淺談中職學校就業(yè)生心理健康教育

孫連珍

(龍江縣職業(yè)教育中心學校，黑龍江龍江161100)

淺談中職學校就業(yè)生心理健康教育

孫連珍

(龍江縣職業(yè)教育中心學校，黑龍江龍江161100)

發(fā)展中等職業(yè)教育是國家教育改革與發(fā)展的重點，中職學校就業(yè)教育受到了社會、家長和學生的認可，但就業(yè)學生心理健康狀況十分復雜，從就業(yè)教育的角度來看，心理健康教育是一個重點課題。在中職就業(yè)生中開展心理健康教育對于探索并促進學生健康發(fā)展，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良心理品質(zhì)，促進學生的自主發(fā)展，以維護和增進青少年的心理健康，培養(yǎng)健全人格和良好的個性品質(zhì)，提高他們對社會生活的適應(yīng)及改造能力，發(fā)揮個人特長和潛在能力是很有益處的。

中職就業(yè)生;心理健康;教育

一、分析學生特點，確定心理健康教育方向

學生入學后，在對就業(yè)生心理調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)學生學習自信心不夠、對自己約束差、情緒易激動、交際能力欠缺、就業(yè)觀念脫離現(xiàn)實等問題。這些除了在學習中會逐步解決外，更多的需要心理健康教育和心理疏導，提高學生心理素質(zhì)，使他們養(yǎng)成樂觀開朗、積極學習、勇于進取、堅韌不拔的心理品質(zhì)，有利于他們的健康成長和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功［1］。

中職就業(yè)生心理健康教育無論從課堂組織形式、手段和方法的運用等方面，和其他知識類課程都有本質(zhì)的區(qū)別。心理健康教育能夠幫助學生了解和學會處理成長過程中的各種心理問題，學到學習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)驗，激發(fā)學生認知、情感、行為的各種體驗，調(diào)節(jié)學生的內(nèi)心矛盾沖突，讓心理學知識與學生自己的內(nèi)在感受交融在一起，從而正確地面對學習、生活和心理上的難題，做到自我認知的美好人生。

首先，心理健康教育要圍繞就業(yè)生中普遍存在的心理問題分析解決。對中職就業(yè)生來說，由于基礎(chǔ)教育階段學業(yè)失敗導致學生的身心健康受到影響，易使學生產(chǎn)生自卑、悲觀、失望的情緒［2］，認為自己能力、品質(zhì)等方面都不如別人，長期處于緊張、自責、難以自拔的狀態(tài)，可導致神經(jīng)衰弱、心理變態(tài)等癥狀，有些學生可能產(chǎn)生對學習、生活失去信心的念頭。所以，分析好就業(yè)生對學習、生活、交往等的心理健康狀態(tài)，是實施心理健康教育的重點。為此，在授課中，通過《心理健康與個人的成長》、《他人眼中的我》、《我的未來設(shè)計》、《結(jié)交新友，發(fā)展知己》以及《計劃伴我走向成功》等課程的講授，幫助學生分析了解自己的優(yōu)勢所在，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強學習和實踐的自信心，使學生真正認識到，只有堅持不懈地學習和實踐，才能切實克服畏難情緒，從學習和實踐中獲得滿足感和成就感。與此同時，根據(jù)就業(yè)學生的專業(yè)特點，使學生了解并認識到學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的重要性，結(jié)合一些就業(yè)生的成功事例，幫助學生明確專業(yè)目標，苦練專業(yè)技能，這樣才能做到人無我有，人有我精，在激烈的就業(yè)競爭中占有一席之地，走向成功。

其次，中職就業(yè)生學習具有專業(yè)性、廣泛性、階段性和實用性的特點。學校開設(shè)的課程是圍繞專業(yè)展開的，各種學習和活動都具有專業(yè)色彩。學習的基本內(nèi)容必須服從本專業(yè)的培養(yǎng)目標，為將要從事的職業(yè)做準備。所以中職就業(yè)生對專業(yè)及相關(guān)職業(yè)感興趣，努力學習是將來事業(yè)成功的保證。同時，就業(yè)教育的廣泛性決定了理論學習與實踐操作、學校學習與工廠實習結(jié)合的學習途徑，具有很強的實用性、階段性，學習中更要重視綜合能力的培養(yǎng)。

因此，發(fā)揮學生的學習能動性是心理健康教育的重點，也是心理健康教育課必須遵循的一條重要原則，在心理健康教育中，教師應(yīng)處處引導，讓學生最終達到自我教育的目的，樹立學好專業(yè)知識的目標。

二、加強就業(yè)心理引導，使心理健康教育落到實處

中職就業(yè)生的健康學習心理是取得好成績、學好技能的前提和保證。但很多學生在學習和實踐中易出現(xiàn)厭學心態(tài)，主要表現(xiàn)在學習消極被動，聽課、實習不認真，學習成績差，技能掌握不牢，出現(xiàn)不守紀律、與老師對立、曠課、逃學等現(xiàn)象。針對這些問題，結(jié)合心理健康教育課，我們注重激發(fā)學生主動學習的動力。授課時給學生提出問題，引導學生發(fā)現(xiàn)自我學習興趣，讓學生結(jié)合實例和名人故事與自身現(xiàn)狀進行對比分析［3］，激發(fā)學生一切從我做起，從現(xiàn)在做起，以學習的興趣彌補智力發(fā)展的不足。

