高職面向對象程序設計（Java）課的教學探索與實踐

張立涓

（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

高職面向對象程序設計（Java）課的教學探索與實踐

張立涓

（深圳職業技術學院 廣東 深圳 518055）

結合筆者多年對面向對象程序設計（Java）課程的教學實踐，針對目前高職院校面向對象程序設計課程的教學所面臨的問題，探索并總結出“激發興趣，重建信心；授之以漁，事半功倍；任務牽引，循序漸進，激發成就感”為主要內容的高職教學方法。實踐證明，該教學方法有利于提高學生的學習興趣和學習信心，提高教師的教學水平和教學質量。

高職；教學方法；教學實踐；學習興趣

目前，各高職院校都開設了面向對象程序設計類的課程，通常無外乎C++或者是Java程序設計語言。而學習面向對象程序設計課程之前學生大都學習過C語言，學習面向對象基礎課程后還需要學習J2ME/JSP等相關后續課程，因此這類面向對象程序設計的基礎課程，具有承前啟后的作用，如何幫助學生建立起面向對象的編程思想、培養學生編程興趣、掌握編程基本方法成為這門課程的主要任務。

根據筆者多年的教學經驗，由于學生在學習面向對象程序設計課程之前，都學習過C語言，對編程語言有了一定的了解，有很多學生在學習C語言的過程中已經開始對程序設計類課程開始望而卻步了，甚至對編程類課程采取放棄的態度，他們覺得“C語言都沒學好，Java肯定也學不好了”，這種心態嚴重影響了教學效果。針對這樣的情況，筆者根據自己多年擔任面向程序設計類課程教學的經驗，探索了一些行之有效的教學方法。

現狀分析

筆者曾經對2007級和2008級共4個班級的學生在開始課程教學前做了一次問卷調查，調查結果如表1所示。

表1 問卷調查結果

如表1調查結果顯示，大部分學生興趣不濃，少部分學生還沒有開始學習就已經采取消積放棄的態度了，綜合多年的經驗以及與學生的溝通，筆者分析出現上述情況的主要原因如下：

1.面向對象程序設計（Java）這門課程開設在第二學年第一學期，學生在第一學年學習了C語言程序設計這門課，一部分學生C語言沒有學好，導致對編程失去興趣和學習的信心，因此，對編程類課程也有消極抵觸情緒。

2.高職院校的學生普遍存在一個問題，即邏輯思維能力相對較差，這個問題在中學階段突出表現為數學成績不好，到了大學編程類課程依舊要依靠邏輯思維能力。因此，在邏輯思維能力沒有培養起來之前，學習編程類課程確實存在困難。

3.學生沒有找到有效的學習方法，導致學習過程中連續受挫，慢慢喪失學習的興趣和信心。

4.還有一小部分學習能力較強的學生在第二學年已經確定了學習方向，將來并不打算從事軟件編程相關工作，這部分學生學習這門課程的熱情也不高。

教學方法的探索

（一）激發興趣，重建信心

針對大部分學生學習興趣不濃的現狀，當務之急是如何激發學生學習的興趣，從而重建自信心?！芭d趣是最好的老師”，只有有了學習興趣才能在枯燥的學習過程中體會到樂趣。為了激發學生興趣，筆者采取了如下方法：

首先，筆者在開學的第一次課上強調“忘記C語言，一切從零開始”的觀點，要求學生忘記所有關于C語言學習的不愉快的經歷，盡量避免把Java語言與C語言進行比較，所有在學生都在同一個起跑線上。筆者發現，當說出這句話的時候，很多學生很輕松地笑了。

很多面向對象程序設計的教材都會把Java和C語言進行比較，很多教師講授Java課的時候也習慣于不時地把C語言扯進來比較一下。我們先不說把兩門語言進行比較是否有實際意義，殊不知，對于那些C語言本來就沒有學好的學生，這個比較對他們無異于“當頭一棒”，不可避免地打擊了他們學習的信心。

其次，把以往學生的優秀課程設計作品進行展示，讓學生清楚地看到學習這門課程之后能做些什么，也就是明確學習的目標。很多學生看了優秀作品展示后很驚訝地問：我們也能做成這樣么？很顯然，他們已經開始有興趣了。

