高校思想政治理論課教學現狀分析及創新思考

劉偉蘭，趙繁迪，趙 蒙，張效東

(華東理工大學理學院，上海200237)

高校思想政治理論課教學現狀分析及創新思考

劉偉蘭，趙繁迪，趙 蒙，張效東

(華東理工大學理學院，上海200237)

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主戰場和主陣地，關系著高校思想政治教育的效果和大學生的全面發展。以上海部分高校為基礎，采用問卷調查和訪談等實證研究的方法，分析當前高校思想政治理論課的教學現狀及問題產生的原因，從調整教學目標、豐富教學內容和創新教學方式等方面對教學模式的創新提出相應的對策和建議。

思想政治理論課;教學現狀;創新;教學模式

新世紀新階段，國際國內的新形勢給我們開展思想政治教育理論課帶來了挑戰。國際上，經濟全球化、政治多極化、文化多元化進入了深入發展的階段，與此同時，各種互聯網、多媒體等現代傳媒手段日益滲透，大學生思想的選擇性和獨立性日益增強。從國內看，當前社會正處于劇烈變革時期，社會利益主體的多元化，生活方式的多樣化，由此引發了傳統價值觀的變遷，物質化傾向、錢權利益等社會流弊不可避免地對當代大學生產生負面影響。當代大學生作為思想意識活躍、接受能力較強的青年群體，吸納了新時代的元素，表現出新時代的特征，具有自主意識和開拓創新精神等。但同時，我們也看到部分大學生還存在政治信仰迷茫，功利化傾向嚴重，社會責任感不強等現象。這些都需要我們進一步加強高校思想政治教育的力度。新時期，為增強高校思想政治教育的實效性和針對性，需要我們創新教學目標、內容和方法。本文正是在這樣的背景下，通過開展問卷調查、個別訪談等，對教學模式的創新進行了初探。

一、當前高校思想政治理論課的現狀

為了更好地了解高校思想政治理論課的教學現狀，本研究小組采用問卷調查和個體訪談的方法對上海市四所高校(華東理工大學、上海財經大學、上海師范大學以及上海應用技術學院)2007、2008級的部分學生進行了實證研究。共發放問卷750份，回收有效問卷681份，有效回收率90.8%。其中男生382人，女生297人，性別一欄未填2人;學生干部204人，非學生干部477人;團員612人，黨員(包括預備黨員)48人，其他21人;2007級393人，2008級288人。通過利用SPSS軟件分析調查結果，我們發現當前高校學生對思想政治理論課的現狀表現為以下幾個方面:

(一)高校思想政治理論課在學生中有著良好的接受基礎

在調查中我們發現，當代大學生不僅關注自身發展，還有著較高的政治熱情，關注國家命運和國際形勢。高校思想政治理論課通過對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀;通過對大學生進行思想道德教育，培養大學生高尚的思想道德素質，因而在大學生中有著良好的接受基礎。在對思想政治理論課的總體看法上，有93.7%的學生認為開設思想政治理論課有必要和很有必要。在“思想政治理論課程對你今后的發展是否有幫助”的題目上，有超過半數(62.7%)的學生給予了肯定的選項。

(二)多數學生對思想政治理論課的學習比較感興趣

調查中我們發現，在“你對思想政治理論課”的態度這一問題上，有59.2%的學生表示非常感興趣和感興趣，但也有40.8%的同學表示不感興趣，甚至表示反感。當然，學生的學習興趣受到多方面因素的影響，一方面可能是天生對政治不太有熱情，比如有的同學一提到思想政治理論課，就覺得理論深奧，政治性濃厚，沒有多少吸引力。但是另一方面，有些同學并不是天生不感興趣，而是在后天的學習過程中失去了興趣。訪談中我們發現，相當一部分同學對思想政治理論課不感興趣是因為后者，“在課堂上聽不到自己想要學習的東西，時間長了，也就沒有興趣了”，這也從側面反映出我們當前的教學模式還存在一些薄弱環節，使得學生學習思想政治理論課的學習興趣和積極性沒有得到保持，甚至有所倒退。

