多元文化視野下的大學英語教學＊

楊 琦

(菏澤學院外國語系,山東菏澤274000)

多元文化視野下的大學英語教學＊

楊 琦

(菏澤學院外國語系,山東菏澤274000)

在經濟全球化和社會一體化進程中,文化的多元性日益彰顯。文化的多樣性、差異性和跨文化交際的多元性需要培養學生的多元文化意識。我國的大學英語文化教學應呈現多元文化特征,既包含母語文化和目的語文化教育也包含世界多元文化教育。

文化多元性;英語教學;文化導入

當今社會是一個文化多元的社會,時代是一個文化多元的時代,這就決定了生活在該時空的每一個人都處于多元文化的包圍之中。多元文化概念是針對傳統的單一文化概念而言的。以往的文化發展定勢是在一定的區域、群體和階層中存在某一種單一文化。而多元文化則是指在一個區域、群體和階層等特定的系統中,同時存在,相互聯系且各自具有獨立文化特征的多種文化。在經濟全球化和社會一體化進程中,文化的多元性日益彰顯。這要求以思想和文化交流為目的的英語教學也要進行歷史性的轉型。我國傳統英語教學的困境在于將語法、詞匯、修辭等語言本身的特征作為教學的主線貫穿英語教學的始終,而忽略了語言最基本的功能:交流。[1]不同母語背景的人與人之間的交流不僅僅是語言的交流,也是文化的交流,而文化的多元性常常是彼此交流的障礙。

一、多元文化教育的內涵和目標

教育是人類文化繼承和傳播的最重要的途徑,隨著世界各國交流日漸頻繁,一些多民族國家開始嘗試開展對不同民族的學生進行多元文化教育。在20世紀20年代,美英各國的多民族問題逐漸為教育所重視,多元主義文化的概念己經出現。20世紀60年代,美國發生聲勢浩大的黑人民權運動,教育成為這場運動所關注的重要內容,多元文化教育成為教育的主流。美國著名的多元文化教育學家班克斯對多元文化教育概念的闡述,獲得了許多學者的認可。他認為,多元文化教育是一場精心設計的社會改革運動,其目的是改變教育的環境,以便讓那些來自于不同的種族、民族、性別與階層的學生在學校獲得平等受教育的權利。多元文化教育目前在美英開展最為廣泛,影響也最為深刻。多元文化教育在20世紀90年代在美英有了很大的發展,而且通過歐洲聯盟等組織的倡導,在歐洲等更廣泛的區域有了更多的、更深入的實踐。對于西方的多元文化教育的理論和實踐,我國是在20世紀90年代初介紹和引進的。許多學者對其進行了深入的探討和研究,取得了豐碩的成果。

多元文化教育有著明確的目標。多元文化教育的目的并不是一味地在于促使文化日趨多樣化,而是試圖使其統一起來。它包含著“平等”與“個性化”兩重含義,它追求的是“統一中的多樣性”。可以說“理解”與“和諧”是多元文化教育追求的主要目標。它最終追求的不是文化間的分立和隔離,它是在幫助每個民族、群體平等地意識到自己和其他民族、群體的文化特征的基礎上,尋求文化間的和諧。因此,多元文化教育是文化平等和社會民主的教育,是文化上充分彰顯個性的教育。

二、英語教學中多元文化教育的實施

1.多元文化對我國英語教學的挑戰

我國的外語教學在過去的很長一段時間內都是把教學重點置于語言知識的傳輸,注重句法分析和難句分析,對知識文化和交際文化的因素缺乏系統性的導入和分析。言語交際是由句子的形式、內容和說話人的動機組成的,受話人能否理會說話人的內容和動機,在很大程度上取決于他對該語言中文化背景的了解和熟悉程度。缺少這種特定文化的了解就會帶來教與學的理解困難,影響語言習得。作為從事高校教學的教育工作者,我們有必要進行深刻的反思和全面的總結,必須正確理解和處理好語言和文化內在的豐富內涵,并在具體的教學實踐中適時地介紹一些文化背景知識,抓好學生的文化素質教育,這樣才能正確把握好語言教學的規律,培養出合格的人才。

2.加強外國語言文化教育。《高等院校英語專業英語教學大綱》(2000版)對學生的文化素養提出了更為明確、更為詳細的要求:“在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。”由此可見,英語教學與文化息息相關。在英語教學中,教師必須了解中國和目的語國家的社會文化差異,把英語國家的社會文化知識滲透到英語教學中。在向學生講授語言知識點的同時,應傳授與語言知識有關的各種其他知識,如文化知識,語用知識等,并注意培養學生的跨文化意識。這就對教師的素質提出了更高的要求。[2]如果不精通專業知識,不掌握學科發展的新動向,就不能有效發揮教學中的主導作用,也無法指導學生解決實際問題。因此,英語教師應努力提高自身素質和修養,除了需要精通英語,還應對英語國家的文化、歷史背景有較為全面的認識。

3.加強本國文化語言教育。傳統文化教學以一元論為指導,單純導入英美文化,而且只停留在文化知識層,而淡化或忽略了對母語文化的重視。文化教學要取得實質性進展就必須注重語言的最重要的交際功能,將語言形式與文化內容有機結合起來,讓母語文化與第二文化產生互動,讓文化教學推動語言教學的發展。如果不與母語文化產生互動就難以向文化理解層過渡,也就無法提高文化敏感意識并獲得跨文化交際能力了。[3]多元文化理論的目的不是要突出某一種文化,而是在各文化平等的前提下提供處理兩種以上文化間相互關系的態度和方法。母語本身就是民族文化的一部分,在加強國際多元文化教育過程中,不能迷失民族文化教育的方向,更不能忽視反映民族文化的母語學習。母語是種族認同的重要標志,教育中任何忽視和削弱母語的做法都是不可取的。

三、多元文化背景下英語教學的發展趨勢

多元文化研究的興起與發展為雙語教學提供了新的研究視野和發展背景,以多元文化為背景是雙語教學研究的歷史必然。在多元文化背景下的雙語教學將呈現自主化、多樣化和現代化的發展趨勢。各個國家、各個民族越來越重視以自我為主,重視弘揚本民族優秀文化傳統。由于各國存在的差異和各國存在的地區差異,多元文化背景下雙語教學的多樣化發展是歷史發展的必然趨勢。雙語教學作為兩種語言為媒介的教學實踐活動,它需要教師、學生具有現代化的思想觀念、思維方式和行為方式。因為人的現代化是雙語教學發展的基本前提。

[1]沈銀珍.多元文化與當代英語教學[M].浙江:浙江大學出版社,2006:序言.

[2]廖東紅,劉露營.多元文化視野下的英語教學[J].重慶文理學院學報,2006,(4).

[3]范雁.從多元文化視角看大學英語文化教學[D].山東師范大學,2007.

College English Teach ing in Multicultural View

Y ANGQi

(Foreign Language Department,Heze University,Heze Shandong 274015,China)

W ith the developmentofour economy and the coming of frequent contacts between countries,multicultural concept in language usages seemsmore important than ever.there ismerely the introduction ofwestern cultures.It is necessary to cultivate students’multicultural view and establish an idea that all cultures are created equal due to cultural diversity and pluralis m of intercultural communication.culture teaching should include the education about indigenous culture,target culture and diversified cultures.

multicultural concept in language;English teaching;introduction ofwestern cultures

book=5,ebook=63

G642.4

A

1673-2103(2010)03-0141-02

2010-03-09

楊琦(1981-),女,山東菏澤人,菏澤學院外國語系助教。研究方向:跨文化交際和外語教學。