技術學科教師教學行為規范的實踐研究

■楊金紅 鄒艷

研究簡述

新的課程、教學理念提倡：在課程目標上注重提高全體學生的技術素養，在課程結構上重視基礎，體現課程的選擇性；在課程內容上體現時代性、基礎性、先進性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調更新觀念，促進學生的發展。這些教學理念無不挑戰著傳統教學的注入、灌輸式教學思想，但在新課程實施的過程中，也出現了一些片面追求課堂熱鬧的現象，這種“形式大于內容”的課多了有何益處？基于此，教師在新課改理念的帶動下，教學行為急需規范。勞動技術學科至今沒有課程標準，現有的綱領性文件是1978年的教學大綱，在新課程理念下，勞動技術學科的教師也在不斷進行嘗試。在沒有課程標準的前提下，勞動技術學科在新課程背景下如何進行教學規范的研究勢在必行。通用技術學科有課程標準，但是因為是新學科，一切從零開始，教學規范的研究是一項艱巨的任務。

本研究通過對教師行為規范的研究，明確教學行為規范的內容；避免教師在新課程理念的沖擊下，不顧學科特點，一味追求表面上熱熱鬧鬧的現象，忽視對基礎知識和基本技能的學習，合作交流流于形式，避免形式大于內容的現象的出現；通過對教師行為規范化的研究，提高教師教學的基本功及教學水平。

規范化研究的主要內容

教學目標規范化研究

教學目標是教學的指向和歸趨。教學目標的編寫直接反映出教師對教材的理解、對學生情況的判定及對教學過程的構思。課程改革以后的課堂教學目標，強迫教師從學生的角度出發進行教學設計；強迫教師改變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”；強迫教師加強對學生學習方法的指導，授之以“漁”。所以，教學目標的研究與落實，將成為改變教育觀念和推進課程改革的重要抓手和切入點。

基于此，技術學科教學目標規范化研究，以制定三維目標為主。通過研究，技術教師能根據技術學科的特點，以學生為教學目標的行為主體，制定出具體、明確、可評價的三維教學目標，并能精確地表述和準確地說明與陳述教學目標。

教學設計規范化研究

教學設計是運用系統方法發現和分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計是教師教學的基本功，教學設計的水平直接關系到教學的成敗。

基于此，教學設計規范化研究主要包括：技術學科規范的教學設計應包括哪些內容；每一部分內容應該如何表達。改變教師以前教學設計內容不全、書寫不規范的現象。

說課規范化研究

說課可以改進備課工作，落實教研活動，促進教研結合和教學交流，推動理論學習，提高教師的備課能力、講課能力、教學研究能力和教育理論水平。技術學科說課規范化主要研究“說什么”和“怎么說”，促進教師教學水平的提高。

多媒體課件使用規范化研究

由于技術學科教學內容的專業性和綜合性都很強，涉及的領域也較多，現在的中學生距離技術知識又比較遠，要想讓他們了解、理解、分析廣泛的技術案例，就必須借助相應的實物圖片和實物視頻，否則學生就難以理解和運用所學的技術理論知識。技術學科多媒體課件使用規范化研究的內容包括，現階段技術教學中使用多媒體課件存在哪些主要問題，技術教學應在哪些情況下使用多媒體課件，技術教學中使用多媒體課件應注意的問題。

教學方法規范化研究

教學方法是教師和學生為了達到教學目標，由教學原則指導，借助教學手段（工具、媒體或設備）而進行的師生相互作用的活動，它既有教師教的行為，也有學生學的行為。由于技術學科以實踐為主的特點，所以，教學方法也不同于其他學科。根據技術學科的特點，將技術學科的教學內容按知識性內容、問題類內容、技能性內容、模型（原型）制作類內容進行課型分類，研究其每一類教學內容所使用的最佳方法，提高技術學科教師的教學水平。

技能操作規范化研究

技能操作是技術學科典型的教學內容，體現了技術學科的特點。技能操作的規范化是技術課順利進行的保障，也是學生安全操作的保障。

課上教學行為規范化研究

課上教學行為的表現直接關系到學生的興趣、教學的成敗，是教師教學的基本功，也是教師素質的集中體現，是所有教師關注、重視的問題。技術學科課上教學行為規范化主要研究：教師的儀態舉止、語言（是否適用規范的技術語言）、演示操作、巡視指導等教學行為。

