大學英語教學委婉語研究
——以非英語專業本科生英語教學為例

朱 華

(1.福建師范大學外國語學院，福州350007;2.莆田學院外國語言文學系，福建莆田351100)

大學英語教學委婉語研究
——以非英語專業本科生英語教學為例

朱 華1，2

(1.福建師范大學外國語學院，福州350007;2.莆田學院外國語言文學系，福建莆田351100)

委婉語是一種比較間接的方式來談論不宜直言的人或事物。大學英語教學中的委婉語既反映出語言特征，也反映在和諧的環境里，教師和學生地位平等意識增強的現實。以語言學理論為指導，以非英語專業本科生英語教學為例，對大學英語教學中的委婉語的使用，從語用學理論、語用學策略和必要性三個方面進行研究，反映委婉語在教學及交際中的必要性。

委婉語;大學英語教學;交際;使用策略;必要性

當人們為避免引起不快、不滿或者損害感情的直接語言的出現，就用另一個聽起來比較委婉的詞語來代替，因此就出現了委婉語。用H.W.Flowler的話來說，委婉語是“a mild or vague or periphrastic expression as a substitute for blunt precision or disagreeable truth”［1］。英語和漢語當中都存在委婉語，尤其那些涉及不雅、不潔以及令人討厭的人或物。以“上廁所”為例:在美國一般說go to the rest room或bath room(男女廁均可)或分別叫做men's room或 ladies'room(=powder room)。漢語中也有類似的表達方式，如:“方便”、“大便”、“小便”、“解手”等。作為教師、尤其高校中的英語教師，其教學工作的全部勞動主要靠語言完成。所以，教師的語言必須是一種科學和魅力的結合體，是確保教學效果理想的一個不可或缺的條件。為了避免由于“直言不諱”導致的交際失敗、尤其教學對象是已成年的大學生，師生交際中委婉語的使用更是必要的［2］。

一、英語課堂中委婉語的語用學理論

(一)語用學依據

Brown和Levinson(1987)提出的人際交往的“面子保全理論”(Face-saving Theory-FST)，根據FST理論，教師對學生的批評、蔑視、取笑、抱怨、指責、非難、侮辱、挑戰和反駁等言語行為屬于威脅聽話人(學生)積極面子需求的評價性話語，所以教師應該在語用理論的指導下，采用既能達到目的，又能保全學生面子的語言表達方式。對于容易使學生失去“面子”的指令性言語行為，教師應該盡量避免，以讓學生隱約地感受到并能領會到教師的意圖為最好［3］。

如:Student:What do you think of my duty report?

Teacher:Your duty report?It's not particular good.

在這個例子中，老師本來想說“awful”，但是她用了更為委婉的表達方式“not particular good”來保住學生的面子，又能激勵學生積極改正缺點，在以后學習中取得較好的效果。

(二)Searle間接言語行為理論

美國哲學家兼語言學家Searle的間接言語行為理論認為人們的間接言語行為有五類:闡述類、承諾類、指令類、表達類和宣告類［4］。在這五類間接言語行為中，最需要間接實施的是間接的指令類。

英語課堂上，教師可以從三個角度向學生發出指令。(1)以說話人(教師)為出發點:陳述愿望:I Would like you to speak more loudly.(2)以聽話人(學生)為出發點:a)陳述能力:You can speak more loudly.b)詢問能力:Can you speak more loudly?(3)以動作本身為出發點:a)陳述理由:The voice is not loud enough，so...b)詢問理由:Would it not be better if the voice is louder?

很明顯，第二類以聽話人(學生)為出發點詢問能力是比較委婉的方式。因為疑問形式總給學生留有選擇的余地，他/她可以通過否定自己的能力、愿望等來比較委婉地拒絕教師的請求。教師善于在課堂上藝術性地向學生發出指令不僅可以讓學生體會英語委婉語的間接特征，而且可以提高學生自信心，從而提高英語課程的教學效果。

(三)禮貌原則理論

英國語言學家利奇(Geoffrey Leech)提出了人們語言交際活動的六項禮貌準則。概括地說就是:在其他條件相同的情況下，把不禮貌的表達減弱到最低限度，即“盡量縮小不禮貌的表達”，“盡量擴大禮貌的表達”。把一些對聽話人或第三者來說是不禮貌的話語，或是略去不說或是婉轉地、間接地表達出來。

如:When one student has bad odor，the teacher says“you need guidance in developing good habits of hygiene”.

在上述例子中，老師沒有直接說學生不講衛生，而是委婉地表達出來，雖然對象是學生，既要糾正其不良習慣，又要對其尊重、禮貌，這時委婉語幫了大忙。

(四)束定芳的自我保護原則

人們在言語交際中不僅僅遵守禮貌原則，委婉語的使用也并非僅僅讓聽話人受益。國內學者束定芳提出了委婉語使用的自我保護原則，認為人們在交際過程中更多地考慮自己的身份與社會地位。自我保護原則與禮貌原則相互制約，相互補充，在言語交際中共同起作用。當禮貌原則與自我保護原則沖突時，禮貌原則要服從自我保護原則［5］。

如:A:Hi，Mrs.Green，I heard that you have six children.It must cost you a lot of money to bring them up.What is your salary?

