新形勢下高校輔導員職業化研究＊

張國強,胡愛林

(菏澤學院數學系,山東菏澤274000)

新形勢下高校輔導員職業化研究＊

張國強,胡愛林

(菏澤學院數學系,山東菏澤274000)

我國高等教育發展出現社會化、信息化與大眾化的新趨勢,這三大趨勢對高校輔導員工作提出了新的挑戰。輔導員是高校基層學生思想政治教育工作以及管理工作的實施者,建設一支職業化的高素質輔導員隊伍,是適應當前高等教育發展新趨勢的有效舉措,高校應將建立一支職業化輔導員作為加強高校大學生工作的一個重要環節。

高等教育;新趨勢;輔導員;職業化

教育部為貫徹落實中央16號文件精神,頒發了《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》,進一步明確了加強輔導員、班主任隊伍建設的重要意義和具體要求。這一有力的措施是為響應當前高等教育新的發展趨勢而出臺的:即高等教育的社會化、高等教育的信息化和高等教育的大眾化。這些新的發展趨勢對高校輔導員隊伍的建設提出了更高的要求,也是高校建立一支職業化輔導員的重要推動力。

一、高等教育發展的新趨勢

在持續深入的改革中,我國高等教育發展取得了重要的成就。同時,隨著我國高等教育的普及率提高與現代信息網絡的蓬勃發展,高等教育的發展呈現了以下三大趨勢。

1.高等教育社會化

社會化是指個體或組織通過學習群體文化、承擔社會角色,把自己一體化到群眾中去的基本過程。所謂高等教育社會化,一方面是指社會作為高等教育的基礎,是開辦高等教育的主體;另一方面是指高等教育要確立為全社會服務的理念,使其體系、功能、職責更加開放和擴展并逐步走向完善,最終滲透于社會變革、經濟建設和科技開發等活動中,推動社會的發展和進步。簡言之,高等教育社會化即高等教育與社會相互適應、相互協調發展。“高等教育像個體一樣,其發展過程實質上是一個社會化過程,即由游離于經濟社會之外的‘自發’的教育逐步發展成為經濟社會中心的‘社會性’教育。”[1](P56-59)我國高等教育的普及率在逐年提高,高校學生規模和質量上的提高也內在地產生了對專業輔導員的需求。

社會化既是客觀存在的一種事實,更是學生自我完善所必須面臨的一個任務,這個任務需要高校來輔助實施。現代社會對人才的高標準要求,決定了對學生社會化的渠道應當是多方面的,單純的高校或家庭都無法承擔起這一任務。高等教育社會化有利于增進高校與社會之間的共存性,促進兩者之間的融合與互補。這既能帶來高校和社會的互惠互利,也有利于教育目標的實現。在社會化的過程中,高等教育只有同經濟、科技和社會實踐的融合與滲透,才能發展科學技術,培養適應時代要求并能推進社會變革的優秀人才,并在此過程中通過不斷調整和更新教育形式來實現大學生的自我發展和自我完善。高等教育社會化使得教育的對象更加廣泛和復雜,這就要求高校輔導員在變化的社會中把握學生的思想狀況,創造性地開展教育。由此,建設一支高校職業化的輔導員隊伍,成為高等教育社會化發展的必然要求。

2.高等教育信息化

以信息化帶動教育現代化,是教育事業跨越式發展的必由之路,也成為高等教育發展的必然趨勢。教育信息化作為一個多層面的發展過程,是未來社會文明社會形態在教育領域的反映,它是教育現代化的過程。“教育信息化是指在教育領域內全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。”[2](P97-99)高等教育信息化是以計算機網絡技術和多媒體技術為核心、以多種信息技術廣泛深入地滲透到大學教學各個領域,促使傳統的教育思想、教育觀念、教育體系和人才培養模式等發生根本性的轉變,并最終使其適應信息社會形態的人才培養模式。

