交際語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展與研究綜述

高曉燕

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

交際語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展與研究綜述

高曉燕

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

語(yǔ)言測(cè)試作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,早已引起語(yǔ)言學(xué)界的注意,而交際語(yǔ)言測(cè)試已成為當(dāng)今的主流測(cè)試方法。文章回顧了語(yǔ)言測(cè)試的四個(gè)時(shí)期，論述了交際語(yǔ)言測(cè)試的理論模式以及評(píng)價(jià)原則，同時(shí)分析了其優(yōu)缺點(diǎn)。文章通過(guò)比較PETS5和EPT兩種考試，介紹了交際語(yǔ)言測(cè)試在我國(guó)目前的發(fā)展情況及交際語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)，并對(duì)其未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行了展望。

語(yǔ)言測(cè)試；交際語(yǔ)言測(cè)試；理論模式；評(píng)價(jià)原則；優(yōu)缺點(diǎn)

一、語(yǔ)言測(cè)試的定義

語(yǔ)言測(cè)試是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要組成部分,它包含了語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和教育學(xué)等多方面的內(nèi)容。雖然到了20世紀(jì)60年代才形成一門(mén)新興的學(xué)科,但對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的研究由來(lái)已久。語(yǔ)言測(cè)試是多種科學(xué)的結(jié)合體,這多種科學(xué)可以概括為兩類(lèi):語(yǔ)言科學(xué)和技術(shù)科學(xué)。前者給測(cè)試饋入內(nèi)容,后者給測(cè)試饋入手段。語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)構(gòu)成了語(yǔ)言測(cè)試的三大理論支柱。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展歷史

隨著語(yǔ)言研究的不斷深入,專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)有了不同的理解。不同的語(yǔ)言觀,為不同時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試提供了理論依據(jù)。任何一種語(yǔ)言測(cè)試就是對(duì)一定語(yǔ)言觀的具體反映?？v觀歷史,英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展可分為三個(gè)階段。

(一)20世紀(jì)70年代以前的“分立式”語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期

這個(gè)時(shí)期,測(cè)試者普遍認(rèn)為,語(yǔ)言可以分解為獨(dú)立的個(gè)體,語(yǔ)言的各項(xiàng)內(nèi)容被當(dāng)作單獨(dú)的系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行測(cè)試。但是許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,語(yǔ)言作為一種交際工具,是一個(gè)不可分割的整體,孤立地測(cè)試各語(yǔ)言要素,并不能真實(shí)反映出學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用水平。

(二)20世紀(jì)70年代中期的“綜合式”語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期

Spolsky等人認(rèn)為,語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的動(dòng)態(tài)發(fā)展的體系。語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能緊密聯(lián)系、不可分割。許多專(zhuān)家提倡使用一種更為綜合性的測(cè)量方式。Oller認(rèn)為,“綜合性測(cè)試把語(yǔ)言各項(xiàng)技能放回到一起,語(yǔ)言要點(diǎn)的考題試圖考察語(yǔ)言知識(shí)的一點(diǎn)點(diǎn),綜合性測(cè)試試圖同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者使用許多語(yǔ)言知識(shí)?！本C合式測(cè)驗(yàn)法使用的題型為完型填空、改錯(cuò)和作文等綜合性題型。該方法可用一種測(cè)量方式同時(shí)測(cè)量綜合運(yùn)用多項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)的能力。

(三)20世紀(jì)80年代以來(lái)的“交際性”語(yǔ)言測(cè)試時(shí)期

Hymes、Bachman、Canale和 Swain 等人對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行了多角度、多層次的研究,對(duì)于語(yǔ)言能力有了更廣泛的界定方式。語(yǔ)言交際能力不是孤立的四種技能,而是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)心理過(guò)程。交際語(yǔ)言測(cè)試受到普遍的重視,其理論核心就是在真實(shí)的語(yǔ)言情境中考察學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。它擺脫了綜合性測(cè)試目的不明的局限,能夠更加客觀準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、交際語(yǔ)言測(cè)試的理論模式

