作文教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

[關(guān)鍵詞]有效;創(chuàng)新;想象

何為創(chuàng)新?不拘泥于現(xiàn)有結(jié)論和原有知識(shí),能獨(dú)辟蹊徑推動(dòng)認(rèn)知達(dá)到新高度和全新領(lǐng)域的精神。現(xiàn)代旗袍是對(duì)傳統(tǒng)旗袍的創(chuàng)新;傳統(tǒng)旗袍從脖子到胳膊被裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。現(xiàn)在旗袍則坦胸露背——這種變化既保留了旗袍能彰顯女人的窈窕身段的特點(diǎn),又體現(xiàn)新女性新朝時(shí)尚開放的個(gè)性。何為創(chuàng)新?創(chuàng)新是猿人第一次鉆燧取火;是吃慣了醬泥鰍鼓足了勇氣想吃螃蟹;是不想吃蘋果也不想吃梨,而是想吃“蘋果梨”。刻板的作文教學(xué)束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神,折斷了學(xué)生想象的翅膀,使學(xué)生怕寫作文。作文教學(xué)中的創(chuàng)新與想象是水乳交融密不可分的。或者說,只有讓學(xué)生張開想象的翅膀,才會(huì)寫出立意新、構(gòu)思巧、張揚(yáng)個(gè)性的好文章。在作文教學(xué)中始終秉承這樣的宗旨,“寫作要感情真摯,力求表達(dá)的自然、人生、社會(huì)的獨(dú)特感受和真實(shí)體驗(yàn)。”“讓學(xué)生多角度觀察,有創(chuàng)意表達(dá)。”經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和摸索,學(xué)生的作文創(chuàng)新能力大大提高,這也提高了作文的有效性。

一、創(chuàng)新擬題

改變傳統(tǒng)的教師命題,學(xué)生作文方式。有時(shí)學(xué)生自由命題;有時(shí)教師劃定范圍(規(guī)定寫人、寫事、還是寫物),后由學(xué)生命題;征詢學(xué)生感興趣的命題;有時(shí)兩班之間,各組或同桌之間交換命題,更有創(chuàng)意的是,一些熟知的成語(yǔ)、俗語(yǔ)甚至詩(shī)詞中名句稍作改動(dòng)便成了創(chuàng)新擬題。

當(dāng)然,更有一些新穎的擬題。巧用修辭,《生如夏花》, 《給心情放個(gè)假》;設(shè)置懸念的,《當(dāng)京劇碰到搖滾》;嫁接名作的,《傾聽歷史回聲》,《大話西游》等。但不能讓學(xué)生為新而新,擬題不能孤立地求另類,切忌晦澀,諸如《哭泣的月亮》,《一個(gè)褐色的早晨》。

二、立意創(chuàng)新訓(xùn)練

過去學(xué)生文章千篇一律,少有創(chuàng)意的佳作,我們訓(xùn)練學(xué)生克服立意上的羈絆,從幾方面加以引導(dǎo)。

1.鼓勵(lì)多表現(xiàn)“小我”。要求表現(xiàn)愛國(guó)愛家鄉(xiāng)情感或人生遠(yuǎn)大理想的題材,往往既大又空,學(xué)生很難駕馭,讓學(xué)生學(xué)會(huì)多問:我是誰(shuí)?我生活得怎樣?為什么會(huì)這樣?多看:離自己最近的老師、同學(xué)、父母,他們有怎樣的言行,給自己怎樣的影響。多思:自己思想上的波動(dòng)。當(dāng)歲月的潮水退卻后,記憶的沙灘上總有幾枚斑駁的小貝殼。寫“小我”既有內(nèi)容,更有真情實(shí)感。從“小我”折射生活的大道理。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)愛生命,珍惜情誼。大自然的草木蟲魚,風(fēng)花雪月都是充滿生命和靈性的。讓學(xué)生懷著敏感多情的心靈關(guān)注大自然的晦明變化,春華秋實(shí)。生命惟其有限才可貴,過好每一天才會(huì)活得有價(jià)值;平淡的生活中感受親情的美好、真摯和難能可貴;明白了這些道理,學(xué)生才能勇于承擔(dān)責(zé)任。

3.多做逆向(反向)思維的強(qiáng)化。并非“天下烏鴉一般黑”,也不是所有的蘋果都是圓的,讓學(xué)生具有求異思維,也是立意創(chuàng)新的標(biāo)志。

三、創(chuàng)新結(jié)構(gòu)