(三)大學生對當前思想政治理論課的教學效果認可度不高

在調查中我們發現，盡管多數的學生贊同思想政治理論課的學習，但在具體的學習過程中，仍然存在著參與熱情不高、對教學效果認可度不高的矛盾現象。在對教學效果的總體印象上，只有6.6%的同學表示非常滿意，28.5%的同學表示滿意，44.2%的同學表示一般。可見，相當部分的同學對當前的教學效果不太認可。這一現象在以下數據中可以更明顯地表現出來。在題目“您上思想政治理論課的主要原因”中幾乎都選擇了“是必修課必須上”這一選項，在問題“如果思想政治理論課是選修課，您認為選修的情況”中，又有73.4%的同學選擇了“很少有學生會選修”或“學生基本不會選修”。原以為這一現象會在學生干部和非學生干部中間、學生黨員與普通群眾之間、性別之間存在差異，但統計的結果發現，并沒有實質性的不同。在“您在思想政治理論課課堂的表現”這一問題上，有75.4%的學生回答“只聽不做筆記”，只有12.2%的學生回答“認真聽講做筆記”，“看其他書或睡覺或根本不聽”的占了12.4%;在“您認為思想政治理論課教學中存在的最大問題”上，有23.5%的學生認為是教學內容，45.6%的學生認為是教學方法和手段。

二、當前高校思想政治理論課效果不佳的原因分析

教學效果往往受到兩方面因素的影響，一方面是學生的學習環節，另一方面是教師的教學環節，也即是教學模式。前者包括學生的學習興趣和學習態度;后者包括教學目標、教學內容和教學方法等。在調查中我們發現，絕大部分同學對思想政治理論課還是感興趣的，部分不感興趣的同學也是因為在后天的學習過程中失去了興趣。這就需要我們從教學環節入手，查找原因。通過分析調查結果，我們發現當前思想政治理論課還存在教學目標單一、教學內容死板、教學方式陳舊的問題等問題。

(一)教學目標單一

高校思想政治理論課具有重要的政治功能、育人功能和人文功能。長期以來，我們在教學過程中只注重其政治功能的實現，而忽視了育人功能的發揮，使得思想政治理論課的學習缺乏持久的內驅力。思想政治教育的最終目的在于育人，促進人的全面發展是高校思想政治理論課的根本目標，然而當前，不管是老師還是學生對這一教學目標的認識還不到位，表現為老師在教學過程中側重于按照國家統一的教材，培養學生堅定的政治立場，滿足于按照既定的教學大綱完成教學任務，沒有結合學生成長成才的規律，因材施教，從而促進學生個性的發展。學生在學習過程中沒有意識到思想政治理論課對自身的重要性，不能把自身的全面和諧發展作為追求目標，而僅僅把通過考試拿到學分作為學習思想政治理論課的動機。

(二)教學內容死板

在“有的學生在思想政治理論課上逃課，您認為最主要的原因是”這一問題上，有59.8%的同學認為是“教學內容死板，不感興趣”。不少同學反映，在課堂上，老師傾向于對學生進行傳統的意識形態的灌輸，而較少涉及一些時代熱點和關系大學生自身發展的社會問題，呈現出“學生知道的反復講，學生不知道的繞開講”的局面。思想政治理論課肩負著培養大學生堅定的政治立場的歷史使命，因而對大學生進行意識形態的教育固然重要，也很必要，但是過分強調進行意識形態的教育，不僅難以調動學生的學習積極性，也很難保證思想政治理論課真正取得實效。新時期，大學生有其自身發展的特點，作為思維開放、個性獨立的青年群體，他們關注自身發展，關注社會現實、國家命運乃至世界形勢，并渴望與老師就這些問題進行探討，一旦這些在課堂上得不到滿足，學生就會挫傷自身學習的積極性。因此需要任課教師在思想政治理論課堂上緊密結合時代特點和其自身發展的規律，不斷進行教學內容的創新和拓展。

