信息化教學過程的有效性策略研究

□郭俊杰 王佳瑩

信息化教學過程的有效性策略研究

□郭俊杰 王佳瑩

隨著信息化教學理論與實踐的漸趨豐富,目前對于技術的關注重點由重視軟硬件及資源建設,轉為關注技術在教學中應用的有效性.本文從三個方面提出了信息技術有效運用的策略:注重技術整合的教學設計;靈活駕馭信息化教學過程;建立最佳的反饋渠道,全方位評價和反思信息化教學過程.

信息化教學;有效性;教學策略

我們經常聽到這樣的說法:"技術本身不會帶來教學奇跡"、"技術在差的教師手中危害更大".這些告誡都在表達一種觀點:技術應用的有效性不在于技術本身,而在于技術運用的方法(文中技術皆指信息技術).美國教育部教育技術白皮書中也提到: "如何使用技術比技術本身更為重要;僅僅用一種技術代替另一種技術不可能使學習更為有效.技術的有效使用需要思考、實驗、愿意花時間發展和完善新的教學策略."因此,教師如何恰當地使用信息技術開展教學是關系到信息化教學有效性的核心環節.

有一個比較著名的關注教師在課堂中應用技術的研究,是由美國大學、公立學校和蘋果計算機公司合作進行的"明日蘋果教室"(Apple Classroom of Tomorrow)項目.這個項目歷經10年,數據主要來自參與項目的教師所記錄的教學心得,其中記錄了技術逐步對教學帶來的影響.通過分析和整理教師提供的材料,項目研究發現,將信息技術引入教學的過程中,教師掌握技術和在課堂上運用技術的過程一般會經歷五個階段(如表1):初始、采納、適應、領會和創新.[1]

表1 教師在課堂中運用技術的五階段

在這五階段的發展過程中,每個階段的達成和發展并不是自動的,而是教師在教學或運用技術的過程中不斷探索、不斷反思的結果.教學過程中所采用的技術,其效能也不是自動發揮出來的,而是要靠教師的精心設計和思考.要想在課堂教學中利用技術促進教學的有效實施,教師應該在教學的所有環節中都考慮到技術因素的作用.以下從教學設計、教學實施和教學評價三個階段闡述了信息化教學過程的有效性策略.

一、注重技術整合的教學設計

1.教學目標分析

在分析教學目標時,不僅要分析知識、能力、情感目標有哪些,還要分析哪些目標需要技術的介入和支持會更好更快達成;如果需要技術的介入和支持,那么通過什么主題來完成最為合適.

2.學習者分析

在分析學生的原有知識水平、起點能力的同時,要考慮到學生目前的信息水平、對信息技術的接受能力,信息技術的運用是否符合學生的認知發展特征,以及學生利用信息技術解決問題的能力水平.

3.教師自身情況分析

教師要考慮到自身對課程內容的把握深度,要考慮自身是否具備了所需的技術技能、素養和對技術的駕馭能力,如果不具備則需要哪方面的學習和提高.另外,可能還會遇到學生的信息技術能力優于教師的情況,這時教師要考慮到自身應該處于什么樣的立場.

4.教學資源準備

這是一個現實的問題,在教學設計過程中必然要考慮到所需的技術需要哪些硬件和軟件的支持,需要準備的教學資源有哪些,如何來準備;如果目前沒有理想的技術環境,那么在現有條件下教學活動應如何開展最為合適;另外,還要考慮到所需的技術可能出現的故障以及如何應對的問題.

在準備教學資源時,由于開發人員沒有親歷教學,所提供的資源并不一定直接適合教學情境,教師應該盡量在所提供的素材基礎上自己收集整理,重新組織、加工,融入自己的教學理念來支持教學.在資源的收集整理過程中可以提高教師的信息加工能力,形成信息化教學技能,完善自己的教學設計.另外,還可以讓學生來幫助教師建設教育資源,這樣做的目的并不在于資源收集,而是把它當作一種手段,使學生通過收集整理資料開闊視野、聯系生活實際、促進知識建構、激發學習動機.

在準備資源時,應該多角度、多渠道地獲取最適合教與學的資源.不能只依賴網絡資源,而忽視身邊其他的資源,因為有時候身邊的資源更加真實、更有說服力,還會引導學生關注生活中接觸到的事物,學會去觀察生活、體驗生活.