B:(angrily)It's none of your business.

在上訴例子中，一個中國學生A和外教B談論外教孩子的數量以及薪水問題，B感到生氣，出于保護自己的隱私，禮貌原則服從了自我保護原則。

二、英語課堂中委婉語的語用學策略

美國哲學家Grice(1989)提出的合作原則則可以用來指導教師恰當地使用委婉語。Grice認為，在所有的語言交際活動中，為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，他稱這種原則為會話的合作原則。

教師應該策略性地通過故意違反合作原則，讓學生體會言外之意。

(一)策略之一:詞匯方面使用低調說法

比如，當學生答錯問題時，教師可以說:

You are on the right track，but not exactly(Wrong.Try again.)

你的思路正確，但不確切。(其實是說:錯，再來一次。)

這句話顯然違反了質的準則和關聯準則，而學生往往能通過常識推出其中的含義，這種委婉表達通常能挽回學生的面子。

(二)策略之二:使用特殊語調

英語的語調至關重要，同一句話用不同的語調說出，其表示的意義會差別很大。例如，教師想問學生“Why didn't you finish your homework?如果使用升調，學生感到的是關切和問候;相反，粗重的語調則表示責備和反感。教師的委婉語調更能激發學生的交際欲望，從而活躍課堂氣氛，達到良好的師生互動。

(三)策略之三:使用特殊句式

用含有情態動詞的疑問句式代替祈使句，可以產生極大的委婉效果。例如，教師讓學生表演對話，可以說“Could you please act out your dialogue?”這比“Act out your dialogue!”更能激發學生表演對話的積極性。

三、委婉語在英語教學中的必要性

語言教學是教師和學生之間的互動行為，教師與學生是緊密聯系在一起的，互相影響的。

首先，教師應用委婉語來評價學生的表現有助于學生避免面臨殘酷的現實，同時保住了學生的面子——面子保全理論。在課堂上，學生犯了錯誤或者是答錯了題，教師用拐彎抹角的評價，使學生振奮，這就意味著對其的尊重，同時也能保證以后的學習中取得更好的成績。所有的英語教學中的委婉表達法都是溫和，沒有攻擊性的，在應用的過程中，這有助于改善教師和學生之間的關系。

第二，委婉語消除了語言學習過程中的心理障礙。在英語學習中，學生中的大多數會感到失落，焦慮，甚至沮喪。教師的任務之一就是消除這種消極的感覺。委婉語的應用使學生和教師處于一種輕松，舒適的環境。另外，由于英語教學是學生與教師互動的行為，彼此影響頗大，因此，學生的反應很自然地影響到教師在課堂上的表現。如果學生在課堂上合作、活躍，教師就可能獲得額外的信心與興趣。相反，如果學生不合作，表現消極，教師很可能在某種程度上感到自己被學生拒絕，進而感到沒信心，焦慮，影響教學效果［6］。

第三，理解委婉語有助于擴展知識面。委婉語在日常生活中應用廣泛，如果禁忌語和委婉語被排除在課本和課堂教學以外，那么語言應用與語言教學之間的鴻溝就產生了。語言是文化的反應和基礎，語言和文化緊密聯系在一起。因此委婉語作為文化不可或缺的一部分，也與文化有著密切的聯系。而每種文化不同，委婉語也就不同，例如，很多說英語國家的人信仰基督教，因此他們認為13是不吉利的，在大多數的建筑里，沒有13，而被稱為12b。而在中國，人們認為數字4不吉利。因此，大多數建筑尤其酒店中沒有4，而被3b代替。

綜上所述，委婉語(euphemism)作為一種間接言語行為，是禮貌用語的一個重要組成部分，是促使交際成功的重要因素。大學英語教學中委婉語的使用，既可以為大學生留面子，又能激發其學習的熱情。同時，教師身體力行地傳播英語語言文化，學生在和諧平等的課堂氣氛了解英語文化，達到雙贏的目的。

［1］H.W.Fowler:A Dictionary of Modern English Usage［M］. Oxford University Press，London，1995:171.

［2］連淑能.英漢對比研究［M］.北京:高等教育出版社，1993:147－153.

［3］劉純豹.英語委婉語詞典［K］.北京:商務印書館，2001.

［4］何兆熊.語用學導論［M］.上海:上海外語教育出版社，2000:110，118－119.

［5］束定芳.中國語用學研究論文精選［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

［6］游春花.委婉語的語境順應及其對英語教學的啟示［D］.福州:福建師范大學碩士學位論文，2006.

(責任編輯:孫大力)

H319.3

A

1001－7836(2010)02－0158－02

2009－12－02

朱華(1981－)，女，遼寧新民人，碩士研究生，英語助教，從事詞匯學研究。