(三)教學方式陳舊

調查中顯示，在“課程缺乏吸引力的最主要原因”一題中，學生回答“教學方式陳舊”占了62.4%，“理論功底缺乏”占10.2%，“語言缺乏感染力”占18.2%，“教師個人因素”占9.2%。可見當前教學方式存在的主要問題是重說教、輕啟發，重灌輸、輕交流，還僅僅滿足于傳授知識，不太關注學生是否能吸收和內化，師生之間遠遠沒有形成良好的互動。盡管就目前而言，絕大部分老師上課時都采用了現代化的多媒體教學手段，也能做到圖文并茂，但是具體教學方法上，相當一部分老師仍然沿襲了傳統的說教式，沒有很好地將深奧的理論知識和具體實踐結合，僅僅局限于就理論而談理論，很少結合實際問題對學生進行啟發和引導。調查中顯示，“經常舉實例闡明觀點或者活躍課堂氣氛”的老師只占29.2%。在“您認為教師不定期使用討論、辯論等教學方法對增強教學效果”問題上，有74.3%的學生表示了肯定。由此可見，在日后的教學活動中，教師可以嘗試采用多樣式的教學方式來增強思想政治理論的實效性，調動起學生學習的積極性，形成課堂內外師生間有效的互動和交流。就目前而言，在課下能和老師進行有效溝通的人數只占20.1%，這也從側面反映了我們教學中的不足。

三、創新高校思想政治理論課教學模式的對策建議

(一)調整教學目標

教學目標是教學的出發點和落腳點，決定著教學過程的開展，因此需要我們在教學過程中制定清晰、合理的教學目標。當前，思想政治理論課的教學目標除了要強化其政治目標外，還應突出追求人類的知識理想和促進人的全面和諧發展兩個目標。

1.思想政治理論課的教學目標在于堅持人類的知識理想

思想政治理論課強化國家意識形態的教育固然重要，但是堅持人類的知識理想也應該成為思想政治理論課堅定不移的信仰。不管在未來社會主義遇到何種困難，也不論當今資本主義社會有什么新的變化，我們的這一追求都不應該改變。正如青年馬克思曾經指出的那樣:“歷史承認那些為共同目標勞動因而使得自己變得更加高尚的人是偉大人物;經驗贊美那些為最大多數人帶來幸福的人是最幸福的人……如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身;那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去，而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”［1］7馬克思為知識理想而獻身的精神信仰，為我們開展思想政治課提供了有益的啟示。當今大學生對知識有著孜孜不倦的求索精神，他們渴望求得真知，改造社會，因此需要我們的思想政治理論課教師在教學過程中，著眼于對學生進行知識的教育和引導。

2.思想政治理論課的教學目標在于促進人的全面和諧發展

實現人的全面發展是思想政治理論課教學的根本目的。馬克思主義學說是關于無產階級和全人類解放的學說，其最終目的是實現人類的解放和全面自由發展。因此，思想政治理論課教師不僅要自己能深刻領會馬克思主義學說的這一本質，還要明確地告訴學生，進行思想政治理論課教學的目的就是為了促進人的全面發展，從而引導學生將追求全面發展的動機轉化為學好思想政治理論課的內在動力。心理學中的需求理論曾指出，人之所以做一件事情，是因為這種事情可以滿足人們心理的某種需要。當前思想政治理論課效果不佳的一個重要原因就在于學生沒有意識到思想政治理論課可以促進其自身的全面和諧發展。而僅僅以通過考試作為自己追求的目標，缺少“個體”的發展定向，沒有“個體”的自我實現，所以其學習也就僅僅停留在非自主性的學習上，缺乏內在的動力和深刻的感召力。因此需要我們將思想政治教育的導向性與學生對個人發展的關心和期望密切結合起來，這樣不僅能激發學生主體的內在積極性、主動性，而且這種內在的追求最終將變成學習的強烈動機。

