雙語教學改革存在的問題與思考

劉卓夫，羅中明，李永波

(哈爾濱理工大學測控技術及儀器黑龍江省高校重點實驗室，哈爾濱150040)

雙語教學改革存在的問題與思考

劉卓夫，羅中明，李永波

(哈爾濱理工大學測控技術及儀器黑龍江省高校重點實驗室，哈爾濱150040)

雙語教學作為高等教育改革的重要組成部分，在實施過程中，出現了一些亟待解決的問題。在總結這些問題的基礎上，建議根據學校的定位和學生的實際情況有選擇和有針對性地開展雙語教學、制定雙語教師能力評定標準和培訓體系，從教師、學生和管理多角度出發，“因校制宜”地開展雙語教學。

雙語教學;教學改革;評定標準;培訓體系

自2001年教育部4號文件提出在高等院校開展雙語教學這一重大決策以來，雙語教學已成為大學教學改革的熱門話題，并已取得一些成績［1］。但經過一段時間的試行和實踐，一些問題開始顯現出來(如師資短缺、無章可循等)，國內的很多學者和專家對相關問題進行了深入的探討［2］，在簡要總結目前雙語教學存在問題的基礎上，提出了建議成立校級雙語教學指導委員會、制定雙語教師能力標準和培訓體系，有選擇地進行雙語教學改革等手段，以解決目前雙語教學所面臨的各種問題，并衷心希望得到高教界同人的指正。

一、國內雙語教學的現狀和存在的問題

(一)開課范圍和教學手段問題

雙語教學作為高等學校教學改革中的新生事物，目前仍屬于探索階段。為了迎接教學檢查和評估，內地很多高校推出了數量眾多的雙語教學課程。很多情況下是重數量輕質量，流于形式缺少內涵［3］。結果導致了很多負面效應，甚至有些學者和專家對開展雙語教學的必要性提出了質疑［4］。在現階段，歐美發達國家的科技水平和綜合實力仍然高于我國。目前，自然科學領域的高水平期刊仍采用英文作為通用語言。因此，采用雙語教學不僅可以提高學生能力，而且有助于及時掌握學術動態和科學研究的熱點問題。但如何確定雙語課程的開設范圍值得探討和研究。

學習國外先進教學手段是實現雙語教學目的的必要途徑，已經熟悉傳統教學手段、學習方法和思維方式的師生，需要探索適合雙語教學的方法和技巧［5］。從本質上講，我國的雙語教學，應該是有中國特色的“雙語教學”，而不僅僅是形式上的雙語教學。如何將國外優秀的教學方法和授課手段，引入到課堂，并結合學生的實際情況，因材施教，實現真正意義的雙語教學，也是目前雙語教學改革中必須解決的問題之一。

(二)師資問題

師資是實施雙語教學的首要基礎條件。開展雙語教學要求教師同時具備豐富的學科知識和扎實的外語表達能力，目前外語口語能力已經成為阻礙雙語教學的瓶頸。一些教師反映:用外語授課，教師的思想和觀點難以闡述，教師往往忙于對原版教材進行解釋，沒有了自己的發揮空間，講授的成就感不如漢語表達得淋漓盡致;有些教師覺得，專業課的外語授課成了“專業外語教學”，難以形成知識的系統性［6］。要完成雙語教學這項改革任務，必須在盡可能短的時間內造就一支能勝任雙語教學的師資隊伍，如何解決雙語師資問題是雙語教學順利進行的前提［7］。

(三)學生問題

學生對專業知識的掌握情況是評價雙語教學成敗的重要指標。雙語教學不僅對教師提出了較高的要求，對學生的外語水平也有相當高的要求。詞匯缺乏和語言障礙仍是制約同學們準確、充分理解教學內容的重要原因。文獻指出，國內某重點高校對試行雙語教學的學生進行了調查，發現其中只有20%的學生認為學習較輕松，可以在雙語教學中獲得良好發展;50%的學生認為雙語教學課聽起來很好，但學起來有些累，想學好不容易;其余的學生認為雙語課非常吃力，幾乎聽不懂［8］。

雙語教學作為現代高等教育改革的一部分，要樹立以學生為中心，各種教學活動的進行要堅持以學生為主體，為學生服務的思想。如何提高學生對雙語教學這一新興的教學手段的認可度，通過雙語教學即培養學生的專業技能，提高學生的外文運用能力，是目前雙語教學另一個急需解決的問題。