高等教育信息化至少包括以下三個方面的內容:一是教育環境的信息化,包括對教育信息化進行各種有意義操作的硬件環境和軟件環境;二是輔導員、教師與學生的信息化,是指輔導員或教師與學生應具備一定的信息素養,能夠基于一定的信息環境,利用一定的信息技術創造信息、獲取信息并能夠解決工作、生活和學習中的問題;第三是教育過程的信息化,是指在教育過程中廣泛地使用信息技術,用以完善教育過程,實現面向信息化社會創新人才的培養,這是教育環境信息化、輔導員與學生信息化的落腳點。因此,高等教育信息化的核心內容在于信息技術在高等教育領域的應用,實現教育手段的現代化,而最終能否實現信息化的關鍵在于人的素質提高和思想觀念的轉變。

信息化在高等教育中的推廣和運用,對傳統的教育思想觀念、教育模式、教學方法、教學手段等都產生了積極和深遠的影響。高等教育的信息化使高等教育具有全新的特征,高校輔導員也由此面臨著前所未有的挑戰,輔導員由以前的管理者和傳播者變成了把關者和引導者。當學生可以從多種渠道接受信息的時候,高校教師雖不能“完全控制學生接受信息的渠道,但卻可以展現并傳達一定的信息價值觀,使學生逐漸樹立積極正確的價值觀念,形成一定的識別和選擇能力。”[3](P109-111)基于此種要求,高校輔導員必須走向職業化道路,以適應信息時代的發展對高校教育工作者的新要求。

3.高等教育大眾化

高等教育大眾化,最初是按照美國學者馬丁·特羅的高等教育發展的“三階段論”而提出的。1973年,美國學者馬丁·特羅根據一個國家的高等學校能夠容納適齡人口的比例,把高等教育發展劃分為三個階段:高等教育入學人數達到適齡人口的15%以內的為英才(即精英)教育階段;大約在15% -50%的為大眾化教育階段;在50%以上的為普及教育階段。[4]馬丁·特羅的量化分析法已經得到世界多數國家教育界的認同。2006年5月24日,教育部副部長吳啟迪在提高教學質量、深化教學改革工作研討會上的講話中指出:2005年我國高等學校招生數是1998年的4.7倍,在學人數達到了2300萬人,規模位居世界第一,毛入學率為21%,我國高等教育已經步入了高等教育大眾化發展階段。根據我國高等教育發展的現狀,也可從幾個重要參照指標來說明我國高等教育已經進入大眾化時代。一是高等教育的辦學理念大眾化;二是高等教育辦學規模大眾化;三是辦學機制的大眾化;四是就業模式的大眾化;五是校際交流的大眾化。

隨著我國高等教育改革和發展的不斷深入,高等教育已經開始由精英教育走向了大眾化教育。學生數量的不斷增加勢必帶來學生的需求多樣化、學生的問題復雜化。而學生工作是塑造人的靈魂的工作,輔導員作為大學生思想政治教育的主力軍,其主要的職責是培養全面發展的大學生。高等教育大眾化所表現出來的以上特征,正是我們需要培養一支職業化的高校輔導員的客觀條件,這也是對現代教育訴求的一種回應,一支專業化的輔導員的應運而生。

二、高等教育發展新趨勢對輔導員提出的挑戰

我國高等教育發展的以上新趨勢,使得高校思想政治教育面臨的客觀環境發生巨大變化,而這些變化在思想政治教育對象方面的表現尤為突出,這對輔導員隊伍建設提出了挑戰。

一是工作內容多樣化使得輔導員工作量增加。當今世界各國的經濟發展和科技進步主要是依靠高素質的人才,尤其是在我國加入世界貿易組織之后更需要一大批的高級知識分子來參與社會主義現代化建設。隨著大學人數增加,學生的多樣化、學生工作的復雜性決定了應該由一部分具有特殊“專長”的人專門在高校中承擔學生的思想政治教育、管理和服務工作,那么輔導員就必須逐漸從教師中脫離出來,成為一個專門的職業,走向專業化發展之路,體現其獨有的專業價值。在高等教育社會化的形勢下,針對大學生素質呈現出的多層次性,要想培養出高素質的人才,就必須使得大學生能夠做到德、智、體、美等全面發展,提高大學生的綜合素質。我國普通高等教育招生規模持續擴大,學生數量的迅速增長和學生在生活、學習、就業等方面問題的增多,使得高校輔導員的工作量大大增加。