在就業(yè)教育中，我們還注重把實踐操作訓練和社會實踐活動作為學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重點。教育學生以過硬的實踐技能來彌補理論的不足，多接觸實際，拉近書本與實際的距離。在這方面，與專業(yè)教師配合，加大對學生技能訓練的課時，并定期組織學生到縣飛龍電氣集團、華龍汽車保修廠、農(nóng)機修造廠及個體修理加工廠進行參觀實習，讓學生更多地接觸實際，多進行實踐操作訓練，把學習的抽象理論具體化，把煩瑣的操作簡單化，發(fā)揮學生動手能力強的特長，讓學生在實踐課中嘗試成功的樂趣。

三、突出課堂教學，使心理健康教育成為學生成才的基石

課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，要求全校教師根據(jù)各科教學的特點適度地把心理健康教育滲透在教學中，從學生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、學習習慣，教師的教學方法和教學手段等方面入手，運用得力措施，對教學過程進行有效的調(diào)整。

首先是培養(yǎng)學生良好的思想和心理素質(zhì)。在文化課、專業(yè)課教學中切實加強學生學習目的的教育，充分挖掘各門學科的應(yīng)用素材，使學生真正理解各學科在今后的學習、生活和工作中的重要性，從思想上真正重視學習。同時，結(jié)合職業(yè)學校的學科特點，激發(fā)他們的求知欲、學習熱情，逐步培養(yǎng)他們學習的興趣。從學生的注意力、思維、記憶、性格、情緒、意志力等方面加強培養(yǎng)和引導，使他們從思想和心理上較快地克服種種學習各學科的恐懼心理，讓他們充分相信自己有能力、更有實力學好。

其次是對學生加強學習方法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。大多數(shù)中職生沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣，加之職業(yè)就業(yè)教育學科內(nèi)容和教法上與初中相比有較大區(qū)別，所以學習方法指導顯得非常重要。良好學習習慣的養(yǎng)成，必須從學習常規(guī)培養(yǎng)起，它是學法指導的基礎(chǔ)。在教學中，通過不斷的實踐和摸索，把學習分為四個階段:第一階段是課前，認真預(yù)習，標出疑難點;第二階段是課堂，積極參與，不管對錯，大膽質(zhì)疑，提高效率;第三階段是課后，認真讀書，整理筆記，穿線知識點，勇于實踐;第四階段是作業(yè)，先復習、后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，注意過程，并且嚴格檢查落實。通過這四個階段的培養(yǎng)訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)學習興趣，逐漸嘗試到成功的喜悅。

第三是幫助學生樹立正確的職教學科價值觀，喚起學習動機。任何人對任何學科的學習，總是受一定的學習動機支配。教師根據(jù)學生實際情況，耐心地啟發(fā)誘導，使他們樹立正確的知識價值觀和學習目的，形成良好的學習動機。在教學中，把社會就業(yè)的要求，用學生易于接受的方式，結(jié)合具體、形象、富有感染力的事例介紹出來，讓學生了解到學習和自己今后就業(yè)有直接聯(lián)系，從而產(chǎn)生學習的危機感，在學習中表現(xiàn)出高度的自覺性和主動性，讓他從“要我學”的狀態(tài)走到“我要學”的狀態(tài)，獲得發(fā)展非智力因素的內(nèi)動力。各專業(yè)教師有意識地將現(xiàn)實中的各學科應(yīng)用知識滲透于教學之中，增強知識的實用性，使學生學起來具有親切感和濃厚興趣，從而激發(fā)強烈的求知欲望。

第四是要求教師加強與學生溝通，排除厭學心理障礙。作為老師，要全面了解學生厭學因素，幫助其克服自卑和自暴自棄的心理，讓他們充分認識到，人的智能是可以通過培養(yǎng)和訓練得到提高的，使他們對自我有一個新的認識和評估，重樹自尊與自信［4］。教師在教學中通過與學生接觸、走近學生，增加相互之間的了解與溝通，取得學生的信任和尊敬，使學生逐漸由接近教師而喜歡學習，同時注重傳授知識由簡入繁，給學生更多的自我表現(xiàn)機會，從而得到老師和同學們的肯定，進而激發(fā)他們的學習興趣。

最后是用愛心和耐心感化學生，讓學生“親其師，信其道”。平等地對待和熱愛學生，多些微笑，多些贊許，多些溝通，多些了解，把關(guān)愛傳遞給學生，把心與心之間的距離拉近，讓學生把老師的關(guān)愛化成發(fā)奮學習的動力，不斷提高學習的興趣，以良好成績回報社會。

總之，在中職就業(yè)生中開展心理健康教育對于探索并促進學生健康發(fā)展，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良心理品質(zhì)，促進學生的自主發(fā)展，以維護和增進青少年的心理健康，培養(yǎng)健全人格和良好的個性品質(zhì)，提高他們對社會生活的適應(yīng)及改造能力，發(fā)揮個人特長和潛在能力是很有益處的。

［1］伍新春，葉斌.中職心理健康——陽光教育［M］.北京:北京師范大學出版社，2003:7.

［2］伍新春，喬志宏.心理健康教育［M］.北京:北京師范大學出版社，2008:33.

［3］汪文.一分鐘處世哲學［M］.北京:中國戲劇出版社，2007:31.

［4］郭瑞增.專家給學生的心理呵護書［M］.天津:天津科學技術(shù)出版社，2008:20.

(責任編輯:鄭龍云)

G718.2

A

1001－7836(2010)02－0094－02

2009－11－20

孫連珍(1968－)，女，黑龍江龍江人，教師，從事心理健康教育研究。