一篇作文的創(chuàng)新,既包括內(nèi)容創(chuàng)新,也包括形式創(chuàng)新。這種創(chuàng)新結(jié)構(gòu)特別迎合了近年來的話題作文。因?yàn)樵掝}作文是限定題材并未限定體裁。人們看慣了千篇一律的文體后,一篇文體出新、見解深刻、充滿靈氣與魅力的文章定會(huì)讓人神清氣爽。

1.小標(biāo)題連綴式:把一個(gè)大主題(話題)或意旨切分為三至四個(gè)既有內(nèi)在聯(lián)系又能獨(dú)自成篇的部分,并配以恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。例如:《讀詩(shī)也是一種享受》的四個(gè)小標(biāo)題:“茵茵春草”、“茫茫夏荷”、“凄凄秋雨”、“皚皚冬雪”。這種小標(biāo)題結(jié)構(gòu)層次分明,條理清晰。

2.設(shè)置題記。題記在一篇文章的前邊,是文章的“眼睛”。或生動(dòng)形象的描寫;或濃墨重彩的抒情;或意旨深遠(yuǎn)的哲理,亦或發(fā)人深省的小故事——總能使一篇文章“明眸善睞,楚楚動(dòng)人”。當(dāng)然,也不妨在文章結(jié)尾設(shè)“后記”。當(dāng)然,這里說結(jié)構(gòu)(形式)創(chuàng)新,必然是與內(nèi)容主題的和諧統(tǒng)一,否則,就會(huì)弄巧成拙,得不償失的。

四、寫前指導(dǎo)

少做寫前指導(dǎo),多做文后點(diǎn)評(píng)。過多的,過于詳盡的寫前指導(dǎo),會(huì)鉗制學(xué)生思維,這種“指導(dǎo)”只代表老師思路,而長(zhǎng)期被牽著鼻子走,學(xué)生的想象空間和創(chuàng)作余地就變得狹窄了。“斷臂的維拉斯”在殘缺美中給人以沉思遐想;正如繪畫中的“留白”的作用。《教學(xué)大綱》中規(guī)定:“學(xué)生品讀文章要有自己的體驗(yàn),初步領(lǐng)悟內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、人生、社會(huì)的啟示。并做出自己的評(píng)價(jià),品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)賞析文章,讓他們通過賞析、比照、參考、推敲,明確一篇文章的得失,并努力在下一次作文中改進(jìn)。即便有一個(gè)詞用得精當(dāng),教師也要大加賞識(shí),樹立學(xué)生寫好文章的信心。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)文章呢?先教學(xué)生做局部鑒賞或某一方面品評(píng),再?gòu)恼w上評(píng)價(jià)寫作手法。或是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)之處;或是構(gòu)思布局謀篇的精巧之處;或是思想觀點(diǎn)耐人尋味的閃光之處;或是寫作技法的高明之處。要允許學(xué)生質(zhì)疑,不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”,學(xué)生鮮活的個(gè)性應(yīng)該表現(xiàn)在文章中。

五、培養(yǎng)學(xué)生想象力

在作文教學(xué)中,我們特別注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力,采用了各種行之有效的方法。①對(duì)所給材料作擴(kuò)寫,續(xù)寫;可以結(jié)合課文續(xù)寫情節(jié)或結(jié)尾。②可對(duì)編撰的故事進(jìn)行承接串講。③教師給出一個(gè)故事,讓學(xué)生聯(lián)想和想象,把情節(jié)補(bǔ)出來。④體裁改寫訓(xùn)練。那些名詩(shī)名作,可改寫成故事,散文,讓學(xué)生思接千載,視通萬(wàn)里。

六、建立積累本或自制知識(shí)卡片

“巧婦難為無米之炊”,為什么好多學(xué)生作文時(shí)“無話可說”?因?yàn)闆]有足夠的積累,又何談運(yùn)用呢?往往是搜腸刮肚無從落筆。“腹有詩(shī)書氣自華”,積累對(duì)提高學(xué)生的作文能力太重要了。注重學(xué)生積累,分類整理,裝訂成冊(cè)。有的學(xué)生還配以插圖,真是讓人賞心悅目,還有的學(xué)生把積累本起了很有詩(shī)意的名字。學(xué)生把作文中常常出現(xiàn)的錯(cuò)字病句或章法上的紕漏整理成冊(cè),叫“作文診所”,而把課內(nèi)外遇到的錦詞佳句,養(yǎng)成摘記習(xí)慣叫“文苑奇葩”或“文海拾貝”,把讀過的感觸很深的文章寫心得體會(huì),起名叫“心靈驛站”。□

(編輯/李冬梅)