二是工作對象多元化造成輔導員工作難度加大。隨著高等教育社會化和信息化的不斷深入,大學生的主體意識和法律觀念逐步增強,甚至在一定程度上將自己視為高等教育的投資者和消費者。同時,高校后勤市場化,學生住宿公寓化,使大學與社會的界限進一步模糊,聯系也更加緊密。在這種情況下,學生與學校的關系正在發生著深刻的轉變,大學生在接受教育的過程中將自己視為與學校處于平等地位的法律主體。他們不再是被動的教育的接受者,其主體意識和法治觀念呈現不斷增強的趨勢。在體制因素上,高考制度改革和報名條件的放寬,也對大學生的社會群體構成日趨復雜,各種年齡段、各種知識結構、各種社會背景的人紛紛來到高校,大學生的素質狀況呈現出多樣性和多層次性。此外,擴招以及學費上漲帶來的大量貧困生問題、學生成分復雜化帶來的學生之間的人際關系以及心理健康問題、就業壓力問題等等,都大大增加了高校輔導員的工作難度。

三是學生價值取向多元化導致輔導員思想政治工作任務加重。隨著社會的發展,社會復雜程度的加大,大學生的社會主義意識形態正經歷嚴峻的挑戰,大學生的價值觀表現出前所未有的多元性和混沌性。社會主義市場經濟和世界經濟一體化帶來了多元的價值觀念,使大學生的思想已不再像過去那樣封閉和簡單,而是變得日益復雜化。當代大學生思維活躍,接受新事物能力強,喜歡用靈活多樣的眼光和心理審視社會,對時代的認識、對金錢的追求都有著不同表現。另外,不同的經濟條件、生活環境、就業機會和未來發展,使大學生們在經濟、心理、學習、就業等方面產生了不同程度的危機感,也使得他們的思想觀念和價值取向呈現出差異性和多樣性。截止到目前,全國各級各類高等教育在校生總數超過2000萬。因而,由于學習、生活資源的緊張而帶來的種種矛盾就不可避免了。短期內,對于這種矛盾的最有效和最直接的解決方法,就是要利用輔導員的思想政治工作來進行疏導、協調。

隨著改革開放、市場經濟的不斷發展與高校內部改革的逐漸深化,學生中存在的思想與學習、心理問題也逐漸凸現出來,搞好大學生的思想政治工作,成為現階段高等教育始終重視的問題,對此要有一支職業化的思想政治教育工作者,高校輔導員職業化正好承接了這一時代賦予的重任。

三、理論回應:高校輔導員職業化的應然性體現

高校職業化輔導員隊伍的創建,既是輔導員這一職業發展的內在要求,更是我國高等教育發展的必然趨勢。作為社會分工體系的必然結果之一,輔導員職業化要首先對高等教育發展的新趨勢做出應然性的理論回應。

第一,專業的科學知識體系。專業系統的科學理論知識,是一種職業能夠被認可為專業的理論依據和技能保障。作為一門職業,必須建構起自己相對完整的知識體系,為具體的專業活動提供思想指導,為從事這一職業的人員進入此專業提供學理依據,為專業人員的發展提供理論保障。高校輔導員要求應具有思想政治教育、青年學、心理學、管理學、社會學、公共關系學等知識背景,并形成自己的專業知識體系。輔導員工作并不是任何學校、任何專業的畢業生都可以勝任的,而是一個多門專業知識和技能綜合又自成專業體系的一個社會職業崗位,輔導員職業化主要是針對輔導員應該具備的職業素養和職業技能而言的。輔導員上崗必須經過專門的教育和培訓,掌握專業知識,具備專業技能,對大學生遇到的事情理解深入,對困擾學生的問題認識透徹,并能夠運用自身的知識技能和經驗為學生提供必要的指導和幫助。這種職業的專業性和不可替代性,也正是高校輔導員愿意致力于此工作的成就感所在。

