淺談后進生的心理特點及教育策略

黃麗君

(重慶交通大學，重慶400074)

淺談后進生的心理特點及教育策略

黃麗君

(重慶交通大學，重慶400074)

后進生是高校學生中需要關懷的一個特殊群體，做好后進生轉化工作十分重要。做好后進生轉化工作，要把握他們的心理特點，針對其心理需要、人格需要，采取切實可行的教育、幫助方法與策略。

后進生;心理特征;轉化

“高校后進生就是校園里學習生活的大學生，由于自身或其他外界原因而導致在思想、學習、生活等方面未能達到學校和國家對大學生要求標準的那部分學生。”［1］其具體表現特征為:成績差，經常補考、不能獲得學位，違反學校紀律甚至違法、犯罪等。盡管他們為數不多，但如果任其發展，造成的負面影響將是難以預料的。目前，一般是從社會因素、家庭因素和學校因素等方面著手，對后進生群體加以關注并實施有針對性的教育，構建外在的社會關懷和教育監控體系。本文主要從如何把握后進生的心理特點做好其轉化工作進行探析。

一、后進生的形成原因分析

“知人才能善教，善教才能知人。”弄清后進生形成的原因，有助于我們對癥下藥，提高施教的針對性和實效性。根據近年來高校學生工作的實踐探索總結，筆者認為后進生的形成有以下原因:

1.個體心理的障礙

從心理素質看，后進生的獨立性意向的迅速發展與認識能力低下不適應的矛盾，使其易感情沖動，產生一些片面的錯誤的認識。從思想水平看，后進生社會經驗貧乏，辨別是非的能力差。直接或間接受社會、家庭、學校壓力的影響，后進生易在心理上產生一定的障礙，可能會出現情緒反常、注意力分散、“懼怕感”缺乏、性格偏執等行為。

2.家庭教育的失范

父母是學生最好的教師，后進生的言行在很大程度上與家庭教育密切相關。一般來說，后進生在家庭里都得不到正常的教育。有些家長對子女無原則地溺愛，對孩子的生活、飲食起居關心備至，卻對他們行為習慣的培養和思想方面的教育不足，致使子女不懂得尊重他人，唯我獨尊，一旦犯了錯誤還能得到家人的袒護;有的家庭父母過分強調自己工作忙，忽視了對子女的教育，對子女的學習、思想情況甚少了解;有的家庭父母文化素養低，行為不檢，家庭不和睦，動不動便對子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對抗;有的家庭在教育子女時多用物質刺激，金錢引誘，極少關心子女的成長，發現子女出現問題，把責任推給學校，甚至不愿意與學校配合教育。

3.不良風氣的影響

社會上真、善、美，假、惡、丑的顛倒，是非的混淆，使后進生缺乏辨識能力。社會上的一些不良現象，如享樂主義、拜金主義、弄虛作假、價值取向和行為方式，使部分學生不思進取、貪圖享樂、紀律松懈、成績落后。

4.學校教育的失誤

長期以來，受應試教育的影響，學生成績的高低成為衡量學生好壞的重要尺度;教師上課多采取“填鴨式”、“灌輸式”，沒有考慮到學生的個體差異，從而使那些原本學習基礎偏差的學生、心理承受能力較弱的學生、勤奮好問卻又暫時找不到門徑的學生、天資聰穎卻生性好動的學生在學習上出現諸多不適應。如果不能得到及時調整，很容易挫傷學生的自信心，從而表現為消極懈怠、得過且過。同時，個別教師對表現差的學生持消極態度，對有缺點的學生不理睬或有意孤立，有些教師對后進生的學習指導和行為矯治方面方法簡單粗暴，使學生心理上受到刺激，因而產生了自卑感，甚至還會出現逆反心理［1］。

二、把握后進生的心理特點，弄清其心理需要和人格需要

后進生的心理大都很復雜，它主要包括四方面的矛盾:

1.自尊心和自卑感常交織在一起

每個人都有獲得成功的渴望，后進生也是如此。然而，絕大多數后進生因長期失敗的經歷以至自己看不起自己，也認為別人看不起自己，在同學、老師和家長面前總覺得低人一等，自卑感很強，進而自暴自棄。為滿足自尊的欲望，他們不惜采取種種不正當的做法以求突出自己，得到他人的關注，如當眾出洋相、搞惡作劇，甚至打架、頂撞老師，借此來顯示自己，獲得心理上的平衡。

2.有逆反、疑懼心理

在后進生的生活經歷中，常常受到責備、嘲笑甚至打罵，造成了感情上的創傷。因此，他們對周圍人的態度、反映很敏感，主觀上認為教師、同學對自己不公平，所以抱有“戒心”和“敵意”。一摸就跳、一觸就鬧，對教師也持不信任的態度。教師找他們談話，對他們的關心和幫助，往往換來不是沉默、回避，就是采取粗暴的抗拒態度。他們對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產生對抗和敵意。對人對事多疑，偏執、不合群等。

3.要求上進又往往意志薄弱

絕大多數后進生并非“朽木不可雕也”，他們的內心深處也有那種求上進的愿望，也在作出努力，只要教育者引導得法，他們會振作精神去奮力一搏的。但是由于長期形成散漫、怕苦、畏難、缺少耐心的習慣，加上基礎較差、毅力不強，一遇挫折，很容易喪失信心，從而停滯下來，依然如故。

