陶行知的幼兒創造教育及啟示

潘 超

（遼寧師范大學教育學院,遼寧大連 116002）

陶行知的幼兒創造教育及啟示

潘 超

（遼寧師范大學教育學院,遼寧大連 116002）

陶行知是我國近代教育史上偉大的教育家,他畢生致力于人民教育事業,對中國人民教育事業作出了重大貢獻。其教育理論與實踐對中國當代教育仍有著巨大的借鑒意義。他關于兒童創造力的“五大解放”理論是其幼兒教育思想的精髓,時至今日,仍然意義深遠,為我們開展創造教育提供了現實的理論依據。

兒童;解放;創造力

一、解放兒童的頭腦——激發幼兒的創造思維

陶行知認為,兒童的頭腦往往被“迷信、成見、曲解、幻想層層裹頭布包起來[1]594”,要解放兒童的創造力,便要把這些“裹頭布”一塊塊撕下來。他主張兒童的思想解放,就是要由兒童用自己的頭腦去思考,去探索,得到自己的認識。

我們應使兒童從“只聽不思”中解放出來。讓兒童開動腦筋,學會思考,養成自主的學習能力與習慣。教育者要把兒童當做生命來看待,尊重兒童生命成長的規律,按照其需求,引導和教育兒童。每一個兒童都是帶著不同的經驗和知識來到學校的,都有著自己的想法和體驗。因此,在教育兒童的時候,要反對封閉式和注入式的教育方法,應提倡兒童經過自由的探索得出認識和見解,培養獨立思考的能力。

作為當今的教育者,不僅僅要傳授知識,更重要的是要引導兒童如何獨立地去看待、思考問題,促進其思維方式的轉化。對于孩子的別出心裁,家長老師應持贊賞態度。正確合理之處要給予表揚,對不合理之處,給予解釋和指導。只有鼓勵孩子獨立思考,尊重孩子的獨特見解,才能養成孩子不循規蹈矩,敢于求異創新的品質,真正具備創造的能力。

二、解放兒童的雙手——滿足幼兒動手的需要

陶行知認為教育不是讀死書,而是要培養兒童的生活實踐和創造能力。他說:“中國對于小孩子一直不許動手,動手要打手心,往往因此摧殘了兒童的創造力。”[1]595他編寫了手腦相長歌:“人生兩個寶,雙手和大腦。——手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。”[2]前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說,兒童的智慧在他的手指尖上。幼兒雙手能否解放,直接影響其創造力的發揮。

現在許多家長和教師剝奪了幼兒動手實踐的能力。在家中,許多本來應該孩子自己做的事情,家長都包辦代替。在幼兒園中,由于教育資源和教育方式的局限,幼兒動手操作機會過少也限制了幼兒創造力的發展。

愛玩、好奇是兒童的天性,兒童對這個世界充滿了好奇,他們通過雙手的觸摸、操作來感知、認識這個世界。教育者應多提供給兒童動手操作和實踐的機會。操作和實踐也是幼兒思維的源泉和外在表現,孩子動手操作的過程,就是一個想象和創造的過程[3]。我們應為幼兒創設可操作的環境,提供各種豐富的材料,讓幼兒實踐操作,擺弄材料,讓他們把頭腦中新穎的想法通過某種載體物化出來。這種做法可以幫助幼兒不斷強化創造性思維習慣的形成,還能夠提高他們解決實際問題的能力。

三、解放兒童的嘴——滿足幼兒的好奇心

“發明千千萬,起點是一問”[1]595,陶行知主張應當解放兒童的嘴,使之能說。他認為在舊中國兒童是沒有言論自由的,往往是大人說小孩聽。應該使他們得到“言論的自由,特別是問的自由,才能充分發揮他的創造力”[1]596。他提出小孩子有問題要準許他們問,從問的解答里,可以增進他們的知識。

孩子對一切都感興趣是求知的動力,也是創造的起點。好奇好問是求知和探索的體現。當兒童遇到不懂的事情時,總是喜歡“打破沙鍋問到底”,而作為成人的我們有時候卻只是敷衍了事,提供給兒童發問的機會很少。好問是兒童的天性,我們的教育變成了是在壓制人的天性,而不是促進人的發展,成人應尊重幼兒不平凡的發問,保護幼兒的好奇心和探索精神,鼓勵幼兒在解決現實問題中有獨特的構思和新穎的方法。因而我們給兒童說的自由,特別是問的自由,給兒童表達的機會。只有熱情地對待孩子的提問,科學地回答孩子的問題,才能讓孩子從小養成敢于創新、勇于思考的能力。

四、解放兒童的空間——豐富幼兒的感性經驗

陶行知認為:“從前的學校完全是一個鳥籠,改良的學校是放大的鳥籠。”[1]596他們就像籠中的小鳥,向往廣闊藍天,卻不能飛翔。陶行知指出,小孩子的空間需要解放,要讓他們去接觸自然和社會。

現在兒童的課余時間大多都是忙碌于各種學習班之間,空間狹窄,有礙其創造力的發展。

對于孩子來說,豐富的知識經驗和一定水平的智力是創造力發展的基本條件。父母可以通過各種活動,帶孩子到大自然中觀察萬事萬物,加強觀察訓練,擴大觀察范圍。這樣就可以不斷汲取豐富的感性知識,儲備知識表象。幼兒的創造力的發展依賴于其想象能力的發展,想象力必須以豐富的表象為基礎[4]。表象儲蓄得越多,提供想象的材料就充足,這就為幼兒想象力和創造力的發展奠定了基礎。因此,創造需要廣博的基礎,我們應該讓幼兒去接觸自然,了解社會,給他們一個廣闊的天地。只有解放了空間,才能接觸各種事物,豐富幼兒的世界,使其內在的創造力得以發揮。