交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰暮诵氖墙浑H能力的學(xué)說(shuō),這一學(xué)說(shuō)是在20世紀(jì)70年代初由美國(guó)的人類(lèi)學(xué)教授、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes首先提出的，并在80年代初經(jīng)過(guò)加拿大學(xué)者Canale&Swain補(bǔ)充,又在80年代末、90年代初由美國(guó)學(xué)者Bachman作了進(jìn)一步發(fā)展。他們對(duì)交際能力的闡述,代表了交際語(yǔ)言測(cè)試的三個(gè)發(fā)展階段。從交際式教學(xué)法的角度來(lái)看,掌握一門(mén)外語(yǔ)是指在一定的話(huà)境中學(xué)生能夠用外語(yǔ)互通信息,交流思想感情,達(dá)到交際目的。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此,交際測(cè)試所要衡量的也正是考生的交際能力。

（一）Hymes的語(yǔ)言交際能力學(xué)說(shuō)

交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ绞紫然贖ymes的交際能力學(xué)說(shuō)。指出的“能力”既不涉及語(yǔ)言的使用,也不系統(tǒng)地考慮人們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)言環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的適當(dāng)使用。他認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個(gè)社會(huì)文化因素：

①可能性程度（degree ofpossibility）。某一語(yǔ)言系統(tǒng)中可能存在的東西，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的知識(shí)。

②可行性程度(degree of feasibility)。語(yǔ)言使用者個(gè)人心理方面的語(yǔ)言容量,如個(gè)人的記憶力和認(rèn)知能力。

③合適性程度(degree ofappropriateness)。在交際中言語(yǔ)行為的表達(dá)是否得體,如對(duì)交際背景、目的、常規(guī)、參加者等因素的合理考慮。

④出現(xiàn)性程度(degree of performance)。言語(yǔ)行為能否發(fā)生。Hymes認(rèn)為,這四種因素相互作用構(gòu)成一個(gè)整體。

（二）Canale和Swain的交際能力理論

Canale和Swain的交際能力學(xué)說(shuō)充實(shí)并豐富了Hymes的交際能力學(xué)說(shuō)。在20世紀(jì)80年代,該模式在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界影響廣泛,為外語(yǔ)測(cè)試提供了比較科學(xué)的理論基礎(chǔ)。他們認(rèn)為交際能力包括四個(gè)方面的知識(shí)和技能:

①語(yǔ)法能力(grammatical competence)。指語(yǔ)言本身的知識(shí)包括詞匯、構(gòu)詞規(guī)則、語(yǔ)音、句法等方面,主要涉及正確理解和表達(dá)話(huà)語(yǔ)的字面意義的知識(shí),也就是句平面上遣詞造句的能力。

②社會(huì)語(yǔ)言能力(sociolinguistic competence)。指在不同的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中適當(dāng)理解和表達(dá)話(huà)語(yǔ)的能力。語(yǔ)境因素包括話(huà)題、交際雙方的社會(huì)地位和交際目的。

③語(yǔ)篇能力(discourse competence)。指把語(yǔ)法形式和意義融合在一起,用口頭或書(shū)面形式連貫地表達(dá)不同種類(lèi)語(yǔ)篇的能力。語(yǔ)篇的完整統(tǒng)一通過(guò)語(yǔ)言形式的銜接和語(yǔ)義的連貫來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)篇能力也就是超句平面上組織語(yǔ)段的能力。

④策略能力(strategic competence)。指為了加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略,包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩方面。換句話(huà)說(shuō),策略能力就是在交際過(guò)程中的應(yīng)變能力。

（三）Bachman的交際測(cè)試?yán)碚?/h3>

20世紀(jì)90年代,美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Bachman發(fā)展了Canale和Swain的交際能力模式,提出了新的交際能力理論模式。Bachman的交際語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)是迄今為止我們所能見(jiàn)到的關(guān)于語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)中最全面、最完整的學(xué)說(shuō)。在20世紀(jì)70-80年代的測(cè)試界,最引人注目的問(wèn)題是“怎樣測(cè)試”和“測(cè)試什么?！盉achman的交際測(cè)試?yán)碚摬粌H涵蓋了這兩大問(wèn)題,而且提出了測(cè)試的評(píng)價(jià)原則。Bachman借鑒和發(fā)展了Halliday、Hymes等人的研究成果,提出了自己的語(yǔ)言能力觀：

①語(yǔ)言能力應(yīng)包括語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)和如何使用語(yǔ)言達(dá)到特定交際目的的知識(shí)。

②語(yǔ)言使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,語(yǔ)言能力的各成分之間互相作用。