第二,專業法規標準和培訓機制。專業團隊組織的出現是專業發展的必然要求,它的存在使專業人員有了強烈的歸屬感,且在保護專業人員等方面扮演著關鍵的角色。為使專業人員更好地履行職業責任、滿足社會需要、維護職業聲譽,專業組織還必須制定相關的法規標準來約束專業人員的行為規范。完整的科學知識體系的形成是一個長期過程,輔導員學習掌握獲得這一系統的科學理論知識更是需要較長時間的積累,在這漫長的過程中,輔導員置于信息、知識高速運轉的現代社會中,因此完善的教育和培訓機制對于輔導員不斷更新發展以適應復雜多變的高校思想教育等活動十分重要而且必要。

第三,從業年限的終身化。高校輔導員職業終身化意味著從事輔導員工作不再是以往那種流動性大、短期的、過渡性的權宜之計,而是要將它作為一項可以終身為之奮斗、實現職業理想和人生價值的事業來做,在這一崗位上工作不再是碌碌無為,而應該是大有作為。隨著輔導員職業化日漸為各級部門所重視,有些高校也推出了自己的措施,比如規定輔導員工作不再設置年齡限制,而設置專職輔導員等,這為輔導員解除了轉崗的后顧之憂。然而輔導員職業終身化的內涵并不簡單于此,它要依靠政策的支持,更為重要的是其內心有一種對本職業的熱愛,從而使其愿意將此工作作為一項終身事業而奮斗,保證其合理的物質待遇,使他們擁有事業發展的平臺,擁有不可替代的職業地位,擁有較高的職業聲望。

第四,輔導員隊伍社會化。高校輔導員職業化意味著輔導員不再是高校中的一個工作崗位,而是一種社會職業,進而意味著這支隊伍要形成一種行業生存方式,即輔導員隊伍中要具有共同的身份感、價值觀、共同的話語體系、職業邊界、同業協會、專業社團等,它們在行業管理方面起主要協調作用。輔導員的選聘打破應屆畢業的本科生、研究生的限制,凡熱愛輔導員工作、并具有相應的理論素養和專業技能的人員均可以躋身到這一行列。從更長遠的意義上講,專職輔導員的工作內容并不僅限于高校校園,而是可以在全社會范圍內合理流動,也就是說輔導員除了從事大學生思想教育、心理咨詢、就業指導等工作外,還可以從事輔導崗位培訓或其他社會公益性服務崗位的工作,實現職業性輔導員的再生產。輔導員隊伍的多樣化和學校與社會之間的流動,形成了輔導員隊伍的立體性流動格局,使輔導員隊伍的壯大成為這一職業成熟的顯著標志之一。

四、實踐轉換:高校輔導員職業化建設的實施路徑探索

優化高校輔導員隊伍結構既要靠各個部門的高度重視,又必須進行長遠的規劃。根據當前我國高校的體制環境和發展現狀,可以從如下幾個方面探索建立一支職業化的高校輔導員隊伍。

第一,健全輔導員隊伍的職業發展體系。輔導員的職業發展體系,應當包括輔導員的專業學位設置、生涯管理以及職業培訓等過程。首先,要結合我國高等教育發展的需要、大學生成長成才的需要和輔導員工作的實際需要,在現有思想政治教育專業中,開設學生事務專業,為高校培養輔導員工作專業人才并進行理論研究提供保障。其次,輔導員職業化的發展需要引進職業生涯管理的理念,制定切實可行的職業發展規劃,健全輔導員職業發展體系,使輔導員崗位真正成為可持續發展的、可以畢生從事的職業。再次,加強職業能力培訓,即“對輔導員按照職業化標準進行專業知識和職業技能培訓,在規定時間內使其逐步獲得相應的專業資格證書,提高專業化水平。”[5](P29)這樣,輔導員可以專心致志地投入工作,在學生工作的各個方面深入研究,在指導大學生成長成才的過程中收獲職業的樂趣,從而實現自我的人生價值。

