培養小學生人文精神要從源頭抓起

許月燕

(哈爾濱學院教育科學學院，哈爾濱150086)

培養小學生人文精神要從源頭抓起

許月燕

(哈爾濱學院教育科學學院，哈爾濱150086)

新興的小教本科的職責是為基礎教育培養小學階段師資，但由于很多客觀因素的變化，導致畢業生專業情意缺失，教育理念陳舊，知識底蘊不足，教學技能短腿，文本解讀隨意，認識學生不足，應變能力欠缺。這些無疑會對基礎教育、尤其是對小學語文學科產生極大的負面影響，特別是在人文精神培養越來越被重視的今天，要想在小學真正實現人文精神教育，必須從源頭抓起，全面提升小教本科生的質量。

情意;底蘊;研讀;參與

高等教育小教本科，承擔著為基礎教育培養高規格小學教師的重任。作為新興的本科專業，小教本科在人才培養規格、人才培養方式等方面都具有自己的特色。但升本帶來的諸多客觀因素的變化使得小教本科畢業生還存在很多不盡如人意之處。通過對前兩屆畢業后從事小學教育工作的畢業生進行的跟蹤調查，畢業生個人及用人單位的反饋，小教本科畢業生與中師生相比質量滑坡嚴重，有很多不能滿足教育教學工作的需要，更無法適應基礎教育改革的需求，具體表現為:

一、專業情誼缺失

由于升本后人們對小教專業缺乏了解和認識，所以進入小學教育專業的學生一、二志愿的錄取率僅為10%，其余均為調劑生。學生入學后，通過入學教育了解了自己將來要從事小學教育工作，心理落差很大，認為大學畢業教小學是大材小用。再加上入學前兩年學習的都是公共必修課程和專業教育課程，學生無法了解這些知識將來如何運用到教育教學中去，漸漸意志消沉，缺乏學習興趣，對未來失去信心。等畢業后加入教師隊伍，也只是把教師職業當成謀生的手段，缺乏職業的認同感，更難有工作熱情和奉獻精神。從哈爾濱市各小學對近幾年小教本科生的反饋情況看，存在的共性問題是習慣以自我為中心，缺少抗挫折能力，缺少愛崗敬業和奉獻精神，對孩子沒有愛心、耐心，不懂得寬容鼓勵，很難和學生之間建立一種彼此信任的親密關系，嚴重的表現為對學生的輕視、漠視，不能平等對待每一個學生。小教本科生專業情意的欠缺其實是一種人格的缺失，而教師自身人格上的缺陷，對學生、對教育事業的傷害將是致命的。人們常說教育是人類最崇高、最神圣的事業，教師是人類靈魂的工程師。如果說這是人們對教育、教師的贊美，還不如說是對教育、教師的期待，要獲得這種贊美，實現這一目標首先要做到所有的教師都尊重教育，都把教師這一稱謂看得比生命還要神圣，這樣別人才能對教育、對教師肅然起敬。教師職業的高貴不是這一職業本身擁有的專利，是具有高尚人格、專業水準的教師群體為這一職業贏得的贊譽。愛孩子是教師人格大廈的基石，沒有愛就沒有教育。如果把師愛等同于母愛似乎有些矯情，但正如羅素所言:“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”［1］因為教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話，教育的力量就是教師愛的力量。如果教師不熱愛自己的工作，不愛孩子，就不可能達成師生之間的情感共鳴，那么一切教育手段的效果都將受到影響。