五、解放兒童的時間——增強幼兒的自主性

陶行知認為:“現在一般的學校把兒童的時間安排得太緊,把兒童的全部時間占據,使兒童失去學習人生的機會,養成無意創造的傾向。——應該讓兒童有空去思、去觀察自然和社會,還有空玩玩,體驗人生的樂趣。”[1]596

兒童在幼兒園的時候,幼兒除了吃飯、睡覺等日常的生理需要之外,就是被一個接一個的活動占據,幼兒沒有自由的時間去玩耍,更不用談創造了。到了周末,一些幼兒也沒有自己的時間,還要去參加周末特長班,時間被安排得滿滿的,屬于孩子自己的時間太少了。因此,我們應該給孩子提供創造的時間,讓孩子自由想象,自由思維、自由選擇形成一個自由的心理氣氛,這對培養孩子的創造性思維有著積極重要的作用。在幼兒階段,應該多給兒童一些自由的時間,培養他們自己支配時間的能力。成人不要完全把幼兒的時間安排好,多給幼兒一些機會,多給幼兒一點自由,讓他們試著自己去支配。否則,“到成人時,即使有時間,也不知道怎樣下手去發揮他的創造力了”[1]596。兒童沒有自己支配的自由時間,既喪失了生動活潑的天性,又失去了持續發展的潛能,并導致了創造力的低下。一個茶杯要有空位方可盛水,我們應給兒童活動的自由,尊重兒童,給兒童體驗生命的精彩和價值的機會。

六、在培養幼兒創造力時應該注意的問題

（一）教育者應當樹立正確的創造教育觀

幼兒創造力的培養是一個連貫、完整的任務,需要家長和教師共同作出積極的努力。家長和教師在與孩子交流時要采用民主的態度。淡化自己的權威意識。陶行知說過:“創造力最能發揮的條件是民主。”[1]597民主、和諧、寬松、自由的氛圍,能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能。教育者不能認為孩子還小,就可以為孩子的任何事情做主,凡事應該征求孩子的意見,給予充分的尊重,盡量采取孩子可以接受的方式,切不可粗暴地強加自己的意見到孩子身上,這樣就破壞了教育環境中的民主氛圍,損害了幼兒創造力發展的優良土壤。

（二）符合幼兒身心發展規律和學習特點

幼兒創造力的培養必須以其身心發展規律為依據,遵循幼兒身心發展的特點。忽視幼兒創造力的萌芽,必將導致對他們潛能的巨大浪費,而若拔苗助長,則欲速則不達。所以,我們培養幼兒的創造力,就應遵循幼兒創造力發展的規律,把握尺度,在思維活動中把握幼兒創造力的規律,在適合兒童年齡特征的活動中讓幼兒盡可能充分地得以發展。所以,教師對孩子的創造性思維應及時地給予啟發,做到因人而異,適度引導。同時,也要根據幼兒的學習特點,注重教育內容的趣味性、方法的靈活性和形式的多樣化,培養幼兒的學習興趣和良好的行為習慣。

（三）創設寬松、自由、豐富的探究環境

孟母三遷,擇鄰處之,說明了環境對人的發展有很大的作用。良好的教育環境是培養創造型人才的肥沃土壤。教育環境可分為顯性環境和隱形環境。隱形環境也指心理環境,要為幼兒的創造力發展營造一個心理安全的精神環境。美國著名心理學家羅杰斯認為,要想培養學生的創造力,必須要形成和發展學生的“心理安全”和“心理自由”。成人應該讓幼兒充分體會到自由和安全,盡量減少對幼兒行為、思維的限制,讓他們自由表現。這樣才會使幼兒思維處于積極活躍的狀態,使其創造潛能得到最大限度的發揮和表現。顯性環境,即在物質環境方面,要為幼兒創造一個能夠充分發揮其想象力和創造力的自由空間,創設創造情景,提供豐富的材料。

陶行知先生曾說過:“天天是創造之時,處處是創造之地,人人是創造之人。”[5]在幼兒的生活中,我們也應該不斷學習、不斷積累,不僅要有發展幼兒創造力的意識,還要具有創造性培養的能力,隨時隨地培養幼兒的創造性思維。幼兒創造力不是一蹴而就的事情,而是一個需要長期堅持培養的過程。只要教師和家長共同努力,創設有助于發展幼兒創造力的環境,使幼兒能自由地想象、探索、觀察和發現,及時點燃他們創造思維的火花,讓星星點點的火花匯集成熊熊的火炬,幼兒的創造能力一定能得到良好的發展。

[1]陶行知.創造的兒童教育 [G]∥陶行知教育論著選.北京:人民教育出版社,1991.

[2]陶行知.手腦相長[G]∥陶行知教育論著選.北京:人民教育出版社,1991:375-380.

[3]潘艷群.幼兒創造思維能力的培養 [J].柳州職業技術學院學報,2002,（1）:80-82.

[4]許穎,劉朝輝.淺談幼兒創造力的培養的具體途徑[J].遼寧師專學報,2002,（2）:52-53.

[5]陶行知.創造宣言[G]∥陶行知教育論著選.北京:人民教育出版社,1991:583-587.

（責任編輯:侯秀梅）

G610

A

1001-7836（2010）11-0016-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.007

2010-09-01

潘超 （1985-）,女,黑龍江齊齊哈爾人,2009級學前教育學專業碩士研究生。