5.課程內容分析和教學策略設計

在這個環節中,技術的整合分析尤為重要.其中要考慮哪些內容適合技術介入,適合使用什么技術,將采取哪種模式和哪些適合的方法,怎樣展開活動.這就要求教師做到以下幾方面:

首先,要充分了解信息技術所能發揮的作用.根據廣大中小學教師的教學實踐,在此將信息技術在教學中發揮的作用總結如下:提供事實、呈現過程;展示事例、提供示范;虛擬實驗、科學探究;演繹原理、驗證推理;理清思路、建立結構;創設情境、開闊視野;共享資源、交流協作;問題解決、創新實踐;開展評價、促進互動.教師在應用信息技術的過程中,要思考信息技術究竟發揮了什么作用,它是否在某種程度上起到了非信息技術所不可替代的作用.換句話說,教師要思考信息技術是否促進了教學的有效性,即有效果、有效率和有效益.要避免將使用信息技術本身作為應用的目的.

其次,要將技術的優勢和學科特色充分結合起來,促進學生實現有意義學習.在特定的教學內容和教學策略要求下,技術或是提供形象的圖景,幫助學生理解抽象的、微觀的知識;或是發揮資源優勢,提供更多可供學習和思考的材料,幫助學生擴展思維、學會解決問題;或是發揮交流功能,提供更快捷的交流方式,提高交流的效率和深度等等.無論怎樣運用,我們的目的是利用技術引發學生對學習內容或任務的興趣,促進學生學習的能動性和主動性,促進學生主動思考等.需要注意的是,技術運用應與教學目標和標準相符,應促進學生關注學習任務,而不是有趣的動畫等.最終都要與課堂、與學科相適應,要充分體現學科特色,為學科教學服務,促進學生的學習投入,盡可能地使學生在有限的時間內實現有效學習.

再次,可以運用技術創設情境將教學內容與學生生活實際以及與學生已有知識聯系起來.這種聯系可以是相同、相近的,也可以是差異、對立的.在教師對課堂教學實踐的總結中我們發現,與學生已有認識產生對立的情境,更容易引起學生的關注、興趣和思維,如學生想象不到的微觀世界、與學生的錯誤概念相對立的場景等[2].如所學內容與學生以往經驗和生活實際失去聯系,將會使學生的思維不能發揮作用.要用技術創設成功的情境,前提是教師必須要了解學生,包括了解學生的特點和經驗背景等.

最后,要考慮到技術的最佳作用點和最佳作用時機.所謂最佳作用點,實際是指在實現課堂教學目標的過程中,找準技術在哪些地方最能發揮作用.比如,根據課程內容利用技術介入來突破教學重點、難點;用來設難置疑,引起思辨;通過情境創設引發動機;用來建立概念、經驗,形成表象等等.在教學過程中,技術的運用不僅有在哪些地方發揮作用的問題,而且還有個時機問題,即最佳作用時機.最佳作用點是針對教學的具體環節、具體內容而言的,最佳作用時機則是對學生學習時的心理狀態而言.確定技術的最佳作用時機就是指:在教學設計過程中,根據教學內容及以往的教學經驗,預測學生在學習過程中心理上可能發生的變化,針對這種心理變化,不失時機地發揮技術的作用,幫助學生保持良好的學習心理狀態,或將不良的學習心理狀態轉化為良好的學習心理狀態,保證學習有效地進行并最終實現教學目標.[3]最佳作用點和最佳作用時機找準了,教學的效果就會事半功倍,否則既造成浪費又達不到教學目標,這一問題確實值得認真研究.同樣教一節課,使用同一教學資源,有的教師就把課堂教學推向了高潮;有的教師的教學則顯得平淡無味,重要原因就在于前者注意了學生的心理時機,而后者則沒有考慮學生的心理狀態和時機.在課堂教學過程中,技術的作用點和作用時機,是密不可分的.確定最佳作用點,要考慮到時機問題;確定最佳作用時機,也必須考慮作用點的問題.可以說,技術的最佳作用點和最佳作用時機相結合的問題,是整個信息化教學過程中的關鍵問題,不僅在教學設計階段要考慮,還要在教學實施過程中隨機應變.

二、靈活駕馭信息化教學過程

在使用信息技術進行教學的過程中,教師要能夠熟練把握、靈活駕馭整個教學過程,應該做到以下方面:

1.根據具體的教學情境靈活運用和調整信息化教學模式和教學方法.這就要求教師應該能夠理解和掌握各種信息化教學模式和方法的內涵,能夠對這些模式和方法的功效和局限作出評價.包括理解它們的適用條件和適用情境、所能發揮的功能、使用時需注意的問題、根據不同教學情境產生哪些變式、如何有效開展相應的教學活動等.同時,還要思索這些教學模式、教學方法背后的理論精髓,即思索為什么這樣才能取得好的效果.只有這樣,才能將它們靈活應用在千變萬化的教學情境中.

