PBL 模式在會計基礎教學中的應用

□ 文/唐 瑋 張麗英

現代教育觀要求重視學生能力的培養和整體素質的提高，而不單純是知識的傳授。“會計學基礎”是高等學校經濟管理類各專業的必修課程，更是會計學專業的入門基礎課。該課程教學效果的好壞直接影響到學生對會計核算基本理論、基本知識和基本技能的掌握，以及后續會計課程的學習。因此，對于學生是否能進一步學好專業知識，鞏固和提高其他相關學科的知識有著非常重要的作用。該課程長期以來一直被認為是抽象、難懂和內容多、難記憶的學科，因此在教學過程中，要求授課教師具備廣泛的知識水平，較強的講解能力，并對講述內容融會貫通。但在實際教學中，往往是教師費了很大勁講解，學生還是一知半解，不能完全達到教學目標。以問題為基礎的教學法（Problem-Based Learning）為美國神經病學Barrows教授（1969）在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上廣泛流行的一種教學方法。此法與傳統教學法有很大不同，強調以學生的主動學習為主，而不是以教師的講授為主。本課題嘗試把PBL引入“會計學基礎”這門課程的教學中，通過理論與實踐相結合的方法，將學習任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而取得了較好的教學效果。

一、PBL實施方法

（一）精心安排課堂教學內容。教師根據教學大綱及教學計劃和章節的系統性，廣泛收集素材，認真制作課件。PBL教學模式的特點是以案例為基礎，以學生為中心，以小組為單位，提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學生自學的推動力。因此，PBL教學模式的教學效果如何與案例選擇和引導性問題的提出直接相關。對于案例的選擇，教師應該根據每一次授課前學生已經學過的《會計學基礎》知識，挑選典型的、有針對性的病例。比如，以一個小型企業一個月的資料為依據，選取其中的代表性業務設計成案例，讓學生分別擔任會計部門中的出納，會計和會計主管的角色，完成從填制憑證、建賬、記賬、錯賬更正，直到月末編制報表這樣一個會計循環的全部工作。教師在其中可以設置不同的問題，學生在遇到問題時可以互相討論，獨立解決問題。這樣的案例教學可以使學生主動參與到教學活動中，激發學習熱情，有利于學生更好地理解和掌握學習內容，增強實際操作能力的培養。同時，通過案例向學生提示思考問題的方法和解決問題的基本思路。在每一次PBL模式授課之前，教師將案例及時發給學生，學生根據給定的問題，先復習教科書，查閱相關的參考書和文獻，按小組準備討論提綱，學生有條件也可以制作相關的多媒體課件。在查閱相關資料時，教師可給予一定的幫助。如，如何使用檢索工具、哪些文章可以參考，這樣有利于學生很快適應PBL的教學過程。

（二）小組討論。在討論課時，指導教師將學生隨機分組，學生以小組（10～11人）為單位開展案例討論，由指導教師提出討論的目的和要求。在討論過程中，強調學生充分發言，教師重點啟發，適當引導，對關鍵問題及時提示，指導學生思考；切忌形成以教師為主的討論；討論時間可安排30分鐘左右。教師應掌握學生的學習情況，了解哪些知識重點講解？哪些內容一帶而過？教學內容用什么方式引導展開？錯誤概念如何糾正？在講解過程中仍然要時時設置疑問，讓學生的思路緊跟老師的思路。特別要注意的一點是，由于該課程只是會計學專業的入門基礎課，能引出和說明問題即可，千萬不能過多過深，否則不但達不到預期效果，反而增加更多的不解。通過有針對性的討論和講解，學生帶著問題看書思考，極大地調動學生學習的積極性，明顯提高了教學效果。

（三）教師歸納。教師在聽取學生的討論后，對討論情況進行點評，對討論過程中存在的問題作進一步的分析和解答，最后歸納出本次課學生應當掌握的重點內容。

（四）學生對PBL教學的反饋。在每一次PBL教學過程中，都會指定一名學生代表，負責詳細地記錄學生的發言情況，以便課后對PBL教學效果進行評估。我們還會對學生進行一些問卷調查，收集學生對PBL教學的感受和改進意見。這樣，可以從四個方面對學生進行評價：①學生是否參加了PBL小組的討論，在討論中是否積極發言，并評價其學習態度；②學生發言的次數和發言的質量，即發言內容是否與討論的問題有關，對問題的討論是否有一定的深度，對相關知識是否有較準確的掌握，并評價其學習能力；③根據提供的案例，看學生是否閱讀了相關教材，是否查閱了參考資料，是否做了完整的讀書筆記，并對其學習方法進行評價；④看學生能否獨立地、準確地用自學的知識分析案例，總結和歸納重點評價其學習效果。

二、總結和體會

（一）PBL教學激發了學生的學習興趣，提高了學生的自學能力。學生在進入大學之前，接受的都是應試教育，對老師有很大的依賴性。自從上大學以后，在學習方法和學習效果等方面產生了很多困惑。“會計學基礎”又是一門內容復雜、抽象的學科，傳統的教學法往往達不到很好的教學效果。PBL教學強調以問題為基礎，讓學生主動去學習，學生掌握了自學的方法。通過PBL教學，學生學到的不僅是知識，還有正確的學習方法和有效的思維方法。在整個教學過程中，學生對PBL教學給予了積極評價，認為這一方法可提高學習積極性和學習興趣，提高綜合分析能力，促進自學，積極運用課堂筆記或教科書以外的信息，對所學的知識在理解的基礎上，加深了記憶。

（二）PBL教學提高了學生分析、解決問題的能力。分析問題的能力，就是對所發現的問題能夠進行分析，從中找到解決問題的辦法。大學院校培養的學生，必須能夠真正地學會思考，有創新意識，能更好地解決所遇到的問題。PBL教學，突破書本范圍，通過學生自己廣泛閱讀發現、分析問題，探索解決問題的方法、途徑，主動吸收新知識。通過案例討論的方法，理論聯系實際，學生不僅運用了知識，也充分展示了他們的能力，有助于學生能力的訓練和知識的掌握，為以后專業課的學習打下了良好的基礎。

在討論中，學生不僅應用了“會計學基礎”的知識，解決了具體的問題，還遠遠超出了書本的范圍，使學生開闊了思路。通過PBL學習過程，培養了學生捕捉、整合、判斷各種信息價值的能力，質疑能力，不斷思考、發現、創新的能力等，充分體現學生學習的個體性，充分開動腦筋進行分析、判斷、推理、綜合，直至得出結論，培養其思維能力，成為具有個體發展優勢的全面發展的高素質人才。

當然，PBL并不是適用所有的學生，在教學過程中仍然存在一些實際問題。從學生反饋的信息來看，首先，最突出的問題是需要花費較多的時間來查閱資料和自學總結，加上其他學科的學習壓力，難免會造成顧此失彼，影響到其他課程的學習。這意味著要全面或全程實施PBL教學，應該考慮學生的承受能力；其次，有些學生自學能力有限，在課前自學抓不住重點，無法做到面面俱到，耗費了大量精力，影響了學習熱情；最后，與PBL教學相配套的硬件環境還不盡如人意，教室的數量和查閱資料的設備也不相匹配。

三、展望

PBL教學在“會計學基礎”教學中的首次應用屬于探索階段，難免存在一些缺陷和不足，但是通過嘗試這個充滿旺盛生命力的教學模式，在大家的共同努力下，能夠使枯燥的會計學知識變得更加有吸引力，讓這種先進的教學模式發揮更大的應用價值，從而為社會培養出更多的優秀人才。

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