談高職成本會計課程學生評價系統設計

熊仁華

（廣東建設職業技術學院 廣東 廣州 510450）

談高職成本會計課程學生評價系統設計

熊仁華

（廣東建設職業技術學院 廣東 廣州 510450）

學生評價是教學中不可或缺的環節，對課程實施具有重要的導向和調控功能。本文以高職院校成本會計課程為例，結合教學實踐探討了學生評價系統應有的特征及實施效果。

高職；成本會計；學生評價系統；設計

高等職業教育的目標是培養高素質技能型人才，要求加大課程建設和改革的力度，讓學生經過較系統的課程學習后，具備一定的職業能力和職業素養。學生評價作為課程實施過程中不可或缺的重要環節，對課程實施具有重要的導向和調控功能。它不僅對教師的“教”，也會對學生的“學”產生重大影響。因此，完善的學生評價系統對課程教學目標的實現具有促進和保障作用。

成本會計課程學生評價系統應具備的特征

（一）評價目標科學

評價目標引領整個評價方向，目標設定科學與否決定課程評價的效果。高等職業教育課程的學生評價應以培養高素質技能型人才為中心，服務于課程教學目標的實現。而是不是高素質技能型人才，應以用人單位的評判為根本標準，相應地，課程教學的目標設定也應考慮對應就業崗位對職業能力與素質的要求。成本會計課程對應的工作崗位主要是成本會計崗位。筆者于2008年2月16日搜索了南方人才市場網站關于成本會計崗位招聘單位對聘用人員的要求，有效時間為一周，獲得樣本41個，其中有4個崗位對學歷的要求是本科以上，將其剔除，余下樣本37個對學歷的要求為專科及以下，是有效樣本。所有樣本都要求有工作經驗，對職業能力和職業素質提出相對明確的要求，這就為課程目標和評價目標的制定提供了依據和參考。具體如表1所示。

表1 成本會計職業素質與職業能力調查分析表①

從表1可以看出，成本會計崗位對成本核算能力的要求是最基本的，所有崗位都有這一要求，而成本分析和控制能力則是更高一級的要求；在基礎職業能力方面，能熟練操作財務和辦公軟件也是非常必要的，ERP則是更進一步的要求；相反，對英語有要求的樣本只有2個；在職業素質方面，所有企業都要求應聘人員愛崗敬業，在團隊合作和溝通能力上也有部分企業提出了明確要求。用人單位的這些要求應該直接進入課程考核的目標與內容中。

（二）評價內容相對完善、標準相對合理

基礎職業能力的培養主要由其他課程承擔，成本會計課程側重于專業職業能力和職業素質的培養。在專業職業能力方面，我們特別強調成本核算能力的培養，同時兼顧成本分析和控制能力的培養；在職業素質培養上，首先強調的是愛崗敬業，其次是團隊合作和溝通能力的培養。根據職業能力和素質培養的需要，我們將教學內容分成10個教學項目，其中有8個以操作為主的項目，包含1個綜合操作項目，2個以知識識記和理解為主的項目。重點涵蓋成本核算能力和成本分析、控制能力培養的內容，學生評價將涉及全部內容。在考核權重分配上，知識識記與理解部分占總內容的20%，在期末綜合考試中進行考核，占考試內容的一半，其余一半為知識應用部分；綜合操作項目和單項操作項目在平時進行，其中綜合操作項目占總權重的20%，其他7個操作項目占40%，共同構成平時考核結果。具體分配見表2。

表2 評價方式、內容與權重一覽表

（三）評價方式的選取以有助于學生學習和發展為原則

教育從本質上講 “是幫助學習者按預期方式變化的過程”（B.S.Bloom,1987），評價學生及學生的學習是為了獲得學生學習的信息，發現他們在學習過程中出現的困難和問題，教師借此分析導致這些困難和問題的原因，幫助學生進行改進。這樣，對學生的評價也會有助于幫助學習者按預期方式變化。基于此，我們認為，學生評價的主要功能應側重于導向、調控功能和激勵、改進功能的發揮，兼顧鑒定、選拔功能，從而有利于增強學生的職業能力和職業素養的培養。這種現實需要正好與形成性評價的理念不謀而合。