研究的過程與方法

本研究采用行動研究法，發現教師在教學目標的制定、教學設計的撰寫、說課、多媒體課件的使用、教學方法的選擇、技能操作與演示、課上教學行為等方面存在的問題；針對問題進行有目的的培訓；教師進行實地演練；討論、總結、達成共識。

研究結果與成效

研究結果

教學規范化研究是提高技術教師教學基本功和教學水平的需要，是推進素質教育需要，也是技術學科教學發展的需要。

教學規范化研究是提高技術教師教學基本功和教學水平的重要途徑，具體包括教學目標的制定、教學設計的撰寫、說課、多媒體課件的使用、教學方法的選擇、技能操作與演示、課上教學行為等方面。

研究成效

1）在教學設計方面。通過培訓、研究課、教學設計展示、比賽等活動，教師能寫出規范的教學設計；針對教學內容和學生的特點進行教學背景分析；制定具體、明確、可評價的三維教學目標；能根據學生的實踐情況和教學內容的需要恰當地選擇案例；能根據教學的需要恰當地選擇、使用媒體；能根據教學內容的需要選擇合適的教學方法；明確了規范的技能操作的重要性，能進行規范的技能操作。

2）在說課方面。技術教師通過說課培訓、說課展示活動與比賽，多數教師明確了說課說什么，怎么說，認識到說課是教師基本功的重要方面。

3）在課堂教學方面。勞動技術教師通過研究與培訓，明確了在注重動手能力、實踐能力培養的同時，初步培養學生的設計能力，由原來的“動手做”向“動腦做”發展；打破了原有的動手操作占2/3、教師講授占1/3的刻板的規定。

通用技術學科的教師，在通用技術課的教學方法上，從當初不知如何選擇，到現在比較自如地使用案例教學法、項目教學法、任務驅動式教學法；在媒體使用方面，由原來的依賴電腦，滿堂“電灌”，到恰當使用媒體技術；在課程的小結方面，由原來單一的教學小結，到技術思想與方法的總結與提升；在技術思想和方法教學方面，認識到技術思想和方法是技術課的靈魂，教師由原來的認為技術思想和方法教學的高不可攀，到在分析案例、實踐操作等教學環節的逐步滲透；在學生實踐操作方面，教師也特別重視規范正確地使用工具，強調安全、規范的操作。

反思與展望

有待于進一步研究的內容

技術課的教學歷史很短，可遵從和借鑒的內容相當少，特別是勞動技術學科，沒有課程標準，勞動技術教學大綱已不適合當前教學發展的需要。通用技術學科開課近兩年，是高中課程改革的新學科，在教學方面需要研究的問題非常多。由于教師的實踐經驗和專業知識不足，對學生作品的評價存在很多問題，不知如何評價學生作品的現象非常嚴重。另外，通用技術、勞動技術課程的評價也存在一定的問題，特別是項目教學的實施，在一定程度上徹底推翻了原有的課堂評價方式和方法，不利于教學規范化的研究。

研究的建議

1）勞動技術可借鑒通用技術課程標準的有關內容。通用技術課程是與勞動技術相銜接，是在勞動技術課程基礎上的拓展與延伸。在勞動技術課程標準沒有頒布之前，其課程理念可以借鑒通用技術課程標準，課程內容、課程評價等方面可借鑒“上海市勞動技術地方課程標準”。

2）不斷探索技術課的教學，使技術課的教學更加完善。技術課的教學歷時很短，需要從事技術課教學的相關教師不斷探索和嘗試，在探索中不斷嘗試，在嘗試中不斷發展，從而完善技術課的教學體系。

3）從學生的終身發展出發，選擇合適的教學載體。在技術課的教學中，載體的選擇非常重要，一個好的載體可以承載結構、流程、系統、控制等諸多技術的思想與方法，利于學生的能力遷移及終身發展。所以，在選擇教學載體時，要從學生的終身發展出發，選擇承載技術思想和方法多的教學載體。

4）要根據教學內容、學生的實際情況靈活運用教學方法。“教學有法，但無定法，貴在得法”，特別是技術學科，教學史不長，可借鑒的內容少之又少。所以，教師在教學時，要根據教學內容和學生的實際情況，靈活運用教學方法，做到“規”而不死，“規”而有序。■

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[Z].教基[2001]17號2001

[2]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2002