二、教育理念陳舊

由于生源的問題，小學教育專業的學生在教育理念的轉變上很難跟上基礎教育的改革與發展的步伐。比如對課堂師生關系、教師在課堂中的地位、學生學習方式的轉變等問題，他們雖然接受了新理念的新名詞，但卻很難真正接受并實現新理念帶來的變化。從課堂教學來看，以教師的講授為主，講什么、講多少、怎么講完全不考慮學生的接受能力，更不考慮對學生學習方式、學習能力的培養，課堂教學中如果安排了探究、討論等環節，目的不是為了激發學生的學習興趣，促進學生學習方式的改變，而只是為了教學環節不單一。而根據教學內容安排的表演、游戲等，根本不考慮是不是需要，要達到、能達到什么效果，只是為了課堂熱鬧、好玩。多媒體課件的制作與使用缺少必要的設計，不是從網上當一個，課上隨便用一用，就是把自己提出的問題或課文、例題做成課件，以求自己上課方便，對解決教學重難點不起任何作用，也不能增加課堂容量，開闊學生的視野，特別是有的教師因使用了課件而忽略了板書，反倒使學生課后抓不住頭緒。至于提高學生的成績，光靠老師在學校努力是不夠的，還要動員家長配合，家長課外要給孩子找補習班。家庭作業更是必不可少，因為課時緊張，必須通過布置家庭作業才能保證教學質量。此外，在教育學生方面，大部分小教本科生的觀念是對小孩子不能笑，不能寬容，要嚴厲;對孩子笑，小孩子就不怕老師了，以后就沒法管了。所以，他們的認識是，老師要對孩子板著臉，必要時可以采取懲罰措施，比如罰站、寫說明書，找家長。而找家長，就是把自己解決不了的問題推給家長，讓家長管教自己的孩子。

課上課下的這些做法，我們可以理解為觀念陳舊，理念需要更新，其實從根本上說就是不負責任，不想負責任，不敢負責任。一個不負責任的老師怎么可能擔負起培養學生人文精神的重任，或者說他根本就沒有這個資格。

三、知識底蘊不足

擴招降低了大學的門檻，給更多人提供了繼續學習的機會，有利于提高全民素質。但擴招無法改變教育體制，高考指揮棒下制約的基礎教育、高中教育迫使教育管理者、教師、家長、學生成為急功近利的“近視眼”，人們關注的只是高考這一錘子買賣是否成功，根本不考慮人終生發展的需求。學生為了在一次次博弈中勝出，心無旁騖，目不斜視，考什么學什么，既無可奈何又樂此不疲。一個人在人生成長的關鍵時期如果沒有大量不帶任何功利目的的自主閱讀，遠離與人類精神智慧的對話;如果缺少以興趣為前提的廣泛的知識涉獵，放棄一切考試用不著的知識，其結果必定是心靈的蒼白，精神的殘缺，再加上知識容量的不足和知識結構的支離破碎，這些人進入小教本科學習會成為什么樣的教師?哈爾濱市繼紅小學的校長這樣說:“真正的好孩子沒有到小學做老師的。”這“好孩子”不是對人品的評判，而是對學識的認定。一些小學、初中、高中連教科書都學不好學不精的人進了小教本科專業學習，所以他們寫錯字寫病句不可避免;他們認為工人和農民工外延交叉就是農民工，不理解宇宙的外延只有一個不足為怪;大一剛學的漢語知識到大二幾乎忘得一干二凈連他們自己都認為理所應當。最優秀的人應當成為教師，只有最優秀的人才有資格做教師至少在當下還是個遙不可及的夢想，如果整個社會的評價機制不改變的話。現實是嚴酷的，這樣的小教本科生，無論是讀書時進行教學設計訓練還是畢業后從事教學活動只能走捷徑——從現成的教案和互聯網上這里一點那里一點不辨真偽東抄西抄。課前不認真是態度有問題，課上不認真是能力問題，不是不想認真，是不敢認真，因為底氣不足。所以，課堂上常出現這樣的場景:學生回答五花八門老師一概認為都對，因為他無法判斷孰對孰錯;要不就是你說什么我都不予理睬，學生說完就算完事，我根本不作評判，長此以往勢必造成學生認識的混亂和判斷能力的缺失，是非難辨，真假不分，后果是很可怕的。

