試析語音課程對語法的輔助作用

劉后青

(華南農業大學珠江學院,廣東從化 510900)

試析語音課程對語法的輔助作用

劉后青

(華南農業大學珠江學院,廣東從化 510900)

語音課程能有效加強學生的語法感知和語法能力。但在過去的語音教學中,這種有益關系沒有得到足夠重視。從課程配合的角度而言,語音課程能對語法起到很好的補充作用。具體而言,配合構詞法知識的音素訓練能強化學生對于詞根詞綴以及詞性的理解;語調和重音訓練能加強學生對句意的理解;語音語調訓練和時態的配合能加強學生對時態的熟悉程度。

課程配合;構詞法;語調;時態

語音課程是英語專業低年級學生的一門重要課程。其教學目標是通過語音語調規則的呈現、正確語音語調的示范、以及大量的強化練習和糾正,幫助學生掌握英語發音、語調、語流的規律和功能,使學生能使用正確的語音、語調朗讀、表達和交流。語音的教學重點是英語語音的三要素:發音、節奏、語調。

在傳統的語音教學中,語音課程的教學相對比較孤立。語音的教學被置于一個獨立的教學系統內,有自己的評價系統,自我生成,并自我轉化,與其他課程很少發生聯系。這種現狀的產生既與我們的學生在語音方面的實際困難緊密聯系,也與教師的認識密切相關。

在互聯網和各類媒體工具普及以前,由于現實的原因,傳統的語音課程將糾音作為最重要的方面,而隨著電子播放工具的普及,新一代尤其是 90后的學生的語音越來越準確,糾音的重要性相對下降。隨著我國全球化經濟進程的加速以及國內外各個層面交流的深入,英語學習者和教育者都認識到了實際交流能力的重要性。基于培養實際的交流能力這一共同目標,各門課程之間原來被忽視的一些聯系被重視起來,語音課程也被納入和其他課程互補這一框架內。

就語音與語法的關系而言,在中國傳統的英語教學中,語法課程與語音課程的聯系一直未能引起足夠的重視。這主要有語音課程的教學目標自我封閉,語音教學未能充分重視語音、重音、語調的語法功能,以及語音教學不太注重實際交流能力的培養等方面的原因。但是,以課程配合以及培養學生的實際交流能力為指導,語音課程應該在提高學生的語法能力和語法感知方面起到更加積極的作用,具體可以分為以下三個方面。

1 語音與構詞法

構詞法是語法學習的重要內容。但是,在語法課堂上,單獨的構詞法練習較難激起學生的學習興趣,且耗時頗多收效卻不明顯。同時,在語音課堂上進行的音素訓練是一個枯燥的過程,單純地為訓練而訓練容易導致學生注意力不集中。但是,如果能在語音訓練中加入一些其他因素,則學生的興趣會大大提高。因此,在語音課堂中恰當地加入適量的語法信息,能有效激起學生的興趣,解決兩者的問題。

1.1 詞綴、詞根與詞類標記

英語和漢語的一個重要差別在于詞性的區分。在漢語中,多數詞語都可以同時屬于兩種甚至更多的詞類。比如,“科學”一詞在“科學技術”、“科學利用時間”、“科學發展觀”這三個短語中分屬名詞、副詞、形容詞三個不同的詞類,而其形式卻沒有任何形體變化。但是,在英語中,翻譯此三個詞組中的“科學”一詞,卻必須分別使用“science”、“scientifical2 ly”、“scientific”這三種詞形。因為漢語的負遷移,英語的這種詞形變化對許多學生構成了諸多困擾。尤其是在使用副詞和形容詞這兩種詞形上,學生很容易犯錯誤。

英語單詞雖然詞類構成較漢語復雜,但是卻遵循一定的構詞原則。其名詞、形容詞、副詞等詞形變化多數是通過前后綴來實現的。這些前后綴可以看成是特定詞類的標記。在英語的單一音素訓練中,教師可以選擇具有相同詞綴、且詞性相同的單詞組合進行單一音素的練習。比如,在練習/u/這一音素時 ,就可以選擇“wonderful”、“beautiful”、“grace2 ful”、“colorful”這四個形容詞作為一個組合。在音素練習前指出其構成原則,即“名詞 ”+“ful”,并指出“ful”在這四個單詞中是形容詞的詞類標記。

在相同類型的單一音素訓練中,如能特意選擇具備相同詞綴 (詞根)和此音素的單詞組合訓練,則一方面可以達成語音音素的訓練目標,另一方面則可以有效加深學生對詞綴的理解,擴大學生的詞匯量。

1.2 讀音、重音與詞義變化

英語中存在較多詞性轉化的現象,有些詞語在詞性轉化后存在讀音和重音的變化。由于大多數詞語在詞性轉化時語音沒有變化,因此,英語學習者在讀此類有變化的詞語時往往容易犯錯。同時,通過觀察得知,許多這類詞語在讀音的變化上有一些共性。比如 combine,compress,conduct,conflict,contest這幾個詞語,在用作動詞時重音都在第二個音節上,其第二個字母 o,都是讀作 /?/;而在用作名詞時,重音都在第一個音節上,并且第二個字母 o在英式英語中可以讀作/?/。這樣的詞語組合,既可以作為單個音素的訓練材料,也可以作為重音的訓練材料。很明顯,選擇這類詞語組合作為語音練習的材料,既能體現語音的教學目標,又能幫助學生克服語法難點,優點很突出。