(二)豐富教學內容

思想政治理論課的教學內容對教學效果產生著重要的影響，好的教學內容往往能調動起學生的學習積極性，吸引更多的學生參與教學。當前，豐富教學內容可以從以下幾個方面著手。

1.思想政治理論課的內容要善于解答時代熱點

在調查中我們發現，在“提高教學效果的實效建議”這一問題上，有34.7%的學生提到教學內容要能“解答時代熱點”。在信息共時化的時代背景下，教師在信息的擁有量方面不再具有獨特的優勢，學生憑借便捷的互聯網也能在第一時間獲得大量的信息和知識。他們關注社會，關心現實，對時代熱點比較敏感也很感興趣，并渴望老師能做出解答。尤其是對一些重大政治和社會事件，在沒有任何官方消息時，網上的消息、評論早已鋪天蓋地，學生往往在教師授課之前就已經有了自己的觀點。這就要求老師在上課時不能再空談理論，就事論事，更不能避而不談，而應該借助網上報道的大量即發事件及議論調整教學內容，進行分析、評價，把課堂教學與現實世界緊密聯系起來，及時吸收最新理論成果來彌補教材的滯后性，以自己堅定的政治立場和獨到的分析視角讓學生心悅誠服地接受思想和價值引導。

2.思想政治理論課的內容要貼近學生實際

在調查中我們發現，學生除了希望在課堂上了解和掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，黨的重大路線、方針和政策外，更渴望老師能對關系自身發展的一些問題做出回答。比如有的學生提出思想政治理論課要貼近學生的心理實際。當今社會處于轉型期，各種矛盾、碰撞、摩擦和沖突，不可避免地會給大學生帶來思想轉變中的迷惘和困惑，形成日趨嚴重的心理問題，由于大學生自我調適能力較差，所以其心理健康狀況日益令人擔憂。他們渴望老師能將思想政治課和心理教育適當聯系在一起，以幫助解決大學生適應能力和自我調節能力差、情緒波動大、意志力脆弱等方面的問題，進而填補情感教育的缺位。有的同學提出思想政治理論課要貼近學生的就業實際。隨著高等教育的大眾化以及全球經濟環境的影響，近些年學生的就業形勢也越來越嚴峻，學生的就業壓力也越來越大。受自身獲取就業信息的局限性，多數同學希望思想政治理論課教師能在課堂上對大學生的就業形勢以及當前的就業情況作出分析，引導學生制定可行的職業生涯規劃，樹立正確的職業觀和擇業觀，以幫助其日后更好地就業。

3.思想政治理論課要不斷強化公共價值教育

當前的思想政治理論課仍然呈現出以意識形態教育為主，公共價值教育不足的現象，這可以從大學生的日常行為中表現出來。在分析學生思想政治理論課逃課原因時，有相當一部分大學生認為“課堂對自己沒用，還不如去做兼職掙錢、上網打游戲”等等，這與他們集體觀念淡薄，利己主義、功利主義、拜金主義嚴重等問題有關，從而在一定程度上也反映了當前思想政治理論課教育的不足。思想政治理論課的教學目標是培養全面發展的、品德高尚的、身心和諧的個體，這就要求我們不斷強化公共價值教育。這里所指的公共價值除了傳統上所認為的自由、平等、人權、科學、民主、法治等觀念外，更重要的是我國社會轉型時期的公共價值理念和文化精神［2］70，具體包括:開放意識和寬容精神、競爭意識和合作精神、人文意識和科學精神、責任意識和奉獻精神、自主意識和自律精神，以及法律意識、效率意識、艱苦奮斗、誠信公正、謙遜正直、見義勇為等。