第二,對輔導員隊伍進行及時調整和整合優化。首先要對現有的輔導員進行全面調查,摸清輔導員隊伍的結構狀況。然后請相關專家與領導組成評估小組,對其進行調整、重組,形成輔導員隊伍的年齡梯隊結構;在學緣結構和專業結構上,以思想政治教育專業為主,其它相關專業為輔;在性別結構方面,保持約1:1的男女比例為宜。隨著大學生人數的急劇增長,高校需要吸收更多優秀的輔導員充實大學生思想政治教育工作隊伍。按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求,從專任教師和博士、碩士研究生中,選聘責任心強、愿意從事學生思想政治工作的同志擔任兼職輔導員,建設以專為主、專兼結合的職業化輔導員隊伍。當然,我們同時也必須重視對兼職輔導員的管理和培訓,重視對他們進行必要的物質支撐和精神激勵。因此,除了把好準入關,選拔高素質人才進入輔導員隊伍以外,還要重視輔導員職業能力的培訓,建立輔導員隊伍的培訓機制,把崗前培訓、業務培訓、工作研討、外出學習與交流等項目制度化,每年都按計劃、分步驟地組織輔導員的在崗培訓和工作案例分析,使輔導員在提高職業能力的同時也增強做好該職業的信心和興趣。

第三,把提升輔導員素質列入高校整體發展的階段性計劃。通過制定階段性計劃的方式深入貫徹落實國家的相關政策,有計劃、有組織地提升輔導員隊伍的學歷和職稱層次。其中,較長期的計劃是提升輔導員隊伍學歷和職稱的總體規劃和設想,較短期的計劃是對總體發展的細化和量化,是具體的實施策略。提升輔導員隊伍的學歷和職稱事關全局,應該在校黨委的統一領導下進行,保持政策連續一致。學校和相關主管部門應該樹立輔導員職業持續發展的新理念,對輔導員的業務培養要納入學校整體師資、人才培養計劃中,致力于將輔導員隊伍打造成為學習型、發展型團隊。學校應該幫助輔導員制定切實可行的職業發展規劃,明確他們自身的發展方向和前途,對每個輔導員進行科學的分析與定位,確定在專業目標、崗位目標和職位目標等方面擁有明確的近期發展軌跡,從而達到在專業技能、管理水平上的日益提高。

新形勢下,建設一支高素質的專職輔導員隊伍是加強大學生思想政治教育的重要保證,更是高校的一項重要戰略任務。在高等教育發展的這種新趨勢下,高校要把握時代脈搏,以新時期提高我國社會主義現代化建設的人才培養層次為目標,切實加強輔導員隊伍的職業化探索,把這支隊伍建設成為高素質、業務精的高校思想政治工作的核心力量。

[1]李炳全.高等教育的社會化與元高等教育[J].江蘇高教,2001,(1).

[2]李建華.論教育信息化與信息技術教育[J].黑龍江高教研究,2005,(1).

[3]王婧.提升教師的信息素養:實現高等教育信息化的關鍵[J].江蘇高教,2004,(4).

[4]劉勤勇,唐安國.高等教育大眾化:戰略性的選擇[J].高等教育研究,1999,(1).

[5]朱正昌.以專業化職業化為目標建設高水平輔導員隊伍[J].中國高等教育,2006,(10).

The Study of the Specialization of College I nstructors in the New Situation

ZHANG Guo-qiang,HU Ai-lin

(Dept.of Computer Science,Heze University,Heze Shandong 274015,China)

The trend of socialization,infor mationalization,and popularization has emerged in the growth of higher education.It gives a challenge to the college instructors’work.College instructors are doers of students’ideological and politicalwork aswell as the managementwork.Therefore,it is an effective measure to build a team of professional and high-quality college instructors in order to meet the demand of the trend.Colleges and universities should regard it as an important part of strengthening the students’work.

higher education;new trend;instructor;specialization

book=5,ebook=27

G640

A

2010-03-26

張國強(1979-),男,山東成武人,菏澤學院計算機與信息工程系助教、輔導員。研究方向:思想政治教育。

胡愛林(1962-),男,山東曹縣人,菏澤學院計算機與信息工程系副教授、黨總支副書記。

1673-2103(2010)03-0129-05