課堂教學中學生差異性問題的研究

王 丹

(渤海大學 教育學院,遼寧錦州 121013)

課堂教學中學生差異性問題的研究

王 丹

(渤海大學 教育學院,遼寧錦州 121013)

隨著新課程改革的進一步深入,課堂教學過程中學生差異性問題也應受到更多的關注。對學生的個體差異做了簡單的闡述,并根據亞里士多德在兩千多年前提出的公正的分配原則:“平等地對待平等的,不平等地對待不平等的。”應用這一原則可以較好地處理在課堂教學過程中學生差異性的問題。而教師是處理這一問題的主導者,因此教師應轉變傳統的教學觀念,重視對差生的培養,合理地分配教學資源,使學生在和諧平等的環境下學習與成長。

教學;教師;平等;差異

隨著新一輪課程改革的逐步推進,教育中學生差異性問題也開始受到教育理論研究者與教育實踐工作者的廣泛關注。解決這種學生差異問題的關鍵就在于處理好課堂教學過程中的學生差異性問題。但從現狀上看,教師很少能在課堂教學過程中妥善處理好學生差異性的問題。教師在課堂上的一舉一動,甚至一個眼神,都對是否能處理好學生差異性問題起著關鍵性的作用。由此就引發了我們應該對處理課堂教學中的學生差異性問題進行理性的思考。

1 學生的個體差異的界定

“個體差異也稱個別差異,個體差異,是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而不同于他人的心理、生理特點。它表現在質和量兩方面:質的差異是指心理生理特點的不同及行為方式上的不同,量的差異是指發展速度快慢和發展水平上的高低。”[1]

“學生的個體差異一般分為個體內的差異和個體間的差異。個體內的差異是指個體系統內各因素不同發展水平上的差異,如一個人所具有的各種能力和興趣的不平衡。不同的學生有不同的學習習慣和不同的學習方式,同一個學生也可以在不同的時候有不同的學習方式。但個體間的差異是指人與人之間的差異,如甲生比乙生勤奮,但沒有乙生聰明。”[2]

而“學校環境中學生的個體差異,主要表現為學生家庭文化背景的差異、先前知識的差異、志向水平的差異 (學習動機的差異)、智力的差異、學業能力傾向的差異、學習風格的差異和男女生的差異等。”[3]

學生的個體差異實質上是“指個體在學校生活和學習環境中表現出來的不同的個體品質。表明每個個體都是獨自內心精神世界的鮮活、生動、特殊和具體的生命個體,是一個不可重復的、不可再造的價值主體。”[1]

因此,教師應注意平等中的差異對待,有區別地對待每一個學生,根據學生自身特點制定適合的教學方式來引導學生學習,使教學活動最大限度地滿足每一個學生。

2 異化的差異性

2.1 內在心理

教師常常出于個人的心理原因會重視學習成績優秀的學生或有潛力的學生。雖然大多數教師會盡量糾正這種行為,但因為教學質量、教學進度等問題常會使教師不自覺地給學生貼上了固定的高低標簽。

師生關系就是人與人之間的關系,相互間應該得到同等的尊重與被尊重。教師不應該因為學生存在的外部條件不同,而使學生得到不同的待遇,這并不符合為師之道的基本原則。學生應該享有同等的受教育的權利,教師不能用任何方式來剝奪學生的這種求知的權利。

2.2 外在表現

俗話說:“眼睛是心靈的窗戶。”在課堂教學中,目光上的交流也是一種教育手段。教師通過學生們的眼神就可以看出他們接受知識和注意力集中的程度有多少。同樣,學生們也會更關注教師的每一個眼神和動作。可是通常情況下,教師的眼光會更多地停留在那些學習成績優異或有潛力的學生那里,很少留意那些較差的學生,這種目光的交流會使學生感覺到學習的好壞直接影響教師對他們的重視程度。教師的這種行為也會使好學生有一種優越感,把這種關愛當做資本來炫耀,而差學生則有一種抬不起頭、被忽略的感覺,甚至產生厭學情緒。同時也會使課堂教學秩序混亂,師生關系貌合神離,影響課堂教學的正常進行。課堂教學是需要師生雙方相互協作,只有教與學的合作默契,才可能有更高的教學質量。