2.能夠解決信息技術的具體應用問題,包括掌握各種媒體的操作技能,在教學過程中及時排除技術障礙,在教學過程中掌握好技術介入的作用點和作用時機,并能根據具體教學情境及時做出調整,有效開展應用信息化教學模式的教學活動等.

3.要將各種教學要素進行優化選擇和組合,以達到最佳的教學目的和學習效果.每種教學模式、每種信息技術、每種教學媒體都有自身的優勢和局限.在教學中可根據相應的教學情境、教學對象、教學內容等因素,恰當發揮它們的優勢,盡量避免其不足,使其揚長避短,有機組合于教學中.

4.探索信息技術在學科教學中的可持續性應用.對信息技術有效應用的探索不能只停留于一節課或某一專題的層面上,應該考慮到學科整體的系統性、科學性,要形成系統的信息技術與學科教學整合模式、應用方法以及有效的體系化支撐資源及軟件,才能充分發揮信息技術的優勢,形成系統的、可持續性的學科教學應用.

三、建立最佳的反饋渠道,全方位評價和反思信息化教學過程

建立最佳反饋渠道是進行教學評價的最重要內容與主要方法.最佳的反饋應具有及時、準確、真實的特點,有利于調動學生的積極性.需要注意的是,教師從教學對象處獲得的信息是反饋,教師對學生反饋的反映也是反饋,通常稱之為再反饋.通過反饋,教師可以及時了解學生對課程內容掌握的情況,并調整內容、方法和節奏等,從而能有的放矢地改進教學工作;通過教師對學生的再反饋,可以使教學的內容、方法或采用的手段更符合學生的實際,有利于學生理解和掌握教學內容.在進行教學評價時,應使反饋渠道能夠傳遞下述信息:①教學任務是否完成;②教學目標(包括認知領域、情感領域、技術領域及發展性目標)是否實現;③信息技術的作用發揮得如何,教學效果如何;④學生的學習態度如何;⑤學生對教師、教學方法、信息技術的態度如何;⑥是否需要調整教學程序.

為此,應注意兩點:第一,要及時準確地獲取反饋信息,才能有效地調控教學過程,提高教與學的效果.第二,要善于通過多種途徑和形式建立反饋聯系,使反饋渠道暢通.無論是學生給教師的反饋還是教師給學生的再反饋,都可以借助信息技術的形式.如學生可以利用信息技術呈現作業、作品;可以通過網絡的各種交流工具進行學習效果的自評、互評、小組評價和教師評價.利用網絡我們可以將過程性資源(在教學進行過程中形成的或者說生成的資源)和反思性資源(在教學過程結束后,根據原來的資源結合所生成的過程性資源而進行反思性重建后所得到的資源)作為資料加以保留.諸如,師生、生生之間的交流對話、學生的探究活動、提交的作業以及過程中產生的疑難問題,還包括學生認識事物的情感模式、審美方式、思維方式、操作程序和方法以及教師對教學過程的反思性內容等.

反思是教師專業發展和自我更新的核心因素,教師要充分利用通過各種反饋渠道所獲得的信息,對整個教學過程做出客觀的評價,進而進行教學反思.教學反思應該針對整個信息化教學過程,包括教學前的設計和準備,教學中的實施,教學后的反饋與評價,并且應該盡量關注到信息化教學過程中的微小細節.

四、結束語

當前,信息技術在不斷地發展變化.即使在同一發展時期,信息化教學過程中所使用的教學模式和教學媒體也是多變的.我們希望通過思考教學設計、教學實施和教學評價三個階段的若干細節,能在這種變化中把握不變的內容,以保證信息化教學的有效進行,促進教學目標的有效達成.

[1]Dwyer,D.C,Ringstaff,C.&Sandholz,J.H.Changes in teachers' beliefs and practices in technology-rich classrooms.Educational Leadership,1991,48(8):45-52.

[2]孟琦.課堂信息化教學的有效性研究[D].華東師范大學,2006:123.

[3]江蘇省電化教育館.現代教育技術[M].蘇州:蘇州大學出版社,2000.

王佳瑩,碩士,講師,哈爾濱師范大學文理學院(150301).

責任編輯 南嶺

G40-057

B

1009-458x(2010)10-0063-04

2010-07-15

郭俊杰,在讀博士,講師,北京師范大學教育技術學院(100875).