淺談“教、學、做”一體化教學模式在計算機類課程中的應用

楊 紅 周 琳

(黑龍江生態工程職業學院,哈爾濱 150025)

淺談“教、學、做”一體化教學模式在計算機類課程中的應用

楊 紅 周 琳

(黑龍江生態工程職業學院,哈爾濱 150025)

以黑龍江生態工程職業學院《C++程序設計》課程為切入點,對職業教育中使用基于工作過程的“教、學、做”一體化教學模式進行了探索與實踐,力圖擺脫學科導向的課程模式,按照理論與實踐教學滲透,能力培養貫穿于整個教學過程的課程開發思路,正確處理課程體系、課程結構、實習實訓及課程教學方式方法等幾方面的關系,構建“教、學、做”一體化的課程模式。

“教、學、做”一體化;計算機類課程;高職教育

高等職業技術教育是在我國高等教育大發展的浪潮中崛起的一個新的教育類型,是職業技術教育的高等階段,是高等教育的重要組成部分。高職教育就是要以教育思想、觀念改革為先導,以教學改革為核心,以教學基本建設為重點,注重提高質量,努力辦出特色。其中改革教學模式是高職教育的重中之重,是提高教學質量的核心。教育工作者們探討過許多教學模式,經過大量實踐證明,采用基于工作過程的“教、學、做”一體化模式是比較適合高職教育的發展情況的。

1 基于工作過程的教、學、做一體化教學模式

所謂教、學、做一體化教學模式就是根據高職學生的特點和課程的特點,將課堂與實習實訓地點一體化,將課堂搬到實訓室、實驗室和生產現場進行,教師邊講課,邊演示,邊指導;學生邊學習,邊動手,邊提問,實現課堂理論教學與實踐技能培養相結合,從而提高教學質量,激發學生學習的主動性和創造性,從而更好地步入就業崗位。

著名教育家陶行之曾經說過:“在做中學才是真學,在做中教才是真教?！被诠ぷ鬟^程的“教、學、做”一體化教學正是奉行了這一非常樸素的教學原則,它突出了“以學生為主體,以能力為本位”的高職教育的特點,是高效率的職業教育課程教學方式。

“教、學、做”是育人的基本方法。當今社會中,產業、經濟、社會和文化的發展,需要大量技能應用型人才的支撐。國家在大力發展高等職業教育過程中,高度重視人才培育的“開放性”和“實踐性”;強調教學方法和手段的“教、學、做”一體化改革,以突出學生實際動手能力的培養。因此,高職教育傳統知識傳授方法,有必要根據課程內容、學習任務和學習性質進行改革,以使教學育人工作真正落到實處,起到積極的作用。

2 計算機類課程的特點

計算機技術的快速發展使得計算機在人們的日常工作、學習、娛樂中占有重要位置,掌握一定的計算機操作技術已經成為現代企業招聘人才時所必須的技能。作為高等職業院校,我院計算機專業計算機類的課程主要有以下特點:

(1)知識結構嚴謹,邏輯性強。計算機類課程根據所學專業的不同差別很大,但它們有一個總體的特點就是邏輯性都很強,需要扎實的知識功底。

(2)所列知識與現實生活密切相關,應用性強。計算機就是為了解決人們生活中的難題而發明出來的,所以它的一切用途均與生活密切相關,學習計算機的目的也是為了應用到生活。

(3)所學知識實踐性特別強。計算機類課程是一門操作性很強的課程。它比以往任何一門課程更強調學生的操作能力。實踐是檢驗真理的唯一標準,理論上的許多知識,如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的,學生只有通過親手操作,解決在操作過程中碰到的問題,才能在實際操作時游刃有余。

通過以上對計算機類課程特點的分析,不難看出傳統的教學方式已經不適用于這類課程。

3 適用于計算機類課程的教學模式

本文以我院《C++程序設計》課程為例,探討如何將職業能力培養與基于工作過程的“教、學、做”一體化教學模式有機結合,主動適應職業崗位對學生知識、能力、素質的要求,以實現從學校到就業的“零距離”對接。

《C++程序設計》是我院軟件技術專業的一門必修專業課,它主要是培養學生編程能力和利用程序來解決實際問題的能力。由于該課程動手能力特別強,學生必須通過自身編程實踐才能掌握其中的知識和應用,所以特別適合采用“教、學、做”一體化的教學模式來組織整個教學。

