特長生指導教師工作量計算的雙課時方法研究

潘紅艷

（浙江工商職業技術學院 浙江 寧波 315012）

特長生指導教師工作量計算的雙課時方法研究

潘紅艷

（浙江工商職業技術學院 浙江 寧波 315012）

特長生培養是提升高職學生技能的一條行之有效的途徑。在特長生培養過程中，特長生導師的勞動付出如何衡量與計算是亟待解決的問題。文章提出了一種基于基礎課時與績效課時的“雙課時”特長生導師工作量計算方法，采用該方法來衡量指導教師的工作量，既能正確地反映教師的工作付出，又能有效地調動教師的積極性。

特長生指導教師；工作量；基礎課時；績效課時；雙課時

IT特長生培養，是指對IT特長生進行創新能力培養并發揮學生IT技術專長開展技術開發與服務能力的培養。特長生的培養不同于普通學生的培養，特長生在培養時采用的是競賽導向型的課程體系，培養內容是根據競賽來確定的。不同的培養方向所采用的培養方式也不盡相同，有的是輔導型，有的需要集中授課，這就給特長生培養指導教師的工作量統計帶來了一定的困難。

工作量統計現狀及存在的不足

采用課表形式的統計方法 采用這種統計方法，需要在培養初期每個培養方向的指導教師提交一份類似于課程安排表，這樣就可以很方便地計算出每位指導教師的工作量。這種統計方法的優點是簡單方便，但由于特長生的培養不同于普通學生的培養，在培養之初很難有確切的安排，因此，這種統計方法的缺點也顯而易見。

以培養工作記錄本為依據統計 特長生“培養工作記錄表”是指導教師對特長生培養活動的記錄（如表1所示）。在記錄表中有詳細的指導情況以及指導時間。依據培養工作指導記錄表統計出來每個指導教師的指導時間，然后再折合成課時，這樣算出來的工作量是最精確的。這種統計方法的優點是能比較準確、客觀地反映出指導教師在培養過程中的工作付出，但這種計算方法較復雜，且對記錄內容的真實性考證存在一定難度。

表1 培養工作記錄表

基于“雙課時”的工作量計算方法研究

在尋找計算特長生指導教師工作量方法時，我們始終堅持這樣兩個原則：一是要如實地反映指導教師的工作付出，二是要保證統計工作的可操作性。本著這兩個原則，我們探索出了一種比較實用的衡量工作量的方法——基于“雙課時”的特長生指導教師工作量計算方法。

特長生指導教師的工作不僅體現在培養結果上，更體現在整個培養過程中。因此，在衡量特長生指導教師工作量時，我們按照其培養人數和培養質量進行計算。培養人數即每個特長生指導教師培養的特長生數量，培養質量主要以特長生競賽獲獎情況或社會服務情況來衡量。

基于此，我們制定了《信息工程學院特長生指導教師工作量計算辦法》。在該辦法中，我們明確規定特長生指導教師的工作量由兩部分構成：基礎課時與績效課時。基礎課時由該指導教師所帶特長生數量來決定，績效課時由特長生培養質量來決定。一個特長生指導教師的工作量計算公式為：

W=αB+βS，其中W表示特長生指導教師工作量，B表示基礎課時，S表示績效課時，α、β表示權重因子。

（一）基礎課時計算

在《信息工程學院特長生指導教師工作量計算辦法》中規定，指導教師每指導一名特長生且該特長生最終考核合格，可獲得20個課時，若指導的特長生中途退出，或最終考核不合格，則只能獲得4課時。

（二）績效課時計算

特長生指導教師的績效課時包括競賽型績效和社會服務型績效，兩種不同的績效計算方法也有所不同。

1.競賽型績效。技能競賽是檢驗特長生掌握技能水平的一條很好的途徑，也是衡量特長生指導教師工作量的一個重要指標。指導學生參加技能競賽，根據競賽級別與獲獎情況，折合成不同的課時，折合課時如表2所示。

表2 競賽型績效課時表

學校把競賽劃分成兩類，在表2中是一類競賽的課時折合情況，對于二類競賽，下調一個級別執行，即在二類的省級競賽獲得一等獎，按市級競賽一等獎來折合課時。

在表2中課時折合的單位是一個獎項，若一個作品有多名指導教師，則多名指導教師平分應折合的課時。每位指導教師的工作量為其指導所有競賽獲獎折合課時之和，計算公式為：

例如，一名指導教師獨立指導學生參加學校的一類省級競賽并獲一等獎，同時與另一位教師合作指導學生參加學校的二類國家級競賽獲得二等獎，則其獲得的課時應為：80+30=110。

2.社會服務型績效。在特長生培養的過程中，通過社會服務也能很好地達到鍛煉學生技能的目的。特長生社會服務的質量也是衡量特長生指導教師的一個重要指標。在特長生培養的過程中，特長生可以在指導教師的指導下，參與企業項目的開發，參與學校、社區的IT技能服務。根據指導教師開發的企業項目的質量與參加學校或社區等服務的時間以及社會反映，折合成課時。折合課時情況如表3、表4所示。

表3 項目開發類績效課時表

表4 學校、社區服務類績效課時表

在表3中，課時折合的單位是一個項目，若存在多個教師共同指導學生參與一個項目開發的情況，則課時計算方法與“競賽性績效”中的所述方法相同。

在計算特長生指導教師的工作量時，基礎課時與績效課時所占的比重是不相同的，α通常要小于β，也就是說在衡量一位指導教師的工作量時，主要看他所取得的績效。在《信息工程學院特長生指導教師工作量計算辦法》中規定：權重因子α為1，β為1.2。這個值也不是一成不變的，根據實際情況，我們也會適當地進行調整。下面舉一個例子進行說明。

例如：張老師指導了3名學生，獨立指導一位學生參加學校一類省級競賽并獲一等獎，獨立指導學生參加學校二類省級競賽獲得二等獎，與另一位指導教師合作指導學生參加學校一類國家級競賽獲得二等獎，有一位學生中途退出，在培養期內，張老師和他指導的特長生共開發了1萬以下的小項目2個，1～5萬的項目1個，則張老師特長生培養的工作量計算如下：

基礎課時：20×2+4=44；

績效課時：150（競賽績效：80+30+80/2=60）+40（項目開發績效：2×10+20×1）=190；

工作量：1×基礎課時+1.2×績效課時=1×44+1.2×190=228。

采用這種計算方法，對統計者來說，操作較方便，對指導教師來說，統計結果相對客觀，既反映了指導教師的工作量，也反映了指導教師的業績。最終工作量統計表如表5所示。

表5 指導教師工作量統計表

目前，基于“雙課時”的特長生指導教師工作量計算方法已在我院施行，并取得了一定成效。這種工作量計算方法大大調動了特長生指導教師的工作積極性，對其工作業績進行了充分的肯定，提高了工作熱情。由于基于“雙課時”的特長生指導教師工作量計算方法還在摸索階段，在折合課時數量的合理性方面仍需進一步完善。

[1]楊進發.論以就業為導向的高職特長生培養新模式[J].教育與職業，2008，（9）.

[2]汪立軍.實施特長生導師制提升高職生就業力[J].職教論壇，2007，（3）.

[3]葛偉.高職教育實行特長生導師制的探索[J].中國職業技術教育，2003，（8）.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G717

A

1672-5727（2010）08-0051-02

潘紅艷（1979—），女，山東濰坊人，碩士，浙江工商職業技術學院講師，研究方向為中文信息處理。