角色互換教學法在《實驗針灸學》實驗教學中的應用

紀 峰,鄭美鳳,鄭雪峰,張學君,何芙蓉,陳采益

(福建中醫藥大學針灸學院,福建福州350108)

角色互換教學法在《實驗針灸學》實驗教學中的應用

紀 峰,鄭美鳳,鄭雪峰,張學君,何芙蓉,陳采益

(福建中醫藥大學針灸學院,福建福州350108)

教學活動是教師與學生共同參與的。教師的“教(講)”與學生的“學(聽)”構成了教學中的兩個主體。讓學生走上講臺,體驗教師的角色,教師則重溫學生的身份,從而使“教”與“學”兩個主體換位,即學生——“講”,教師——“聽”,這種教學方法即是角色互換教學法。

角色互換;教學法;實驗針灸學;實驗教學

《實驗針灸學》是為適應時代對人才的需求而開設的智能開發性課程,其中的實驗教學部分恰恰是培養學生動手能力的關鍵教學環節之一。新世紀版《實驗針灸學》增設了實驗針灸學基本研究方法一章,這部分內容主要講述針灸科研設計中的知識,目的是培養學生科研思路和創新能力。如何在有限的時間內理論與實踐相結合培養學生的動手能力和創新科研思想,是每個授課教師思考的問題。針對目前教材或教學中實驗內容以驗證性實驗為主的現實,筆者在實驗教學中開展了角色互換教學法[1]進行教學,具體實施方法如下。

1 教學思路

教學中的兩個主體角色互換,即學生走上臺講,教師在座位上聽。

2 具體步驟

3 具體實施環節說明

3.1 教學思路 在學期初講授完實驗針灸學的研究思路與科研設計后,即布置“教學”任務。把全班同學分組,每組15人左右,集思廣義后,每組選定一個研究項目,經過嚴密設計后,在學期末,每組派1名學生代表到講臺講解(學生——“講”)本組研究項目的理論依據及意義、立題設想、技術路線等(與研究生開題有相似之處,以技術路線為重點),教師在座位上聽(教師——“聽”),針對各組匯報情況和存在的問題,教師到講臺進行總結(講),對于存在的問題和不足之處予以指出,提出修改意見。學生再根據教師的建議完善項目設計,然后,每組同學根據最后的設計路線購買實驗所需材料,嚴格按照技術路線進行實驗(實驗所需經費,由系部資助完成),待實驗結束后,每組同學對實驗結果進行分析總結,撰寫心得體會(若同學涉及的項目為臨床病例觀察,則委托系里任課教師在臨床中給予指導,以便完成觀察內容,同樣也要撰寫心得體會)。

此種方式教學采用了角色互換教學法,先角色互換:學生講——教師聽,然后再角色互換,教師講——學生聽,反復角色互換,即加深了同學對此部分內容的理解,又提高了授課效果,起到了事半功倍的效果。

3.2 學生前期準備 分組后,每組成員都要充分開動腦筋,分工合作,在需求性、可行性、創新性、科學性選題原則指導下確定選題,然后進行文獻檢索、查閱相關資料,確定研究項目題目,進行課題設計。

3.3 項目匯報 這部分類似于研究生的開題報告。學期末,各組代表把課題的相關內容制作成多媒體,逐一進行匯報,包括研究項目的國內外研究概況、理論與現實意義、課題總體設計等。教師和其它同學在座位上聽,其他組同學可以提出疑問或課題存在的不足,匯報者可以進行解釋或答辯,在各組均匯報完后,教師進行總結,對于各組存在的問題加以修改,使課題設計更加完善。

3.4 項目實施 各組課題設計完善后,根據需要購買課題所需材料、動物、藥品等,然后嚴格按照設計進行項目實施,成員之間要具體分工,確保課題順利完成,待課題結束后,對實驗結果進行分析、總結,撰寫心得體會。對于本學期無法完成的課題,待新學期開學與本校科研協會合作完成。