（二）授之以漁，事半功倍

有了學習的興趣就相當于成功了一半，但是，如果沒有掌握學習方法，在學習過程中連續受挫，也會慢慢喪失學習的信心。因此，要學習好這門課程關鍵還要掌握正確有效的學習方法。筆者針對高職學生的特點和自己的學習經驗總結出以下幾點初學者學習編程語言的方法。

模仿法?；貞浺粋€嬰兒學習說話的過程，最初的嚶嚶學語不都是在模仿成人么？也許在他第一次模仿的時候并不理解某句話或者某個詞語的含義，但是，當他得到對話的反饋之后慢慢就理解了其中的含義，從而學會了一句話或者一個詞語。其實，編程語言也是一門語言，只不過是人和機器之間的語言。對于初學者，完全可以從簡單程序的模仿開始，可以模仿教師的演示程序，可以模仿教材或者參考書的程序，當程序運行后得到了結果，再去思考為什么會有這樣的結果，返回頭來再看看程序，往往能恍然大悟。

拼裝法。有些時候編寫程序并不一定要一行行地敲，可以適當地使用“ctrl+c”、“ctrl+v”，把能完成某一特定功能的程序段“借用”到自己的程序當中來。對于初學者，能將各個不同的程序段“拼裝”成一個完整的程序，并實現一定的功能，也是一個提高編程能力的過程。

記憶法。編程語言也是一門語言，因此，必須遵循一些規則，只有記住這些規則才能夠正確使用這門編程語言。這里所說的記憶并不等同于死記硬背，我們不提倡對程序死記硬背，但是，基本的語法卻是要銘記于心的，這樣寫程序的時候才不至于經常犯一些低級錯誤。

破壞法。筆者經常在課堂上發給學生一些程序，讓他們去“破壞”，比如：修改某個變量的數據類型或者修改數組的長度等等，讓學生觀察“破壞”后的程序能否編譯通過，或者運行結果會有什么不同，然后，再返回頭來看程序，分析原因，得出結論。學生對這個方法頗有興趣，經常把程序“破壞”得面目全非，按照他們的意愿把程序“破壞”后依然能正確地運行得到正確的結果，這個過程是筆者和學生都很享受的。尤其是一些編程基礎不是很好的學生，看到這個方法馬上就來了興趣了，寫程序難，破壞程序可就簡單了。但是，筆者要求他們把程序破壞掉之后，要總結出一點東西，這樣才能在“破壞”后得到進步。

（三）任務牽引，循序漸進，激發成就感

每個知識點都盡量以具體任務開始，這樣學生腦海中有個清晰的目標，學習起來不會太盲目。舉個例子，在講授Java流程控制語句這部分內容的時候，筆者以“猜數字游戲”這樣一個任務貫穿始終。之所以采用“猜數字游戲”作為任務，主要因為這個游戲很有趣，很容易引起學生的興趣，同時任務的分解和擴展更加貼近知識點。如圖1所示，是整個任務的擴展過程，每次擴展都包含新的知識點。若把整個任務一次性交給學生，學生不可避免地會有無從下手的感覺。我們按照知識點把任務分解，逐步擴展，這樣學生一步步地完成整個任務之后，玩自己做的游戲會非常有成就感。有了成就感之后，學習的興趣就更濃了，這樣會產生一種學習過程的良性循環。

結論

通過對教學方法的調整，教學效果明顯提高了，學生學習的興趣也濃了。主要表現在：學生課堂上提出的問題越來越多；原來對編程類課程沒興趣的學生也被這種氛圍感染了，課堂上基本能夠跟著教師的思路；個別學習能力強的學生課下能夠積極看書，做超前學習或者自主學習相關的課外知識，使筆者也品嘗到了“教學相長”的樂趣。

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G712

A

1672-5727（2010）08-0080-02

張立涓（1977—），女，黑龍江海倫人，碩士，深圳職業技術學院計算機應用工程系講師，研究方向為計算機網絡軟件編程。