1.3 語音規則對于詞形的影響

雖然一般的看法是單詞的字母構成 (詞形)決定其讀音,但是,發音規則對于詞形有很大的影響。基于舌位和發音方法的不同,人們會趨向于選擇容易組合的音素形成新的單詞。而不符合某些發音規則的組合則被舍棄或者被做修改。比如 ,“impossible”的前綴是“im2”而不是最常見的“in2”,就被廣泛認為是一種基于發音規則作出的修改。

2 語調、重音與句意

語音、重音、語調是語音學習的重要方面。語音課程中學生經常會就這些方面做大量的練習。同時,語音、重音、語調對句意的影響也是語法研究的重要范疇。比如,同一單詞語音或重音的變化能引起詞意的變化;同一句子重音或語調的變化能引起句意的變化。這些現象使得語音和語法這兩門課程的配合具有重要意義。在課程配合的框架下,教師可以就以下兩方面進行專項練習。

2.1 句子重音的改變對句意的影響

在實際交流中,句子重音的變化能引起句意的極大改變。以“He may not go tomorrow”為例。如果重音置于“may”上,則句意強調“It is possible that he will not go tomorrow”。如果重音置于“not”上 ,則句意為“I don’t permit him to go to2 morrow”(章振邦.新編英語語法教程.外研社,2000:291)。如果重音放在“he”或者“tomorrow”上,句意也會產生相關變化。由于重音的變化,引起句意變化的情況屢見不鮮。對于重音的訓練是語音課程的一個要點,而重音變化引起句意變化則是語法課程的的一個難點。因此,兩者的結合很有必要。

2.2 語調的改變引起句意的變化

語調同樣是語音的訓練重點。英語的最基本的語調有升調和降調,一般而言,陳述句使用降調,而疑問句使用升調。對于同一個句子,語調的變化往往意味著句意的變化。以“He is a teacher”為例。使用降調則為陳述句,整句話描述一個事實:“他是一個老師。”但使用升調則句子可以變為疑問句,句意為:“他是一個老師嗎?”如果在句子中使用其他的語調,句意也會隨之變化。基于語調的這種表意功能,在語調練習時同時突出句子的含義,既能有效強化語調的意義,也能突出不同語調的語法功能,對語法學習起到積極的效果。

3 語音訓練對動詞和時態學習的促進作用

時態是英語學習的一大難點。根據張道真先生的觀點,英語中共有 16種時態,其構成形式各不一樣。由于漢語中不存在動詞的各種形式變化,也沒有很明顯的時態區分,因此,英語時態學習極容易受母語負遷移的影響。這種影響主要表現在兩個方面:一是很難記住不規則動詞的各種詞形,二是很難記住各個時態的標準構成形式。具體而言,中國學生在學習英語時,很容易將某些時態形式中的助動詞或者其他成分遺漏或者混用。比如,學生在使用進行時態時,很容易將“be”動詞遺漏,或者將主動詞的“2ing”分詞形式遺忘,寫出“I am do sth.”之類的句子。

因為時態形式本身構成非常復雜,因此,在語法講解時,通過邏輯的解釋去構建學生的時態構架對很多學生效果不甚明顯。為了改變這種狀況,有必要加入一定量的機械練習,使學生對時態架構形成無需思考的條件反射。但語法課程本身較難做到這一點,而語音課程的大量練習正好可以達成這一目標。

在具體的操作手段上,教師一方面可以在音素訓練過程中加強學生對于不規則動詞的熟悉程度,另一方面,教師可以有目的地選擇一些能體現某種時態特征的訓練材料作為平時語調、節奏訓練的素材。比如,某一則語音材料包含了如下內容 :“ Itπs raining hard.Itπs raining raining hard.Itπs rai2 ning raining raining hard.It falls on my head.”通過節奏的配合以及 raining這個詞語的多次重復,學生可以牢牢記住現在進行時的構成形式,從而避免造句中出現不使用“2ing”形式的情況出現。

4 結語

課程配合是英語教育基于現實需求的一種自我調整。這種觀點雖然被廣為接受,但教學實踐中并沒有被廣泛深入地運用。就語音和語法兩門課程而言,其教學目標雖然迥異,訓練方式也大不相同,但語音課堂卻能深度補足語法課堂的不足。因此,語音的教學不應該僅僅滿足于自我目標的實現,而應該在課程配合的大環境中,積極關注其訓練內容對學生語法能力提升的重要作用,加大對語音訓練的目的和內容改革,將語法目標作為其平時訓練的輔助目標,并切實予以執行。基于課程配合的語音教學,不僅將極大地豐富課堂自我的信息容量,也將極大地延伸語法課程的觸角,充分實現課堂的價值。

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G642.0

A

1674-6341(2010)04-0114-02

2010-06-21

劉后青 (1981-),男,湖南桃江人,講師,從事文學和語言學研究。

責任編輯:富春凱