4.感情用事，服軟不服硬

后進生生活中常會遇到老師的重言輕語、同學的指指點點、家長的嘮嘮叨叨。因長期生活在這種被漠視、受歧視的環境中，較少嘗到人間的溫情，一旦別人對他們傾注愛心，他們會倍加珍惜與感激。也正因為他們對外界很敏感，如果別人有意或無意地傷害了他們，他們就會像刺猬一樣伸出周身的小刺，輕則不合作，重則對抗甚至做出一些令人吃驚的過激行為，讓師生都不得安寧，他們對教育的態度是服軟不服硬［2］。

三、講究方法和策略，做好五個“心”，促進后進生轉化

1.要有正確心態，用發展的觀點看待后進生

后進生的形成有其主客觀的原因，后進生并非什么都后進，他們也有優點、有特長、有閃光點、有極大的可塑性。教師要堅信教育的力量，相信每一個學生都具有無限發展的可能性。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只要沒有徹底摧毀，教育就還是有希望的。”只要通過正確的教育引導，努力為后進生創造進步的條件，再加上教師耐心細致的教育引導，每一個后進生都是可以教育好的，甚至還能由后進變為先進。

2.要與后進生“談心”，加強情感交流，引起思想共鳴

后進生在感情上已和老師疏遠了，為了“保護自己”，總是有意無意地在自己和老師之間拉開距離，形成心理鴻溝。因此，轉化后進生工作的首要任務就是依靠情感交流來消除后進生的隔閡心理。而要打開后進生的感情大門，教師就要善于與他們交心，讓他們感到教師的赤誠。交心意味著要以平等的態度同后進生交朋友，切忌擺架子、居高臨下、盛氣凌人。如果這樣，雙方地位尊卑懸殊，必然加大雙方心理上的距離，影響教育效果，如果換一種方式，使雙方處于平等的地位，教師情真意切，語重心長，以心換心，讓后進生覺得老師不是不可交的朋友，那么，后進生就會消除戒備，與你交心，只有教師與后進生雙方心理互相溝通，引起彼此間感情上的共鳴，才能收到良好的效果。

3.給后進生以“愛心”，溫暖他們的心靈

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過:“沒有愛，就沒有教育。”教師的愛對學生的發展，尤其是對后進生的發展可以說是什么也不能代替的陽光，是“冬天里的一把火”，暖在學生的心間。對后進生的愛表現在既關心他們的學習，還關心他們的生活、思想和心理。在學習上，多提問，布置作業要降低難度，作業做到全批全改，甚至做到面批，采取結對子的方法，組成互助合作小組，讓學習好的同學也來幫助他們等。在生活上，噓寒問暖，對于家庭條件不好的同學給他們以物質上的幫助，遇到發生在他們身上的突發事件要處理好等。在思想上，多主動和他們交流，讓他們說出自己的心里話，知道他們想什么，幫助他們分析想法的對與錯，以朋友的身份和他們“談心”，使自己成為后進生可以信賴的朋友，他們才會對你“無話不談”;在心理方面幫助他們分析后進生的心理特點，告訴他們有哪些長處及不足，應該揚長避短，爭取更大的成績。這樣，在學習上鼓勵他們，在生活、思想和心理方面關心后進生，使他們感到在學校里時時處處都有溫暖的感覺，這樣他們就會對教師充滿感激、尊重和信任，自覺地接受教師的教誨、管束和指導，對學習充滿了興趣，自然而然就愿意學你所教的這門課了，成績就會慢慢提高的。教師對他們的關心、愛護，會使他們在心理上獲得滿足，成為他們奮發向上的力量。

4.尊重和信任，保護其自尊心、自信心

教師要用真誠和善意，贏得后進生的尊重和信任，從而使他們把老師當成自己的知心朋友，真正感受到老師的可親、可信和可近，從而消除疑懼和對抗，達到“親其師，信其道”的理想效果。要不斷發現后進生在成長過程中的成績和閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，使后進生能看到自己的成績，看到光明，增強其自尊心和自信心。任何一個學生都有其缺點和優點，即便是后進生也有閃光的地方，也蘊藏著某些優點和長處，只是不引人注目而已。教師要辯證地對待后進生，善于發現和及時專注他們身上表現出來的優點和長處，并予以鼓勵，即使是小的進步，也要及時表揚，使之得以充分發揮和不斷鞏固。

5.要有恒心，反復教育，鞏固習行

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的不良習慣形成已久，積習難改。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。我們要冷靜分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭［3］。

總之，后進生的教育是一個長期而艱辛的過程。我們應正確對待后進生，讓他們感到溫暖，樹立起信心。所謂“精誠所至，金石為開”，只要我們教育工作者對后進生的進步充滿信心，全社會都來共同關心、幫助他們，后進生也是可以轉化的。讓我們從“心”開始，給后進生一個機會，還教育一個奇跡。

［1］秦旭鵬，高杰.高等院校后進生落后的原因及解決對策［J］.通化師范學院學報，2004，25(9):66－67.

［2］熊英，陸平.高校后進生形成原因及轉化對策探析［J］.經濟與社會發展，2004，(7):42－46.

［3］王正良，李盛錦.“雨后”方見“彩虹”——淺談“后進生”的轉化［J］.四川工程職業技術學院學報，2006，(9):22－25.

Under-achiever＇s Psychological Features and Education Strategy

HUANG Li-jun
(Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China)

The under-achiever is a special group that needs particular concern in colleges and universities.It is of great importance to properly transform them.We should adopt feasible measures and strategies to educate and help them according to their psychological needs and personality needs.

under-achiever;psychological features;transformation

G444

A

1001－7836(2010)02－0086－03

(責任編輯:鄭龍云)

2009－11－30

黃麗君(1982－)，女，四川資陽人，助教，從事學生思想政治工作研究。