(三)創新教學方式

教學方式創新是社會發展的客觀要求，是思想政治教育科學化、實效性的要求，更是適應當代大學生思想觀念變化的要求。

1.因材施教:引導式教學

孔子認為:“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”就是針對不同智力水平和需要的學生施以不同教育的箴言。其中的循循善誘方法，在于調動學生接受教育的積極性，通過啟發引導，觸類旁通，讓學生在愉快的氣氛中受到教育和感染。孔子還主張教學要“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”，也就是說我們應該致力于創建宏觀和微觀的分層模式進行教學:首先，牢牢把握宏觀，注重輿論引導;其次，注重審視中觀，立足實際;最后，深入微觀領域，強化心理引導。在研究過程中，我們還查閱了華中農業大學教改實驗班的97名學生問卷調查數據，也很好地證明了我們的觀點。對“你最喜歡的課堂教學形式”的回答，認為“參與式”的占35.8%，認為“啟發式”的占28.4%，認為“研討式”的占27.4%，認為“講授式”的占7.4%［3］90－91。總之，不管是參與式、啟發式還是研討式，都離不開教師的引導。運用這種方法將教學內容大體分層之后，教學目的更加明晰了，同學們也在不同的教學方式中對思想政治課有了重新的認識。

2.走出課堂:體驗式教學

思想政治理論課除了課堂教學之外，還有一個重要的組成部分是走出課堂，進行體驗式教學。所謂體驗式教學，就是讓學生走出課堂，通過讓學生實地考察，現場觀摩，社會實踐，在解決現實問題，體驗社會的過程中，對學生進行良好的思想道德教育。在調查中我們發現，學生在對思想政治理論的建議也正反映了這一點。在問題“你最喜歡的實踐教學方式”上，選擇為“志愿者”的有34.3%，考察參觀的有24.1%，校外走訪的有18.9%;社會調查的有16.0%。這些都體現了在教學過程中，學生不再僅僅把自己當做被動的受教育個體，而是渴望融入教學過程中，充分發揮自身的主體作用。這也從另一角度啟發了我們:各大高校可以根據自己所在地和經濟實力等綜合狀況，以思想政治課教學班為載體，對學生進行分層次的志愿者實踐活動。尤其是紅色景區附近的高校，可以考慮以紅色老區為陣地，廣泛利用紅色資源對學生進行教育。具體來說就是在合理規劃、精細統籌的前提下將思想政治課的上課地點從教室轉移到革命老區，通過現場觀摩和實地考察，在生動、細致的情景中對學生進行紅色教育，從而達到思想政治教育入眼、入耳、入腦的效果。

3.宿教結合:“書院”式教學

在調查中，有相當一部分學生建議思想政治理論課可以嘗試“書院式”教學方法。書院是指華東理工大學成立的一種教育管理單位，具體是指以四棟相鄰近的學生公寓為一個社區，并以書院形式進行冠名，分為南洋書院、東吳書院、大同書院、江南書院、震旦書院等五個書院。采用書院式教學就是指在教學過程中，以書院為陣地拓展延伸思想政治理論課的教學課堂，針對不同專業的學生開展思想政治課的作業完成和課下學習，如集體完成展示作業、各寢室自擬專題自我學習，舉辦與思想政治理論課相關的專題講座、活動等。這樣不僅可以促進不同專業的學生之間的交流，也能使規模較小、人數較少的學院的優秀人才得到更大的展示平臺。這樣既能強化思想政治教育的內化效果，又能增強學生對教育者、教育活動、管理活動的認同程度，從而為更好地開展思想政治課的課堂教學提供保障。

［1］馬克思恩格斯全集:第40卷［M］.北京:人民出版社，1982:7.

［2］黃建煒.論轉型期的價值沖突與公共價值理念［J］.唐都學刊，2005，(1):68－72.

［3］李鳳蘭.高校思想政治理論課實踐教學的創新與探索——以華中農業大學教改實驗班為例［J］.經濟師，2009，(5):90－91.

(責任編輯:侯秀梅)

G642

A

1001－7836(2010)02－0049－04

2009－12－17

華東理工大學2009年大學生創新實踐(USRP)項目部分成果

劉偉蘭(1967－)，女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，從事思想政治教育研究。