二、解決辦法

(一)因校制宜，解決雙語授課的范圍和模式問題

隨著高等教育的普及化，我國高校的數量和在校生人數迅速增加，但水平參差不齊。基本上，國內高校可以分為三個層次:第一層次是國家重點大學(例如被列入“985”工程和“211”工程的大學);第二個層次是省屬院校;最后一個層次就是民辦院校。因此在開展雙語教學的時候，應該從各個學校的實際情況出發，“因校制宜”，不可盲目照搬其他院校的模式。當然，在每個學校內部還需要有一個統一的規范，否則各自為政，難于管理。因此，建議學校成立各自的雙語教學指導委員會對教材選擇、授課方式等進行監督和指導。

在開展雙語教學的時候，應該根據講授知識的難易程度，結合學生的接受能力和實際水平，采用不同的模式開展雙語教學。一般而言，1)對于學校定位在“國際一流”大學的國家重點大學，在講授普世性科目(如:自然科學、生命科學及工程科學等課程)的時候，應盡可能地采用全英文授課模式，這樣有助于國際交流;2)對于學校定位在“培養行業工程師”的地方院校，可以考慮中、英文結合的授課模式，這樣有助于學生掌握先進的科學技術;3)對于最后一個層次的民辦高校，由于學生的接受能力有限，可以適當地講授一些英文專業詞匯，降低學生閱讀英文專業資料的困難。

此外，在雙語教學的同時，應該吸收國外優秀的教學理念和手段。現代教育觀強調學生認知過程中的主體地位及教師的主導作用，掌握知識的過程必須由學生自己動眼、動手、動口、動腦才能真正奏效，離開學生學習的主動性，教師的任何指導不可能有好結果［9］。因此在整個教學過程中，作為雙語課程的任課教師必須加強與學生之間的反饋交流，通過與學生交談、舉辦專題講座、進行期中教學檢查等渠道，傾聽學生對教學的意見，及時掌握雙語課程的教學狀況，并進行適當調整［12］。

(二)雙管齊下，解決師資和學生問題

1.制定認證標準，加強師資培訓

能否進行雙語教學，能否達到雙語教學的教學目的，最核心的因素之一是教師。在美國，從事雙語教學的教師不僅要具備較高的雙語交流水平、學歷和專業素養，還要具備政府教育部門頒發的任職資格證書［10］。在我國，從事雙語教學的教師還不具備這樣的資歷。因此，我們要把培養雙語教師作為一項緊迫的任務來抓，要盡快建設一支既有純熟的外語運用能力，又具備精深專業知識的雙語教師隊伍［11］。

在師資問題上，有學者建議聘請外籍教師來華進行雙語教學，但筆者認為最重要的，也是長期的、根本性的措施，那就是培養自己的本土教師。這是因為，雖然外籍教員具有明顯的語言優勢，但他們不熟悉中國國情，不了解中國學生心理和學習習慣，對我國學生的特點也了解不深，結果在教學中，很難做到“因材施教”［12］。另外，因為文化背景和思維方式的差異，教學效果也難盡人意。而本土教師熟悉學生情況和國情，在專業知識和本國語言教學方面有較大優勢。而且，目前國內高校特別是重點大學的中青年教師，大多具有博士學歷和良好的外語功底，如果建立切實可行的雙語教師培訓機制和資格認證標準，在不久的將來，這些人一定會成為我國雙語教學的主力軍。

當然，為了建立雙語師資力量，相關的優惠政策也要得到落實，使教師有這樣的認識:取得雙語教學能力，進行雙語教學，是未來多數專業教師的必備條件和必然趨勢(一定年齡以上和部分純中國文化的專業教師另當別論)，如果不能進行雙語教學，不僅遠離國際知識前沿，使自己知識更新滯后，而且必將限制自己對教師崗位的競爭力。

2.結合大學英語改革，提高學生適應雙語教學模式的能力

雙語教學不僅對教師提出了較高的要求，對學生的外語水平也有相當高的要求。雙語課堂上，學生的聽力效果直接影響雙語教學的成敗。當然，要想提高學生的外語水平僅靠雙語教學是不夠的，必須與公共英語教學改革聯系起來，共同努力，幫助學生盡快地適應雙語教學的授課方法。在這方面，我校采取了如下措施:(1)積極推進公共英語改革。公共英語課采用英文授課方式，并且在考試中增加英語交流能力測試，從而提高學生英語實際應用能力。(2)充分利用網絡資源，在校園網上免費提供各種形式的英文資料，方便學生在課余時間進行聽、說、讀、寫方面的訓練。(3)發揮學生的主觀能動性，在雙語教學的課堂上，鼓勵學生盡量運用英語進行課堂發言和討論，課后作業以及考試試卷則采用全英文的方式進行。