四、交際測(cè)試的評(píng)價(jià)原則——一致性和有用性

Bachman和palmer在language testing in practice一書(shū)中指出,在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)一項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試時(shí),要考慮語(yǔ)言測(cè)試行為與語(yǔ)言的實(shí)際使用情況相一致,應(yīng)該遵循“一致性”原則。首先要考慮的是語(yǔ)言使用任務(wù)和情景的特征與測(cè)試任務(wù)和情景的特征的一致性。其次是語(yǔ)言使用者的特征與考生的特征的一致性,目的是為了證明這些特征在語(yǔ)言使用任務(wù)和測(cè)試任務(wù)中的參與程度有多大。對(duì)一次考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和原則是語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰暮诵膯?wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家們提出了很多主張,其中三條原則已為大家廣泛接受,成為一切語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即效度、信度和可行性。但三者之間最重要的是效度，效度是語(yǔ)言測(cè)試的基本出發(fā)點(diǎn)。一項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試如果信度很高而效度很低,這項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試是沒(méi)有意義的。

然而近年來(lái)測(cè)試?yán)碚摵蛯?shí)踐的發(fā)展證明,僅有這三條還是不夠的。Bachman和palmer提出了語(yǔ)言測(cè)試設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的“有用性”原則,即有用性=信度+結(jié)構(gòu)效度+真實(shí)性+交互性+后效作用+可操作性。

1.信度（reliability）:信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性,即同一個(gè)或相等的兩個(gè)或多個(gè)測(cè)試對(duì)同一組考生實(shí)施兩次或多次,其結(jié)果成績(jī)的一致性程度。

2.結(jié)構(gòu)效度（construct validity）:結(jié)構(gòu)效度指的是語(yǔ)言能力理論中假設(shè)的基礎(chǔ)能力或特征。比如,我們時(shí)常提及的閱讀能力或?qū)懽髂芰?就代表了兩個(gè)典型的理論能力結(jié)構(gòu)。考試結(jié)構(gòu)效度的論證對(duì)考試本身有重要意義。

3.真實(shí)性（authenticity）：Bachman和 palmer把真實(shí)性定義為“某項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試任務(wù)的特征與目標(biāo)語(yǔ)使用任務(wù)的特征的一致程度”。真實(shí)性的重要意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是真實(shí)性能為我們根據(jù)考試成績(jī)推斷考生的語(yǔ)言能力提供一種途徑。二是真實(shí)性能潛在地影響考生對(duì)測(cè)試的接受程度。真實(shí)性高的測(cè)試會(huì)激發(fā)考生對(duì)測(cè)試任務(wù)的積極反應(yīng),從而有助于他們發(fā)揮最佳水平。

4.交互性（interactiveness）：在 Bachman和 palmer看來(lái),交互性是指“在完成測(cè)試任務(wù)中所涉及到的受試者的個(gè)人特征的程度和種類(lèi)”。與語(yǔ)言測(cè)試關(guān)系最密切的個(gè)人特征包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)和元認(rèn)知策略、話(huà)題知識(shí)和情感圖式。

5.后效作用(impact):語(yǔ)言測(cè)試的后效作用一般被定義為考試對(duì)教與學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔?。在外語(yǔ)教學(xué)中,很大程度上存在著“考什么、教什么”的問(wèn)題?？茖W(xué)的考試會(huì)推動(dòng)教學(xué),而不科學(xué)的考試只會(huì)起到反面作用。廣義的后效作用指測(cè)試的使用會(huì)影響社會(huì)、教育體制和個(gè)人。因此,后效作用分為兩個(gè)層次,一是微觀層次,指某項(xiàng)測(cè)試對(duì)個(gè)人的影響。二是宏觀層次,指測(cè)試對(duì)教育體制或整個(gè)社會(huì)的影響。

6.可操作性(practicality):交際語(yǔ)言測(cè)試評(píng)估的最后一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是可操作性,即可行性。Bachman和palmer把可操作性定義為“在測(cè)試的設(shè)計(jì)、發(fā)展和使用中所需的資源和進(jìn)行這些活動(dòng)可用資源的關(guān)系?！笨刹僮餍耘c上述的五項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有本質(zhì)的不同,前五者均與測(cè)試成績(jī)的使用有關(guān),而可操作性主要與測(cè)試的方法有關(guān),能夠在很大程度上決定測(cè)試的可行性。

五、交際語(yǔ)言測(cè)試的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）交際語(yǔ)言測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)

