菏澤市小學附設學前班幼兒創造力的調查研究＊

林慶楠

(菏澤學院學前教育系,山東菏澤274015)

菏澤市小學附設學前班幼兒創造力的調查研究＊

林慶楠

(菏澤學院學前教育系,山東菏澤274015)

綜合運用量表法、觀察法、訪談法對菏澤市部分幼兒教師、幼兒及所在學校進行了實地考察,發現學前班幼兒創造力發展水平在言語、形象、操作三方面均低于幼兒園幼兒,其主要原因為:教學內容小學化、教師隊伍不專業、教學方法枯燥無味、教學設施過于陳舊、學習氛圍過于單調。

學前班;創造力;菏澤市

2006年,北京市發布了取消小學附設學前班的通知,預計到2010年全市小學全部取消附設學前班。[1]隨后,據《重慶晚報》、《東北新聞網》、《中國教育報》等載,廣東、浙江、安徽、遼寧、重慶、沈陽等省市也相繼發布了取消學前班的通知,各省市學前班均處于一種迅速縮減的趨勢。[2]學前班因何而被取消?很多研究表明,學前班的教學內容、教學方法、師資、設備等與幼兒年齡特征存在一定不適應性,對他們的學習興趣、交往能力、創造力等均造成了很大的負面影響。[3]而在菏澤市,學前班不僅沒有縮減,反而呈現一種擴張趨勢。本文就以菏澤市為例,綜合采用量表法、觀察法、訪談法,通過探討學前班教學模式對幼兒創造力的影響,揭示了學前班背后的隱憂。

一、創造力的界定

創造力指在一定的目的和條件下,個體可能產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。根據創造力的表現領域,我們一般將其分為言語創造力、形象創造力和操作創造力三種類型。[4]吉爾福特認為,創造力最主要的成分就存在于發散思維中,所以,發散思維的三個特征“流暢性、變通性、獨創性”是個體創造能力高低的重要指標。[5]創造力對幼兒一生的發展至關重要,人腦科學的發展證明,幼兒期腦發育最快,是幼兒潛能發展的高峰,也是創造力發展的關鍵期。阿瑞斯特研究表明,個體創造力的發展有四個關鍵期,其中最重要的關鍵期是在5-6歲。美國學者史蒂芬·利漢斯也指出, 2-6歲是創造力發展的關鍵期,如果不能及時加以培養,那么創造力在以后的生活中很難再被激發出來。[4]

二、學前班幼兒創造力的具體表現

為充分了解學前班幼兒創造力發展水平及具體特點,我們采用了以下研究程序:首先,選取20名學前教育專業的大學生作為主試并對其進行專門培訓,讓他們熟練掌握施測過程和注意事項;然后,通過《幼兒創造力測查量表》分別測查了學前班幼兒和幼兒園幼兒的創造力水平,并對個別幼兒進行了深入訪談;最后我們將學前班幼兒與幼兒園幼兒在量表中的得分進行了對比并對主試進行了集體訪談。下面我們就根據研究所得資料具體分析一下學前班幼兒創造力有何特點。

1.學前班幼兒言語創造力特點分析

量表測查結果顯示,幼兒園與學前班幼兒的言語創造力差異顯著(T=2.834,P<0.01),他們之間的差異性尤其表現在思維的變通性(3.177,P< 0.01)和獨特性(5.246,P<0.001)兩個方面。幼兒園幼兒在這方面的表現明顯好于學前班幼兒。

對主試進行訪談的結果也反映了學前班幼兒與幼兒園幼兒在這方面的差異性。據主試普遍反映,當我們問及“什么東西能夠燃燒”時,被試在規定時間內所舉實例數量相差不大,但是內容卻相去甚多。正如一位主試所描述:“幼兒園孩子所列舉的實例范圍更廣泛、內容更新奇,經常給人一種出乎意料的感覺。”例如,一名主試在測量過程中就遇到這么一個實例:

主試:小朋友,你知不知道什么能夠燃燒啊?也就是說,什么能夠點著。

幼兒:木頭、火柴、樹葉……

主試:想想,還有嗎?