(三)管理創新，穩步推進雙語教學

雙語教學作為高校教學改革的任務之一，在試行期間，必然會出現這樣或那樣的問題。因此，作為高等學校的教學管理者，應該一方面鼓勵教師開展雙語教學的嘗試;另一方面，在政策上給予適當的支持。在雙語教學的管理方面，我校采取的成功范例主要包括:1)在教師工作量考核時，對于開展雙語授課的教師，在實際授課學時的基礎上加上0.2個系數;2)在教學獎項的評定中向從事雙語教學改革的教師或項目傾斜，定期評選出“示范雙語課程”，對于被評為“示范雙語課程”的教師給予一定的資助，鼓勵其繼續開展雙語教學改革;3)教學督導組經常旁聽雙語教師的講課，抽查備課教案，了解雙語教學教與學兩方面的效果，及時發現問題，研究問題，解決問題，在建設中加強學習和交流，在學習交流中促進建設，不斷探索雙語教學的規律，完善雙語教學。通過這些措施的實施，有效地調動了教師們從事雙語教學改革的積極性，保障了雙語教學改革的順利進行。

三、結論

雙語教學是提高我國高校教學工作和教學質量的重要舉措，是培養21世紀高素質復合型人才的需要。從目前我國雙語教學的現狀來看，合格的雙語教師嚴重不足，科學的雙語教育體系尚未建立，是制約我國雙語教學改革深入進行的主要矛盾。

由于各個學校的實際情況不同，其他院校的成功經驗只可借鑒，不能照搬。每個學校應該從實際情況出發，具體問題具體分析，結合學校定位和學生水平，采取不同方式開展雙語教學。另外，建立起多渠道、多層次、多規格、多形式的雙語教育師資培訓體系，以滿足雙語教學發展的迫切需求。教學管理部門，對雙語教學中出現的問題，甚至失誤，應采取寬容和鼓勵的態度，只有這樣教師才能探索更多的雙語教學模式。

隨著我國教育理念的更新、教學改革的不斷深入，雙語教學必定會取得長足的發展，并取得更為顯著的成果。

［1］孫錦茹.關于推進雙語教學的幾點思考［J］.高等理科教育，2003，(6):111－114.

［2］俞理明，袁篤平.雙語教學與大學英語教學改革［J］.高等教育研究，2005，(3):74－78.

［3］何云輝，肖愛.我國高校專業雙語教學師資的素質要求、構成現狀及優化［J］.高等教育研究，2008，25(3):70－ 72.

［4］張春梅，鄒德文，馮順琴.雙語教學的誤區與對策研究［J］.中國教育學刊，2004，(7):43－45.

［5］蘇秦，楊鵬，張陵.雙語教學實施效果的調查與分析［J］.中國大學教學，2002，(10):34－35.

［6］潘章仙.對我國雙語教育的幾點思考［J］.教育研究，2003，(12):77－82.

［7］趙光輝，靳國慶，吳振利.高校雙語教學:香港中文大學取經歸來的思考［J］.中國高等教育，2008，(6):25－26.

［8］申沛，馮永平.推進雙語教學的探索與實踐［J］.中國大學教學，2005，(2):24－31.

［9］姜宏德.試論雙語教師的專業素質［J］.當代教育科學，2003，(23):41，64.

［10］姜宏德.“浸潤式”雙語教學模式的建構與實踐［J］.教育發展研究，2004，(6):32－34.

［11］鄔金濤，邵丹.高校雙語教學的困惑與思考——來自中山大學嶺南學院MBA教學的實踐［J］.高等教育研究，2009，26(6):23－25.

［12］石彥，等.高校雙語教學中的師資問題［J］.西北醫學教育，2005，(2):174－175.

Problems and Suggestions about Bilingual Teaching Reform

LIU Zhuo-fu，LUO Zhong-ming，LI Yong-bo
(The higher educational key laboratory for Measuring＆Control Technology and Instrumentations of Heilongjiang Province，Harbin University of Science and Technology，Harbin 150040，China)

As a major part of the high education reform，bilingual teaching produces some urgent problems unsolved in practical applications.The measures include according to school's orientation and students'actual situation，selectively carrying out bilingnal education，establishing the university-based advisory committee of bilingual education，formulating bilingual teacher's evaluation standards，creating teacher training system and so on.

bilingual education;education reform;evaluation criterion;training system

G642.0

A

1001－7836(2010)02－0062－03

(責任編輯:孫大力)

2009－12－25

“哈爾濱理工大學2009年教育教學研究重點課題”資助(P20090034)

劉卓夫(1976－)，男，黑龍江哈爾濱人，副教授，博士，從事信號處理和醫療工程研究;羅中明(1962－)，男，黑龍江哈爾濱人，測控技術與通信工程學院測控技術及儀器系副主任，教授，從事智能儀器和生物信號工程研究;李永波(1966－)，男，黑龍江大慶人，工程師，碩士，從事現代過程控制技術研究。