英語網絡課堂中教師角色的轉變

嚴文戀 魏福利 李 熙 陳 明 焦麗芳

【摘要】網絡課堂是一種以網絡為支撐,以教師為主導、學生為主體,運用信息技術手段進行教與學的新型課堂教學形式。在這一新的形式下,英語教師的角色與以往相比要有所轉變,本文將就此進行討論。

【關鍵詞】網絡課堂教學 ;教師角色

大學英語四、六級考試委員會委員夏紀梅教授在其《新教學模式與教師角色轉變》的報告中指出:“新的教學模式下,英語教學目標已由原來的重讀寫轉變為以聽說為主,全面提高聽說讀寫譯的綜合能力上來。”此模式強調個性化教學與自主學習。因此教師的角色由原來的課堂控制者相應地發生了轉變。不難看出,學生是知識建構的主體。教師在教學中起著中介作用,是學生達到其學習目標的“工具”之一。教師是意義建構的幫助者、促進者,可以幫助學生認識和理解活動任務的意義,引導學生超越當前的目的,了解其更深遠的意義;教師幫助學生培養其自我控制能力、獨立思考和處理問題的能力,提高他們的自信心;組織協作學習,并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于建構的方向發展。由此可見,教師的作用是不可或缺的。如果沒有教師的引導、指導和幫助,網絡教學很可能朝著無序的方向發展。重視教師在教學過程中的指導作用是必要的。

1教師角色轉變存在的問題

1.1教育方法方面

教師的教育方法滯后于教育理念。新課程的實施要求教師由知識的傳播者轉變為學生學習和發展的促進者。在新型師生關系當中,教師已經不單單是知識的傳播者,也是學生學習的指導者、組織者。教學是在師生共同的活動中完成的,教師通過提供幫助和支持,引導學生從原有的知識經驗中獲得新的知識經驗。然而有些教師雖然有了這些新的教育理念,卻并不執行,表現為教育方法滯后。有些教師為片面追求高分和升學率,仍然采用“教師講-學生聽-學生記”的傳統教學模式,這種模式只是注重教師的教,忽略了對學生學習方式的研究,忽視了學生是用怎樣的方法獲得知識的過程。教學過程成了教師講授,學生接受訓練的過程。教師的教育行為落后于教育理念,教育行為和教育理念脫節,導致教師適應角色轉變出現困難。

1.2教育技能方面

部分教師教研能力較差、專業知識缺乏。隨著教育改革和課程改革的深入發展,教師在課程研制中被賦予了新的角色和新的任務。在整個課程研制的過程當中,教師是直接或者間接地參加者。新課程要求教師要成為“研究者”,這不僅有助于提高教師的教育教學水平,而且有助于教師在社會上樹立起“專業人員”的形象。然而事實上我國教師隊伍中研究型教師數量不多,教學研究能力也相對薄弱,特別是具有較高研究能力的教師更是缺乏。因此要求教師在短期內成為教學過程中的“研究者”,對于大部分教師來說的確是一件困難的事。在這種情況下造成了教師角色轉變的困難。新課程的實施對教師的專業知識、技能也有了更高的要求,新課程要求教師學習更多的知識,掌握更多的技能,才能獲得實施新課程的能力。但是由于各種原因,教師們的知識結構老化,較難適應課程改革的需要。

1.3教育理念方面教師缺乏終身學習理念。

教師作為一種專門的職業,其專業知識和教學能力是其必備的業務素質。而大學階段的教育并不能滿足一名教師的終身所需,一次性的大學教育難以造就永久合格的教師。目前,很多教師仍舊受“一紙文憑定終身”的陳舊思想影響,缺乏終身學習的科學理念。為了適應社會的發展,教師就必須改掉一勞永逸地獲取知識的習慣,改變傳統的“學習——就業——退休”的人生模式。教師要在白己的一生中不斷地根據教學和生活的需要獲取新的知識和技能,不斷地進行專業學習,變“教”者為“學”者,樹立終身學習的觀念。

2 自主學習中的教師角色轉變

在網絡課堂環境下,教師與學生的面授課時減少。教師與學生的交流大多是在網絡環境下的電子郵件、網絡教室中的留言板、公共討論區等環境下進行。網絡環境中師生間的交流具有時間不限、空間不限、對象不限、隨機性很強等特點。在這種情況下,對教師的要求必然出現新的內容。除傳統的要求外,網絡課堂環境對教師的要求還應該增加以下幾點:

2.1 自主學習的設計者

自主學習是在教學條件下學生主動參與到課程中來的學習,是對學生主體性的強調。因此,教師應從知識的灌輸者變為學生獲取知識的指導者,承擔起為學生提供、選擇、管理、組織和加工知識的引導者和幫助者的責任。在學生可能遇到問題之前,進行前瞻性預測,做好先期的調控,避免學生走彎路; 在學生感到困惑或遇到難以解決的問題時,給予適度的引導和點撥,讓學生得以擺脫困惑,做出選擇。

2.2 自主學習的組織者

在網絡課堂教學中,教學內容往往超越了書本的限制,好多教學內容源于課本,來于網絡。校園網站及互聯網為教師提供了豐富的教學資源,教師可以通過網絡獲取文字、圖片、動畫、視頻、試題等各類教學資源。但是,通過網絡獲取到的教學資源并不一定適合學生的學習需求,教師必須根據教學目標和學生的實際,有針對性地對獲取到的教學資源進行篩選、加工、處理,重新組織,梳理成條,最終把資源轉變成知識傳遞給學生。在網絡課堂中,教師對提供視頻教學內容的網站(如在線課堂)做好鏈接,可在線播放,讓學生輕松自如地掌握相關的知識。

網絡課堂是一種以網絡為支撐的新型教學形式,把學生從封閉的教學空間中解放出來,授之以漁,讓學生充分參與,實現了學生“由別人教育”轉變為“個人自我教育”的過程,有利于學生自我潛能的發掘,提高了學生學習的主動性和創造性。網絡課堂新型高效,精彩無限,樂趣無窮。新課程的實施,對教師角色提出了新要求。新課程的實施要求教師重新明確自己的角色定位,盡快適應角色轉變和要求,更好的促進學生的發展。

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基金項目:河北省科技廳軟科學研究計劃項目(項目編號:10457201D – 24)