四、教學技能短腿

雖然在小教本科學生教學技能的培養方式上我們秉承了中師的優良傳統，非常重視學生教學技能(朗讀、說話、口頭作文、三筆字、CAI課件制作)的訓練，但由于生源質量差，學生專業認同度低，所以本科生的教學技能與中師生相比相差很大;還有些小學反映很多本科生缺乏與學生、家長、同事、領導的語言溝通能力，書寫方面不但達不到工整、美觀，而且不規范，書寫速度很慢，有的還經常出現筆順錯誤，更有甚者經常出現錯別字。而小學教師的書寫、口語表達、朗讀等不僅對小學生產生潛移默化的影響，更重要的是教師在課堂教學中經常要給學生進行示范，所以范讀、指導書寫應是教師必備的技能之一，教師在這些方面的低能勢必影響一個班級幾十個孩子的水平。小教本科生經過在校期間的朗讀訓練，能達到義務教育課程標準規定的有感情地朗讀課文的不到30%，還有10%連準確流利都達不到。

再從課堂教學的角度說，問題就更多了。其一，語音不標準，語調平淡，語言節奏感差，缺乏激情與活力，課堂死氣沉沉，很難調動學生的積極性。其二，教學語言不規范，布置學習任務表述不清，學生不清楚老師要求自己做什么，只好裝模作樣地讀一讀、寫一寫，白白浪費寶貴的教學時間;課堂提問不是缺乏啟發性，就是自己也不知道究竟問的是什么，學生搞不懂自己要思考什么，站起來只能隨便亂說，結果反被老師批評，以后逐漸失去回答問題的興趣。其三，課堂評價語言單一，學生表現好，就用“很好”、“真棒”來表揚，學生表現不好，就直截了當地否定或干脆讓其坐下聽別人說，不是給予安慰和鼓勵。久而久之，表現好的對表揚麻木了，表現差的不想丟面子，課堂真就成了老師一個人的舞臺。長此以往，何談學生精神的自由，思想的自由?人文精神培養豈不成了空談?

五、解讀教材隨意

小教本科生學習了大量的教育教學理論，也經歷了學科教學論、微格教學等的訓練，但由于前面提到的諸多因素的影響，學生領悟駕馭教材的能力依然不高，可以說很差，經常出現誤讀。無論是進行課堂教學模擬訓練，還是走上工作崗位后，能夠不借助教學參考書、教案獨立進行教學設計的很少，有的脫離教參自己根本無從下手。就語文學科來說，不能理解文本的人文內涵，對文本的優美之處缺少基本的鑒賞能力，確立教學重難點時不得要領，每個學生如此，對每個文本都如此。對于文本解讀的能力，本科生對自己的評價是:讀什么課文，讀每篇課文感覺都一樣，就是沒感覺。問題確實很嚴重。此外，對教材的知識體系、編排特點缺乏基本的了解，再加上對學生的了解不夠，一旦走上教師崗位，短時間內很難適應繁重的教育教學工作，課堂教學效果必定會受到很大影響。尤其是語文課，很容易被老師生拉硬拽進一些不著邊際的人文精神，把語文課上成了品德教育課，到最后，學生的思想品德沒有什么提高，對語文課的興趣卻一點點消失，最后連自由閱讀的樂趣也喪失了，這是語文課的悲哀，也是對學生精神的傷害。