幼兒:哦,對了,房子能夠點著,有時候人也可以被點著(可能是看電視過多所致)。

主試:(相顧愕然)

被試:還有呢,太陽也可以著火,大山也可以著火。

當然,在我們的調查過程中,幼兒還有很多“奇思怪想”(包括學前班幼兒),在這里,我們就不一一列舉了,但據主試普遍反映,與幼兒園孩子相比,在學前班就讀的幼兒這方面的奇思怪想相對較為少見,也就是說,他們所說、所想更多的都是在我們成人預料之中的。

2.學前班幼兒形象創造力特點分析

量表測查結果顯示,幼兒園幼兒的形象創造力水平高于學前班幼兒,但差異性并未達到顯著水平。然而在思維的變通性(1.958,P<0.05)和獨特性(2.871,P<0.01)兩個方面的表現,幼兒園幼兒明顯好于學前班幼兒。

據主試介紹,幼兒在形象創造力方面的表現最為活躍,不論是在學前班還是幼兒園,孩子們都能在規定時間內舉出大量的實例。但是學前班幼兒的回答更為合理化、客觀化、日常化,也正是因為他們在回答之前事先剔除了不合常規的答案,因此,與幼兒園的孩子相比,他們的答案表現為量少、類少、創新程度低。而幼兒園孩子的回答卻經常能讓主試們啼笑皆非,請看下例:

主試:小朋友,我的手里有一個黑色的圓圈,你看看它像什么啊?

幼兒:它像(思索片刻)老師的臉

主試:(驚訝)為什么呢?

幼兒:因為老師的臉肥嘟嘟的,比較圓,我的就不圓。

主試:好,算你說的對,那你想想,還像什么呢?

被試:(思考片刻)還像魔鬼的嘴巴,他能一下子把整個人都吞下去!

學前班孩子所舉實例大多數是他們日常生活中能夠看到的,源于他們通過學習獲得的一種思維方式,因此更為客觀合理,并能夠按類列舉,思維的邏輯性較強。而幼兒園的孩子所舉實例很多都是他們想到的,根本就不考慮事物存在與否,也不考慮事物的類別,思維的跳躍性較強。因此,像“太陽、月亮”這樣的常規性答案在學前班幼兒的測查問卷中隨處可見,而在幼兒園幼兒的測查問卷中卻少得多。

3.學前班幼兒操作創造力特點分析

量表測查結果顯示,學前班幼兒和幼兒園幼兒的操作創造力差異顯著(T=5.751,P<0.001),幼兒園幼兒在思維的流暢性(3.185,P<0.01)、變通性(5.455,P<0.001)和獨特性(6.815,P<0.001)方面均明顯好于學前班幼兒。

學前班幼兒和幼兒園幼兒創造力的差異性最為明顯的莫過于在此項測驗中的表現了。在這項測驗中,我們首先根據一個方塊勾畫了一幅小朋友們認真聽課的畫面,畫面中以方塊為黑板,在旁邊畫了老師、課桌、小朋友、鮮花、電視等等。然后給小朋友一個紅色的圓,讓他把這個圓貼在一張白紙上并以此畫一幅畫。根據主試的普遍反映,在學前班,很多小朋友根本無法脫離主試所舉的例子,畫的是在太陽下面老師在認真講課,眾多的小朋友在認真聽課。而幼兒園小朋友則更多的是異想天開,想到什么畫什么,有的孩子竟把給定的圓一丟,開始根據自己的想象作畫。在其中一位小朋友的畫中,鮮花長在屋頂上,大河懸在半空中,蝴蝶游在水中央,天使滿天飛、恐龍到處跑,螞蟻比人大,還有外星人造訪地球。用主試的一句話形容就是:“看了這些孩子們的畫,我充分體會到一句名言:‘大千世界,無奇不有啊。’”

三、原因分析

學前班與幼兒園幼兒年齡相仿,家庭、社會環境差別不大。那么到底是什么原因造成了他們思維的差異性呢?為探尋原因,我們對學前班與幼兒園的游戲、學習環境進行了實地觀察并對部分教師進行了個別訪談。下面我們就具體分析一下影響學前班幼兒創造力發展的主要原因。

1.教學內容“小學化”

為了解學前班與幼兒園在教學內容方面的差異,我們翻看了幼兒園教材、學前班教材,并分別與小學教材進行了對比。結果發現,幼兒園教材雖然也有“小學化”傾向,但更多的是教幼兒認識事物、學習生活常識、規則、啟發他們思維等方面的內容;而學前班的課本內容大部分為加減乘除、讀拼音、識漢字等方面的內容,與小學的教學內容有很多的相似之處。這些教學內容早早地束縛了幼兒的思維,影響了他們創造力的發展。另外,我們還查看了學前班課程表,并與部分任課老師進行了談話,結果發現學前班主要的教學科目為語文、數學,而很多對于開發幼兒創造力有重要意義的課程(例如:音、體、美)卻少有開設,即使有幾節這樣的課程也因為相關教師及設備的缺乏而徒有其表。