3.1 教學方案的設計

教學方案的設計要根據專業培養目標,結合技術領域和職業崗位 (群)的任職要求,并參照相關的職業資格標準,針對課程的基礎性、專業性、職業性、時代性以及可持續發展性等因素而進行。

首先,通過企業調研,分析歸納程序員崗位的崗位標準及核心技能,總結教學經驗,比照現有教學大綱,找出需改進之處,形成基本思路。同時,成立由行業專家組成的專業指導委員會,全程參與課程的建設和督導,以保證課程內容先進、實用。

其次,研究具體實施方案,根據職業崗位要求逐步將職業資格證書納入人才培養方案,加強課程教學資源的立體化建設,建立與課程體系相配套的教材、實訓指導講義、教學課件、網絡課程等。

3.2 教學方案實施

為了實施“教、學、做”一體化教學模式,整門課程均安排在微機室進行,從“教、學、做”三個環節深入開展組織教學。

教:教師要改變傳統教學觀念,將傳統的以教師為主的教學方式轉換為以學生為主的教學方式,充分采用案例教學、任務分解式教學、項目教學、情景教學等多種教學方式和手段,充分調動學生學習積極性,提高學生獨立思考和完成任務的能力。

學:學生要變被動學習為主動學習、快樂學習。要培養學生課堂上主動探究問題并通過實踐來解決問題的能力。

做:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！庇龅讲欢膯栴}學生要學會先做后問,通過實踐來提出問題并解決問題。

以下以《C++程序設計》課程為例,來說明“教、學、做”一體化教學方式的具體實施過程。

首先,通過行業調研和走訪用工企業,根據本門課程在學生未來工作崗位上的應用情況來確定出若干個大的應用項目(即管理系統),并把它們分成若干個小的子系統 (任務)。然后可由教師或學生根據自身學習特點或愛好將本班學生分成若干個小組,每個小組選取一名組長并選擇本組要承擔的應用開發項目。為了更好地組織教學,教師在現場講解具體項目的目的要求及理論知識后,給每一組學生安排任務。具體如下:提出任務,由教師根據本節課程安排提出本次課要完成的任務;分析任務,由教師和學生共同對要完成的任務進行分析,提出本任務完成所需方法、步驟、理論知識及人員分配等;講授知識,由教師根據所需講授必要的理論知識,以夠用為主,以精為主;布置任務,教師把大的任務分配到各個小組,然后由組長根據本組成員情況來細分任務,小的任務可以一人完成,大的任務可以配合完成;完成任務,每個小組成員在規定時間內完成自己的任務;評價任務,評價結果要公平,可根據任務大小由每組選派成員上臺講解完成過程并演示完成結果,由教師和學生共同對該任務的完成情況進行評價。這樣,學生在“做中學,學中做”,遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則,使學生真正能夠學以致用。此外,還可以在授課期間,聘請企業專業人員來到微機室參與項目的編制與調試,學生也可以到校企合作的實習實訓基地去實際參與真實項目的制作,極大地縮短了學生進入崗位的時間。最后學生把自己一學期辛勤編制的項目裝訂成冊,挑選優秀小組作為代表進行上臺演示,以提高學生學習積極性并為自己的付出有了收獲而感到驕傲。

4 結語

時代在發展,高等職業教育在適應職業結構和產業結構的變化,使勞動力就業行為與國際接軌,促進社會經濟的發展等方面的作用越來越明顯。社會經濟發展迫切需要一大批實用型和技能型高級人才,對職業教育的發展既是一種挑戰,又是前所未有的機遇。這就要求我們每位計算機教師都要積極地去探索與嘗試不同的教學方式,從而培養出既有理論知識又有更強的實踐能力的綜合性的優秀人才。

[1]戴建法,金揚凱.《電子線路》一體化教學模式的實踐與探索[J].中國科技信息,2006,(9).

[2]陳偉珍,李曉紅.做學教一體化教學在高職教學中的應用[J].職業技術,2009,(2).

[3]李榮菊.教、學、做一體化在軟件類課程教學中的應用[J].新課程研究:高等教育,2009,(2).

[4]李春葆.C++語言程序設計 [M].北京:清華大學出版社,2008.

G642.0

A

1674-6341(2010)02-0110-02

2010-03-06

楊紅 (1975-),女,河北昌黎人,講師,碩士研究生,從事計算機應用中語言類課程的教學方法研究。

責任編輯:柴造坡