“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

袁子劍

（天津南開職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 天津 300111）

“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

袁子劍

（天津南開職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 天津 300111）

基于建構(gòu)主義教育思想的“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法改革具有重要意義。英語作為一門工具學(xué)科，融入專業(yè)課教學(xué)之中并為專業(yè)課服務(wù)，不僅是英語學(xué)科教學(xué)改革的方向，也是在英語教學(xué)中推行“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法的依托平臺。

中職；“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法；英語教學(xué)；應(yīng)用

追本溯源，行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)源自建構(gòu)主義教育思想。盡管建構(gòu)主義流派眾多，但其基本主張是一致的。

首先，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者以已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，主動地、有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。

其次，知識是個人經(jīng)驗的合理化。個體的已有經(jīng)驗是有限的，只由其構(gòu)建知識的意義，還不能完全真實地說明世界的真理。

再次，知識的建構(gòu)不能隨意化。在建構(gòu)過程中與他人磋商并達(dá)成一致，必然受到社會文化背景因素的影響。

最后，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)具有多元性。客觀事物的多樣性、個人情感的特殊性、已有經(jīng)驗的獨特性，決定了每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)的不同。

在建構(gòu)主義教育思想的引領(lǐng)下，派生出眾多的學(xué)習(xí)（課程）模式。除“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法、“研究性學(xué)習(xí)”之外，還有問題式學(xué)習(xí)、過程式學(xué)習(xí)、認(rèn)知式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等等。可見，建構(gòu)主義教育思想對現(xiàn)代教育思想影響之深遠(yuǎn)。

“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法的實驗

“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法釋義 是指由師生以共同確定的“行動產(chǎn)品”引導(dǎo)教師組織教學(xué)過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。即無論教學(xué)過程中需要解決的問題是大是小，是簡是繁，是難是易，都要按照完整的勞動過程模式進(jìn)行教學(xué)。具體講就是將教學(xué)過程完全置于現(xiàn)實的或虛擬的某一職業(yè)崗位（群）的具體工作過程中，按照這一特定的崗位工作程序完成特定的工作項目，通過完成工作項目的過程使學(xué)生獲得一種全面、協(xié)調(diào)、真實、有效的職業(yè)能力與素質(zhì)。

“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用 英語作為一門基礎(chǔ)文化課，怎樣與專業(yè)課結(jié)合起來是筆者一直致力于研究的問題。在實踐中嘗試通過“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法可把英語的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到專業(yè)課的課堂中去，即與專業(yè)課教師合作完成一次專業(yè)課與英語課相復(fù)合的授課過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)與之相關(guān)的英語知識。還可以嘗試多學(xué)科教師共同授課，使學(xué)習(xí)過程更加多樣化，不再局限于單一傳授英語知識的方式之中，而是使英語教學(xué)融入專業(yè)課教學(xué)之中并為專業(yè)課服務(wù)，從而使英語真正成為具有實際應(yīng)用價值的一門工具學(xué)科。正是因為有了這樣一個平臺，在英語教學(xué)中介入“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法，才能得以實現(xiàn)。

“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法案例 以筆者2009年一則教學(xué)案例為例，說明行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的實施要點和過程（見表1）。從教學(xué)案例中，人們不難發(fā)現(xiàn)“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法的主要特征，進(jìn)而在理論和實踐兩個層面把握“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法的實施方法及操作要點。其意義，一是領(lǐng)會其實質(zhì)而不是模仿其形式；二是既可采取小組合作式學(xué)習(xí)模式，也可以采取個體式、同伴式學(xué)習(xí)模式。這都要因師、因生、因課而定。

表1 “行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法案例表

“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法的價值

“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法的價值不僅在于是一種教學(xué)方法，還在于其實際應(yīng)用價值。

符合職業(yè)教育規(guī)律 理論與實際相結(jié)合是職業(yè)教育的基本規(guī)律。“行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法在“做”，即“行動”中“學(xué)”，以知導(dǎo)行，以知促行，達(dá)到了“手腦并用”和“學(xué)做合一”，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

有利于落實職業(yè)定位 中等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)高素質(zhì)的普通勞動者。以就業(yè)為導(dǎo)向并不單指畢業(yè)生以就業(yè)為目標(biāo)，還包括以職業(yè)能力體系為依據(jù)設(shè)置課程、實施教學(xué)。這樣，才能建構(gòu)與職業(yè)角色相適應(yīng)的知能結(jié)構(gòu)。

有助于深化教學(xué)改革 職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革的核心是教法、學(xué)法和考法改革，建構(gòu)有職業(yè)教學(xué)特色的三法改革機(jī)制，仍然是當(dāng)前職教改革的重要內(nèi)容。教以學(xué)為本，以學(xué)法改革為切入點，必然有效推進(jìn)教法、考法改革。

有益于促進(jìn)能力開發(fā) “行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法以特定的職業(yè)崗位能力為基點，以完成實際或模擬的“行動產(chǎn)品”為目標(biāo)。在“行動”中開發(fā)能力，挖掘潛能，有利于學(xué)生形成工程思維和工程理念，使職業(yè)能力得到最大程度發(fā)展。

著力于非智力因素生成 在“行動”中，學(xué)生收集處理及應(yīng)用信息的能力、思辨能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、共處能力、合作能力等都得到了充分展現(xiàn)和不同程度的提高，這將會讓他們受益終生。

立足于創(chuàng)新精神培養(yǎng) 在“行動”所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生不再“唯師、唯書”，而是“唯真理、唯科學(xué)”，不再“從眾、求同”，而是“從我、求異”。充滿競爭性的學(xué)習(xí)氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造熱情。

有助于考評機(jī)制改革 在“行動”中師生共同切磋，共同研究，共同經(jīng)歷“行動”過程，將“錯誤”消滅于過程之中，有效回避了“終極錯誤”。同時，通過“行動”中的動態(tài)觀察，有助于教師真正地了解學(xué)生，從而對成績做出公正、客觀的評價。

著眼于學(xué)生全面發(fā)展 “行動導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)法從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)法重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重選拔、輕發(fā)展的弊端，使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上取得不同程度的進(jìn)步，繼而謀求在職業(yè)生涯中的全面發(fā)展。

行動導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法對于推進(jìn)職業(yè)教育的教學(xué)模式改革，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)的意義。人們有理由相信，伴隨著這項教學(xué)法的深入實踐與研究，其寶貴價值和生命力必將愈發(fā)凸顯。

[1]顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國際教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司．面向21世紀(jì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革文件匯編[M]．北京：高等教育出版社，2000．

（本文責(zé)任編輯：鄭晶）

（本欄責(zé)任編輯：尚傳梅）

G712

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1672-5727（2010）08-0104-02

袁子劍（1977—），男，天津市人，天津南開職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為中等職業(yè)教育與改革。