六、認識學生不足

現在的小教本科生獨生子女很多，再加上他們高中畢業才進入這個專業學習，離開小學的時間比中師生長，所以對小學生的了解和認識就很少。而當代小學生的興趣、愛好、特長、心理等和小教本科生讀小學時相比已經有了很大的變化，不了解這些變化，就等于盲目踏進了一條不知深淺的河流，只能摸著石頭過河，速度、安全都要受到考驗。問題的關鍵是這些本科生根本無意去了解河水的深淺。實習、見習中他們很少主動去接觸學生，了解學生的需求;有的雖與學生交流，也沒有明確的目的，而只是出于一時的興趣，當然也就不會有什么收獲。對教育對象的不了解，導致的直接結果就是選擇教學方式的盲目、教育手段的隨意，最終，或事倍功半，或勞而無功，或適得其反。語文課堂中我們經常可以看到這樣的一幕:為增加課堂的情趣，教師會設計一些表演之類的教學環節，表面上看課堂熱熱鬧鬧，實際上學生對此根本不入境，不動情，根本達不到教師預期的效果。究其原因，還是老師自以為孩子小，理解能力差，需要通過活動幫助其理解語言文字。其實不然，恰恰是由于老師低估孩子的理解能力，采取了不恰當的教學措施，才造成了孩子的理解能力偏低。

七、應變能力欠缺

網絡時代，學生獲取知識的途徑不僅限于課堂、書本，網絡、電視等都為學生提供了獲取知識、信息的自由便捷的途徑。21世紀的小學生，知識占有量大，知識面寬，視野開闊，思維活躍，自我意識強，特別是新課改以后，課標注重創新思維、創新能力的培養，鼓勵學生大膽表達自己的見解，為學生提供了無限廣闊的思維空間和更多的表達個人見解的機會。如此一來，在課堂教學中就難免出現一些教師不愿意看到的場面。比如，有這樣的例子:學習《守株待兔》一課，老師提出一個問題:“兔子為什么倉皇逃竄?”一個學生舉手回答:“因為他和他老婆打架，他打不過，只好趕快逃跑。”全班同學哄堂大笑。再比如，學習生字“便”，學生組詞“大便”，學生爆笑不止。遇到這種情況，新教師往往由于緊張和缺乏經驗一時無法處理，只好聽之任之。其結果是在今后的課堂上會有學生模仿這樣的行為故作驚人之語，以吸引同學的注意。當然，課堂中的危機遠不止這兩種，像老師因口誤或因自身知識結構等問題出現的錯誤，師生對話中對學生的表述不加辨別聽之任之，對同學提出的疑問無法當場解答或解答錯誤等等，諸如此類的問題，時刻考驗著每個教師，自然也影響著教師在學生心目中的地位。如果孩子對教師沒有尊敬，沒有崇拜，那么教學效果肯定會受到影響。

綜上所述，小教本科畢業生盡管在教育教學理論層面比中師生要深厚，但在專業情意、教育理念、教學技能、知識結構、知識底蘊等諸多層面還有很多不盡人意之處，而這些缺失無疑會對基礎教育、尤其是對小學語文學科產生極大的負面影響，特別是在人文精神培養越來越被重視的今天，要想在小學真正實現人文精神教育，必須從源頭抓起，全面提升小教本科生的質量。

［1］［英］羅素.羅素論幸福人生［M］.北京:世界經濟出版社，2007:134.

Cultivating the Elementary Students'Humane Spirit from the Source

XU Yue-yan
(Harbin Institute Science of education Institute，Harbin 150086，China)

The duty of the newly emerging major of elementary education is to cultivate teaching personnel for basic education，but many factors lead to elementary education majors'missing of professional affection，outdated educational concepts，lack of knowledge and teaching skills，low reading ability，insufficient recognition of students and poor adaptability which will undoubtedly make significantly negative impact on primary education，especially for Chinese teaching.Nowadays，the cultivation of humane spirit is attached more and more importance.In order to truly achieve human spirit education，we must start from the elementary education and comprehensively improve the quality of elementary education majors.

feeling;details;study;participation

G621

A

1001－7836(2010)02－0033－03

(責任編輯:孫大力)

2009－12－17

黑龍江省教育廳規劃課題《新課程下小學語文閱讀課培養學生人文精神的研究》(HLJ007)

許月燕(1964－)，女，山東蓬萊人，系主任，副教授，從事語文學科教學論研究。