（1）技能考核，符合語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際

交際語(yǔ)言測(cè)試重視語(yǔ)言的交際功能，以語(yǔ)言的應(yīng)用為明確目的。它結(jié)合語(yǔ)言的場(chǎng)景，考查學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言的能力，力求記錄個(gè)人在日常生活中使用語(yǔ)言工作、學(xué)習(xí)和生存的能力。交際語(yǔ)言測(cè)試還以語(yǔ)言的“得體性”為考核標(biāo)準(zhǔn)。這比傳統(tǒng)測(cè)試法只注重語(yǔ)言知識(shí)、以準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)判語(yǔ)言的掌握程度更進(jìn)了一步。

（2）綜合考核，整體大于部分之和

交際語(yǔ)言測(cè)試認(rèn)為在語(yǔ)言使用中語(yǔ)言的“整體大于部分之和”。交際測(cè)試還將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能有機(jī)結(jié)合，根據(jù)具體交際任務(wù)和場(chǎng)景加以考核，保持了現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用的本來(lái)面目。綜合測(cè)試不僅符合語(yǔ)言的社會(huì)需要，而且順應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，具有傳統(tǒng)測(cè)試所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。

（3）直接測(cè)試,更好地考查語(yǔ)言運(yùn)用

交際語(yǔ)言測(cè)試采取直接測(cè)試的方法,在這類(lèi)考試中,考生被要求直接運(yùn)用被試的技能或能力。直接測(cè)試側(cè)重考試的真實(shí)性,考試內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境緊密結(jié)合,考查的是學(xué)生的產(chǎn)出性技能,比間接測(cè)試考查識(shí)別性技能的要求更高一個(gè)層次。直接測(cè)試通常具有高效度,能更切實(shí)地反映出考生的實(shí)際語(yǔ)言能力。此為交際測(cè)試最突出的優(yōu)點(diǎn)。

（4）對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有良好的反撥作用

反撥作用是指測(cè)試對(duì)教學(xué)所起的影響。外語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的反撥作用，直接影響著教（教師或?qū)W校）與學(xué)（學(xué)生）的兩方面。交際語(yǔ)言測(cè)試考核的是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，這就促使教師與學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中注意產(chǎn)出性語(yǔ)言能力（如寫(xiě)作、口語(yǔ)能力）的培養(yǎng)與提高，把更多的精力投入到有目的、有創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)中去，而這也正與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的相一致。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)自己的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力提高了，就會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去,從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

（二）交際語(yǔ)言測(cè)試的缺點(diǎn)

(1)情景的真實(shí)性問(wèn)題。交際語(yǔ)言測(cè)試考查的是語(yǔ)言運(yùn)用能力,所以必須盡可能地提供真實(shí)的交際場(chǎng)景。但是由于現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言使用變化較大,難以確定哪種語(yǔ)言任務(wù)可以作為真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)。

(2)直接測(cè)試的局限性。交際語(yǔ)言測(cè)試屬于直接測(cè)試,但同時(shí)直接測(cè)試又成為交際測(cè)試的一個(gè)問(wèn)題所在。直接測(cè)試強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)能力的表征行為直接抽樣,因此必須進(jìn)行以受試者為調(diào)查對(duì)象的需求分析。而需求分析費(fèi)時(shí)費(fèi)力,變量太多,往往受到人力、物力、時(shí)間等條件的制約,難以應(yīng)用于大規(guī)模測(cè)試。

(3)考試的實(shí)施與評(píng)分造成的信度問(wèn)題。交際語(yǔ)言測(cè)試測(cè)量的是在真實(shí)的語(yǔ)言情景或語(yǔ)境下考生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,但怎樣提供情景、語(yǔ)境常常是一個(gè)難題,尤其是在大規(guī)模考試中。交際語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)分采用標(biāo)準(zhǔn)參照法,因而難以制定精確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),無(wú)法對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行量化分析。再者,交際測(cè)試往往采用主觀題型,主觀題的評(píng)分一直是測(cè)試中的一個(gè)大問(wèn)題,難以排除評(píng)分中的不一致現(xiàn)象:評(píng)分人員自身前后不一致、評(píng)分人員之間不一致、各評(píng)分點(diǎn)之間不一致等等,由此又導(dǎo)致了信度較低的問(wèn)題。