因此,教師應該正確認識到學生本身一定是存在差異的,不可能完全相同,正如“世界上沒有相同的葉子”一樣。我們看到的學生的個體差異就是他們內在智力差異的外顯。教師應該用理性的思維來思考如何恰當地處理學生的個體差異性問題,用博愛的胸懷來包容和理解學生的差異性。只有這樣,師生關系才會融洽、和諧,課堂教學才會順利,有成效。

3 實施策略的基礎

3.1 亞里士多德的分配原則

古代先哲亞里士多德在兩千多年前就提出了公正的分配原則:“平等地對待平等的,不平等地對待不平等的。”即“公正被認為是,而且事實上也是平等,但并非對所有人而言,而是對于彼此平等的人而言;不平等被認為是,而且事實上也是公正的,不過也不是對所有人,而是對于彼此不平等的人而言。”[4]也就是說,平等或是不平等都是相對而言的,不是數量上或大小上的均衡就是公平的,而是對不同的人或物按不同的比例進行恩賜。

3.2 課堂教學過程中的應用

彼得斯將這一理論運用到教育過程中:“同樣地對待同類的學生,而不同類的學生應給予不同的對待。”[5]也就是說教師應根據每一個學生的自身的特點,在教學過程中運用恰當的教育方式和教育目標來培養學生。

4 具體的實施策略

4.1 樹立平等觀

每一個學生都有不同程度的差異性,因此教師應首先從心理上更好地樹立平等觀,塑造一種民主、平等的課堂環境。在課堂教學中,教師需要在教學心理和行為上盡量消除學生彼此間不平等的外在條件,如家庭條件、權力地位、學習好壞等,使學生們的外在條件的不同和課堂教學過程中的關注程度不要成正比。

教師應給予學習能力不強的學生更多的關注,因為他們比學習能力強的學生更為需要。因此,教師在課堂教學過程中應該用智慧和耐心去關注每一個學生,看到他們的閃光點,給予學生們平等的機會來獲得知識,這樣的課堂就會營造出平等的氛圍。學生在這種和諧的課堂環境下,才會更好地進行課業的學習,這樣有助于提高學生求知的積極性,也有利于教師教授知識的過程可以順利進行。

4.2 重視差生

每一個學生的身上都是有優點的。因此,教師應去尋找他們身上的優點,不要讓短處蓋過長處,當找到這些長處以后,教師應該給予更多的鼓勵和支持,使這些優點成為他們的優勢,使他們重拾成功的信心。而且教師可以根據學生的不同特點選擇適合他們的高效率的學習方法來提高他們的學習成績,讓他們體驗成功的喜悅,更加努力地學習。同時,教師應用愛的眼光看待每一個學生,使學生覺得老師從來都沒有放棄他們,我們時刻都在受到老師的關注,得到老師的認可。

4.3 課堂資源的合理分配

每一個學生都應按照自己的實際情況擁有適合自己能力的教育資源。這就需要教師在課堂教學過程中對課堂有限資源進行合理的分配。有人認為所謂課堂教學過程中資源的合理分配就是對每一個學生都給予相同的資源,同等關心,同等對待。而我們正應該打破這樣一個誤區。衡量給予學生的教育資源是否適當,不在于教育資源的絕對平等的分配,而是在于是否合理,如果所給予的教育資源使學生不能充分地吸收和利用,那么這就是對教育資源的浪費。我們應對學生們的基本學習情況做分析比較,再做出合理的資源分配,這樣才是明智的選擇。

因此,教師不應該用同一把尺子來衡量所有的學生。因為即使運用相同的學習時間、相同的學習內容、相同的教學方法,學生的學習結果也是完全不同的。在教育教學過程中,教師應該深刻認識并重視學生的差異性在課堂教學過程中的重要影響。只有采取合適的教學方法,制定合理的教學目標,才能最大限度地使學生的潛在的能力得到充分的發揮,才能達到預期的教學效果。

[1]曹江峰.關注學生差異資源促進教育公平發展[J].遼寧教育行政學院學報,2008,(1):42.

[2]華國棟.差異教學論 [M].北京:教育科學出版社,2003:4.

[3]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007:50.

[4]亞里士多德.亞里士多德選集——政治學卷 [M].苗力田,譯.北京:中國人民大學出版社,1999:91.

[5]周浩波.教育哲學[M].北京:人民教育出版社,2003:207～211.

G642.0

A

1674-6341(2010)02-0088-02

2009-12-23

王丹 (1985-),女,遼寧錦州人,在讀研究生,從事教育學原理方面的問題研究。

責任編輯:富春凱