4 思考

以往的實驗教學以驗證性實驗(所安排實驗為教材或教師已經設計好的實驗,教師先進行操作程序講解,然后學生進行實驗驗證)為主,這種教學方式在很大程度上限制了學生的思維,不能充分發揮學生的創造力,影響了教學效果,為了彌補教學的不足,進行實驗教學方法改革迫在眉睫。

角色互換教學法與自主設計性實驗不同,自主設計實驗[2-3]要求學生圍繞專題在教師指導下進行自主設計實驗。在教師指導下,動物模型和實驗技術方法的選擇、具體實驗的操作、收集數據及其整理、結論分析、書寫實驗報告等全過程都由實驗者自己動手獨立完成。自主設計實驗在設計前,已經加入教師人為的干擾因素,影響了學生選題的范圍及設計思路,不能更好的發揮學生的創造力,限制了學生思想火花的迸發。角色互換教學法自始至終都遵循著以學生為主,教師為輔的原則,從選題、文獻檢索、題目確定、選題設計等都由學生獨立完成,在匯報時教師針對存在的問題給予指導,這樣充分發揮學生的潛能,激發學生的興趣和創造力,符合針灸實驗教學的初衷——培養學生的綜合思維能力。

《實驗針灸學》中很重要的一部分內容就是實驗針灸學的研究思路與科研設計。學生畢業后無論繼續求學還是從事醫療活動都會應用到這部分知識。考上研究生要進行課題設計,完成畢業論文答辯。直接就業者也要進行臨床課題的設計,驗證一些治療方案的優劣或進行臨床課題研究。如果在學生階段能學以致用,理論與實踐結合就能很好的掌握這部分內容,為以后的工作、學習做前期鋪墊。因此,角色互換教學法在《實驗針灸學》教學中應用具有非常重要的意義,讓學生上講臺,既可以鍛煉學生在臺上的語言表達能力,又可以鍛煉學生問題答辯的反應能力;既有利于活躍學生思維,破除思維定式,消除傳統教學方法中單向思維的弊端,激發學生的創新潛能[4],又有利于復習理論知識;既能為以后就業做準備,又能創造一種“課開始,情趣生;課進行,情趣濃;課結束,情緒存”的愉快的課堂教育模式[5],一舉三得。

此種教學法在2005級、2006級針灸推拿專業同學中已進行嘗試,但未進行具體實驗實施。通過對學生PPT匯報、期末考試成績、學生對實驗教學改革問卷調查等進行跟蹤,說明角色互換教學法在實驗針灸教學中應用切實可行。下一步將在以后開課班級中繼續下去,各組研究項目修改后,進行相關實驗(臨床)研究。

以后將通過畢業生(考入研究生、直接就業)畢業5年內科研水平、課題中標數目、發表學術論文、用人單位意見等方面進行隨訪,以探討該種教學法的遠期效果。

[1]杜雪艷.換位教學與素質教育[J].教學與管理,2004(1): 47-48.

[2]陳盼碧,崔瑾,楊孝芳,等.改革《實驗針灸學》實驗教學培養學生綜合素質能力[J].上海針灸雜志,2008,27(9):41-42.

[3]逄紫千,高玲.改革實驗針灸學實驗教育體系培養學生綜合素質能力[J].長春中醫學院學報,2005,2l(2):43-44.

[4]王金德,范艷,鄒智榮,等.師生角色互換在局部解剖學實驗教學中的運用[J].解剖學雜志,2009,32(3):420-421.

[5]王金德,沈邦昆,溫淑儀,等.拓展素質教育——解剖學第二課堂的建立[J].四川解剖學雜志,2007,1(1):73-73.

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R245

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1007-4813(2010)04-0635-02

2010-04-28)

福建中醫藥大學教改課題(編號:X2009021)。

紀 峰(1975-),女,講師,碩士研究生。研究方向:教學法研究;針灸對生殖神經內分泌影響的研究。