六、交際語(yǔ)言測(cè)試在我國(guó)的發(fā)展

交際法自20世紀(jì)70年代問(wèn)世以來(lái),作為一股強(qiáng)勁的教學(xué)思潮影響了整個(gè)中西方外語(yǔ)教學(xué)界。盡管非議不斷,但是仍然得到了廣泛的認(rèn)可。在我國(guó),80年代胡文仲、李筱菊等人最早將其介紹給國(guó)內(nèi)讀者。語(yǔ)言測(cè)試作為檢查、鑒定被試的語(yǔ)言水平的手段,是隨著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。隨著交際法在我國(guó)的出現(xiàn)，交際語(yǔ)言測(cè)試也隨之出現(xiàn),在我國(guó)的一些重要的期刊上,如《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)界》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》等都有介紹交際語(yǔ)言測(cè)試的文章。到90年代,隨著交際教學(xué)法在我國(guó)的推廣,我國(guó)的交際語(yǔ)言測(cè)試也得到充分的發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)大綱上規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力”。在全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)和大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試(CET)也將口語(yǔ)納入了考試的范圍。在我國(guó)進(jìn)行的雅思(IETS)和劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)等考試中包含了許多交互性的任務(wù)。

下面從考試內(nèi)容覆蓋面、項(xiàng)目比重、題型及測(cè)試科學(xué)性等方面,對(duì)EPT和PETS5考試的異同和改進(jìn)進(jìn)行分析,表明我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試有重大改進(jìn),體現(xiàn)了交際性語(yǔ)言測(cè)試的特點(diǎn)。

表1 EPT考試情況

表2 PETS5考試情況

（一）考試內(nèi)容覆蓋面

由表1、2比較可知，PETS5考試中最大的不同就是包括了口試。由于包括了口試,對(duì)說(shuō)的技能和作為語(yǔ)言基本要素的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也有了要求,其考試的內(nèi)容基本包括了語(yǔ)言的基本要素和各種技能。故PETS5是考試內(nèi)容覆蓋較全面的考試體系。

（二）考試項(xiàng)目比重

由表1、2可見(jiàn)，PETS5筆試和EPT考試構(gòu)成基本相同,但分值比重不同。變化最大的是語(yǔ)法與詞匯項(xiàng)目,由以前的比重約30%降至10%,減少20%；其次是寫(xiě)作,由于以前所占比重較低,增加了10%。閱讀和聽(tīng)力分別增加了5%,增加雖不多,但在四部分中占第一、二位。PETS5是一項(xiàng)建立在交際性語(yǔ)言活動(dòng)模式基礎(chǔ)上的考試,重在測(cè)試考生的交際能力，而非單純測(cè)試考生的語(yǔ)言知識(shí);強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用,而非語(yǔ)言的用法?？傊?上述PETS5考試項(xiàng)目比重的變化體現(xiàn)了重在測(cè)試考生交際能力的特點(diǎn)。

（三）考試題型及測(cè)試

與EPT考試題型相比,PETS5考試題型形式多樣,以多種形式對(duì)各種能力進(jìn)行全方位的測(cè)試。比如，閱讀部分對(duì)閱讀理解的考查更加廣泛,閱讀速度要求更高,對(duì)閱讀的技巧也提出了要求。PETS5中英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用題是開(kāi)放式完形填空,即不提供選擇,這就要求在缺詞的情況下由考生自己根據(jù)整篇文章的內(nèi)容和上下文的邏輯關(guān)系來(lái)填空,試題增加了難度。

PETS5中口試的設(shè)計(jì)也很有特色。在對(duì)兩名考生同時(shí)進(jìn)行口試的短短15分鐘內(nèi),包括了A節(jié)一般性問(wèn)題的回答,涉及考生的生活、學(xué)習(xí)工作等方面；B節(jié)考查討論能力,內(nèi)容有解決問(wèn)題、排序、角色扮演、決策或?qū)δ硞€(gè)觀點(diǎn)闡述自己的看法；C節(jié)對(duì)一話(huà)題連續(xù)表達(dá),并對(duì)此話(huà)題互相問(wèn)答?？傊?PETS5考試形式多樣化,提高了考試的科學(xué)性,使考試能有效地測(cè)試考生的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)要求考生接受的信息量和產(chǎn)出的文字量都大大提高,所考查的技能也更加廣泛。與EPT相比,考試標(biāo)準(zhǔn)和難度都有較大的提高。此項(xiàng)改革已表明，PETS5重在測(cè)試考生的交際能力，而非單純測(cè)試考生的語(yǔ)言知識(shí);強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的運(yùn)用,而非語(yǔ)言的用法。

［1］徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社,2006.

H0

A

1673-0046（2010）8-0174-02