我們在實施中以形成性評價為主，結合終結性評價。將8個操作性項目分配在平時進行，考核結果作為平時成績，占總成績的60%；期末考核結果占總成績的40%，其中知識識記和理解部分占考核內容的50%。將考核重點放在平時，有利于學生和教師的反饋調節、反思總結；更能使學生在評價中了解自己的發展狀況，產生學習積極性，并及時對學習活動進行調整，樹立進一步發展的信心和動力。具體評價方式和標準如表2所示。

（四）評價主體多元化、互動化

發展性評價所評價的是學生的綜合能力與素質的發展，不僅關注學生的學業成績，還要重點關注職業能力和職業素質等方面的發展。所以，在具體方法的選擇上，強調采用多種方法來觀察收集學生多方面的表現情況，為評價提供盡可能全面真實的信息。量化的紙筆測驗已經遠遠不能滿足發展性評價的要求，還必須加強質性評價，特別是在職業素質的培養和評價上，更要重視采用質評的方法。同時，在評價主體的選取上，盡可能實現多個主體同時評價，即學生、教師和用人單位同時評價的局面。由于我國職業教育發展的局限性，在教學階段引入用人單位的評價在目前還不容易，所以要重視將學生互評與教師評價相結合。在我們的設計中，只選取綜合實訓為學生評價單元，同時給出了評分標準，如表3所示。

表3 《成本會計》綜合訓練學生互評標準體系表

這樣設計的原因是：首先，引入學生互評，可以使評價真實和客觀，讓被評價的學生認識到自己的不足。其次，綜合實訓工作量比較大，時間比較長，學生之間可以比較充分地相互合作與了解，學生互評可以保證評價質量。再次，這次實訓將全班分成多個小組，每小組由6名學生組成，以組為單位提交實訓成果，可以增加學生相互學習、溝通與討論的機會。

在評價標準的設計上應盡可能考慮用人單位的評價標準。這里涉及對職業能力和職業素質的評價兩個方面，其中前三點是職業素質，后兩點是職業能力，各占50%。在學生使用本表進行評價之前，教師應清楚地告訴他們每一個評價標準的意義和目的，這樣可以最大限度地發揮教學評價的“價值導向”作用，引導學生在職業能力和職業素質的培養上朝正確的方向前進。

（五）評價系統具有可執行性

設計評價系統的最終目的是為了將其應用于教學實踐中，以促進課程教學目標的最終完成，故可操作性應是其重要特征之一。設計評價系統時明確考慮到這一點，在設計過程中則側重于系統的操作實踐性，而減輕了理論色彩。從執行過程來看，還存在兩個方面的不足：一是學生自評，雖然只有一次，但還是有部分學生沒有珍惜這次機會，自評表填寫得不夠客觀、規范；二是在平時考核中評價標準的量化有一定難度，量化比較模糊。

成本會計課程學生評價系統的實施效果

學生評價系統設計完成于2008年8月，即應用于我校06會計班的課程教學實踐中，該班學生36人；對照樣本為上一屆會計班，人數為28人。對比來看，評價系統的執行有一定的效果，主要體現在兩個方面：（1）學習目的明確。在兩屆學生成本會計課程的第一次課上，教師都闡明了本課程的教學目標、內容和考核標準，2005級采用老的考核體系，2006級采用新的考核體系。在課程結束后的問卷調查中，認為課程學習目標明確的，2006級為33人，占學生人數的91.67%；2005級有19人，占學生人數的67.86%。2006級比2005級多出將近24個百分點。（2）課程成績明顯提高。在期末試卷相同的前提下，同時選取兩個班的期末統考成績進行比較，05會計班80分以上的有3人，約占總人數的11%；不及格人數有7人，占總人數的25%。06會計班80分以上的有19人，約占總人數的53%；不及格人數有6人，約占總人數的17%。從這兩個指標來看，06會計班明顯好于05會計班。

樣本的對比雖然較簡單，但從定性指標學習目標的明確程度和定量指標期末考試卷面成績來看，實施評價系統后的情況都好得多，這能在一定程度上說明問題。基于此，筆者認為，這一評價系統的有效實行有助于課程教學目標的實現。

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005．

[2]賀勝軍.高職會計專業工學結合教學模式初探[J].中國職業技術教育，2007，（10）．

[3]劉曉敏.高職教育教學評價的現狀問題與對策研究[J].中國職業技術教育，2005，（4）．

（本欄責任編輯：楊在良）

G717

A

1672-5727（2010）08-0058-02

熊仁華（1972—），男，湖北赤壁人，碩士，廣東建設職業技術學院講師，研究方向為財務會計、管理會計教學和研究。