2.教師隊伍不專業

通過我們的訪談發現,學前班的老師大部分并非幼教畢業的專職教師,他們往往是小學教師捎帶著教學前班幼兒或者是退居二線的教師。他們的大部分精力均放在小學教育上面,根本沒有多余精力放在學前班的孩子們身上,很多老師竟然認為,只要這些孩子們不摔著、不碰著就萬事大吉了。而且他們既是小學教師出身,大多只有小學教育經驗,對幼兒的氣質、性格、情緒、興趣等不甚了解,不能根據幼兒的身心發展規律采用引導、激勵等各種適合的方法去激發他們的創造性,很多教師僅用教小學生甚至是教成人的方法去教幼兒,將知識硬灌輸給天真活潑的孩子,使他們變成“小大人”,成為機械接受知識的“機器人”,嚴重影響了他們創造力的發展。

3.教學方法枯燥無味,無法有效啟發孩子的想象力

我曾多次去幼兒園聽課。為了讓孩子掌握知識、開發思維,幼兒園老師會通過各種方式(開展游戲、組織競賽、角色扮演、視聽動結合等等)激發孩子們的學習興趣,并用他們能夠聽懂的話傳授知識。而在學前班,由于教師沒有經過專門的幼教培訓,他們很多都無法做到這一點,很多針對幼兒的教學方法他們沒有意識去用或者根本不會用。在調研過程中,我在一學前班曾目睹過這樣一種教學方式:有位教師想用卡片法對幼兒進行教學,教學內容是認識“青蛙”的“蛙”,她首先將卡片放在身后,然后將其拿到前面來并讓孩子們跟著讀“蛙,蛙,青蛙的蛙”,然后又放在背后,如此反復,讓孩子們通過死記硬背的方式機械地記住這個字的讀音。

4.教學設施過于陳舊

一般情況下,幼兒園私立的居多,為吸引生源,他們均具有獨立院落,有寬敞、明亮、適宜孩子身心健康的活動室,有一定面積的戶外活動場所,有適量的大型玩具和一定數量的教具,有電視機、VCD、電子琴等必要的教學設備。而學前班的教學設施與幼兒園相比明顯“陳舊化”。據我們實地觀察發現,不要說活動室、玩教具及現代化的教學設備,很多學前班根本沒有獨立的院落(很多學前班幼兒與小學生一塊學習、活動),有的連最簡單的課桌椅都不標準,且教室面積小、幼兒人數多(有的一個班級達到上百名幼兒),玩具很少甚至沒有。很難想象這樣的環境能夠做到啟發兒童心智,發展他們的創造性!

5.學習氛圍過于單調

據我們實地觀察發現,與學前班相比,幼兒園的學習、游戲氛圍豐富多彩。從教室到校園,從室內到室外,到處都是孩子們在老師的指導下自己設計的繪畫、自己制造的玩具;為開發孩子的思維,發現他們的特長,幼兒園每年均在全園范圍內舉辦各種比賽、才藝表演,開展各式各樣的興趣小組;而在學前班,孩子們的學習氛圍相對過于單調,活動開展過少,除了上課就是互相打鬧,這樣的氛圍明顯阻礙了孩子們思維的發展、創造力的開發。

[1]北京五年內取消學前班[N].北京晨報,2006-06 -20.

[2]唐洪賓.遼寧省新民市今秋將一律取消城區小學學前班[N].消息樹,2002-06-20.

[3]何馨芳.學前班教育小學化的危害[J].幼兒天地, 2001,(11).

[4]高橋浩.怎樣進行創造性思維[M].北京:北京科學普及出版社,1987.

[5]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

An I nvestigation of Pre-school I nfants’Creativity in Heze City

LIN Qing-nan

(Dept.of Pre-school Infants Education,Heze University,Heze Shandong 274015,China)

Using the methods of scale,observation and interview,an investigation has been carried on the pre -school teachers,infants and their schools.Describe the level and the specific characters of the pre-school infants’creativity,and analysis the reasons of the phenomenon.

pres-chool;creativity;Heze

book=5,ebook=47

G619.28

A

1673-2103(2010)03-0134-03

2009-08-28

林慶楠(1981—),女,山東菏澤人,菏澤學院學前教育系助教。研究方向:學前教育。