共英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)比較大的問(wèn)題是師資”[4]。高職英語(yǔ)改革的核心是提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力,著重解決外語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合問(wèn)題,這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)有著特殊的要求:高職的英語(yǔ)教師要掌握所教專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)技能,并能指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。簡(jiǎn)言之,一名合格的高職英語(yǔ)教師應(yīng)該是具有一定專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高職英語(yǔ)教學(xué)改革成功的保證[5]198。而目前在高職院校的英語(yǔ)教師大多從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作,缺乏跨專業(yè)知識(shí)與相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)背景。在教學(xué)中如果不能將英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,很難提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此教師面臨角色轉(zhuǎn)型的壓力。

3.教學(xué)模式的變化

高職英語(yǔ)教師在教學(xué)模式上正面臨著從單一的教學(xué)模式向多元化的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用以教師講授為主的單一的教學(xué)模式,多沿用“復(fù)習(xí)—預(yù)習(xí)—講解—鞏固—作業(yè)”這種陳舊的程序,以黑板、書、粉筆、老師加課堂的方式,以大班為單位組織教學(xué),多采用以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)方法。一些院校在教學(xué)硬件設(shè)備中雖然配備了多媒體,但公共英語(yǔ)卻由于常常給專業(yè)課程讓步,很少有條件利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下,很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)仍不能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面的有效交流。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)不能體現(xiàn)《基本要求》的精神,在2009年的“高職高專基礎(chǔ)英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)研修班”上,教育部高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任劉黛琳教授指出,要“利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式;融‘教、學(xué)、做’為一體,加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)”。針對(duì)教學(xué)模式,在這次研修班上,馬俊波提出了“大班授課與小班操練相結(jié),課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,多媒體光盤教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合”[4]的教學(xué)模式。

上述主要的三種變化給高職院英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。對(duì)他們而言,在教學(xué)改革之前,就已經(jīng)面臨著許多壓力,來(lái)自社會(huì)、學(xué)生管理、工作量、科研等方面的壓力。面對(duì)新形勢(shì),新標(biāo)準(zhǔn)、新變化,在教學(xué)改革中他們無(wú)疑又面臨著更大的壓力,受到的挑戰(zhàn)也是全方位的。如:固有的教學(xué)理念受到挑戰(zhàn),要轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕逃^、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等。觀念變了,方法、模式也隨之受到挑戰(zhàn),教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,采用多元化的教學(xué)模式。方法的改變帶來(lái)相應(yīng)能力的挑戰(zhàn),教師要調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),提高實(shí)踐動(dòng)手能力;要將外語(yǔ)教學(xué)的理論原則如“交際法”、“功能法”、“任務(wù)法”應(yīng)用于實(shí)踐的能力,要提高充分使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平等。

三、應(yīng)對(duì)壓力與挑戰(zhàn)的對(duì)策

1.樹立正確的態(tài)度

“態(tài)度決定一切”。這次深層次、全方面的英語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)給教師帶來(lái)陣痛,一些教師感到本來(lái)壓力就很大,出于種種因素考慮,不愿意、不敢迎接挑戰(zhàn)。美國(guó)學(xué)者在總結(jié)美國(guó)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō):“Excellence costs.But in the long runmediocrity costs farmore.(創(chuàng)優(yōu)質(zhì)需要成本,但長(zhǎng)遠(yuǎn)看,放任平庸的成本更大)”[6]46現(xiàn)在的狀況可能還不錯(cuò),但如果現(xiàn)在不改革,將來(lái)一定會(huì)比現(xiàn)在差。等到將來(lái)個(gè)人教學(xué)情況已經(jīng)很糟糕了再進(jìn)行改革,那時(shí)改革所花費(fèi)的成本也將更大,個(gè)人也將更痛苦。因此,改革帶來(lái)壓力,也帶來(lái)動(dòng)力,帶來(lái)發(fā)展的契機(jī),要對(duì)改革持積極的態(tài)度,要認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)改革是大勢(shì)所趨,是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)個(gè)人而言,更是提高自我生存力的法碼。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)

樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。教師不學(xué)習(xí),就會(huì)固步自封,停止發(fā)展。要充分利用多種資源,學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。此外,為了培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才,培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力,教師要拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域,不斷努力學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識(shí),參加培訓(xùn),放下身段到企業(yè)實(shí)踐,考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書,如導(dǎo)游證、翻譯證書、國(guó)際商務(wù)師等,以自身充盈的知識(shí)來(lái)迎接改革的新要求。

3.勇于實(shí)踐

教師在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際,要有意識(shí)、有目的將新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段付諸于實(shí)踐。“實(shí)踐要以學(xué)生為中心、以能力為目標(biāo)、以交際為目的、以方法為指導(dǎo)、以過(guò)程為重點(diǎn)、以素質(zhì)教育和人文通識(shí)教育為課程內(nèi)容。在方法、手段、模式、教材、教案、課件、活動(dòng)、任務(wù)等方面從微觀上進(jìn)行改革創(chuàng)新”[7]6。例如,實(shí)踐嘗試任務(wù)型、工學(xué)結(jié)合型、互動(dòng)性、交際性、情景法、功能法、角色法、研討法、多媒體、項(xiàng)目化等教學(xué)方法,注重實(shí)踐過(guò)程,講求實(shí)踐效果。在實(shí)踐中創(chuàng)新,在實(shí)踐中提升水平和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

溫家寶總理在兩會(huì)上發(fā)言:“職業(yè)教育的藍(lán)圖,再怎么描繪也不過(guò)分;職業(yè)教育的重要性,再怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分”,這是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展高度重視。實(shí)施教學(xué)改革就是滿足國(guó)家和社會(huì)的需要。高職英語(yǔ)教學(xué)改革是一場(chǎng)深層次、全方位、有成效的改革,是一場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。作為教學(xué)改革的主體,教師要增強(qiáng)時(shí)代責(zé)任感,個(gè)人發(fā)展危機(jī)感,積極主動(dòng)地投身到教學(xué)改革中,把教學(xué)改革“內(nèi)化”為自己的自覺(jué)行動(dòng),與時(shí)俱進(jìn),不斷提升,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的共同贏利。相信風(fēng)雨過(guò)后,就有彩紅!

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[3] 周明娟,趙文蘭.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教師角色的定位與把握[J].社科縱橫,2008(07).

[4] 馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)[EB/OL].http://gzgz.heep.cn/www/zixun_1. php?news_id=90,2009-10-21.

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[7] 夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn):教師發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策[J].改革論壇,2007(02).

責(zé)任編輯:九 林

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2010206213

陳旭宏(19752),女,河南人,常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師,英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。研究方向:英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。