巧妙融合,話題與游戲并蒂開花
——話題背景下幼兒自主游戲指導策略初探

■ 江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

巧妙融合,話題與游戲并蒂開花
——話題背景下幼兒自主游戲指導策略初探

■ 江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

當今幼兒園的課程模式大多以主題或話題為主，如何處理好話題與幼兒的自主游戲的關系，使兩者相互促進，為幼兒發展提供更強大的支持成為幼兒園教師探討的熱點問題之一。幼兒自主參與游戲環境創設、游戲材料的搜集、游戲規則的制定、游戲情節的發展，在教師引導下話題與自主游戲相互滲透，互相促進。

話題 自主游戲游戲指導

游戲從古自今皆為幼兒所歡迎，因為游戲順應了幼兒的身心發展特點與幼兒的內在需要，是幼兒最感興趣的活動，也是幼兒發展過程中最具價值的活動。因此，各類幼兒教育政策或文件，均把游戲放在了幼兒園教育的重要地位。如今，相當一部分幼兒園在開展主題、話題或類似的活動，如何使主題或話題與幼兒自主游戲有機結合，成了教師們經常思考的問題。很多時候，教師為了讓幼兒的游戲與話題相匹配，費盡心機創設了與話題內容有關聯的、漂亮的游戲環境，卻會遭受“冷遇”。教師精心設計了一系列的游戲內容，哪知幼兒根本不感興趣，甚至將這些預設的游戲拋之腦后，自得其樂地玩起其他的游戲……針對這些現實情況，筆者與同事們進行了深入探討，嘗試將自主游戲與話題活動多方面融合，在自主游戲的過程中注重培養幼兒的自主能力、創新意識，讓自主游戲與話題的結合猶如一朵盛開的花朵，為幼兒的發展增添一道亮麗的風景。

一、自主參與，讓游戲環境與話題同步發展

游戲環境是整個班級環境創設的不可缺少的一部分，創設和提供充分的自主游戲條件是滿足幼兒游戲需要的基本途徑。[1]以往，為了追求一個相對美觀的環境，教師會花許多心思去思考和設計，并親手進行布置，其實這樣的做法不但浪費了大量的時間和精力，更忽視了幼兒在環境中的作用，導致環境創設的成人化。這些雖然有了更多的觀賞性，但卻不是真正有利于幼兒發展的環境。教師應激發幼兒的參與意識和主人翁精神，讓他們根據話題活動的內容，在教師的指導與幫助下自主地創設游戲環境，讓他們成為游戲環境創設的主人，同時也讓游戲環境的創設與話題發展同步。例如在中班活動《熱鬧的馬路》開展時，幼兒想出了車站、公共汽車、車站邊的便民小吃店等游戲，教師便和他們一起討論游戲區的位置如何擺放，怎樣安排空間才比較合理，怎樣的游戲名稱才能吸引客人，什么樣的游戲材料方便且實用等。他們非常樂意加入這樣的討論。讓幼兒參與游戲環境的創設，不但能使游戲環境與話題發展同步，更極大地激發了幼兒的自主意識以及參與游戲的積極性，調動了他們生活中的已有經驗，在從生活到話題、從游戲到生活的經驗遷移過程中得到收益。

二、相互依存，讓游戲材料與話題緊密結合

游戲材料是自主游戲的重要組成部分，它具有誘發游戲主題、豐富游戲情節、增進游戲持續發展等重要功能，幼兒靠與游戲材料的相互作用來發展各種能力。[2]自主游戲的內容一旦確定，剩下的就是材料的收集與使用的問題了。以往，教師常常為了幼兒的游戲材料，東奔西跑，收集各種各樣的廢舊包裝紙、盒、瓶、罐等，讓游戲材料顯得滿而多，而事實上這些廢舊物品在幼兒眼里可能仍然是廢舊物品，絲毫沒有吸引他們的魅力，他們更不知道這些材料究竟可以用來干什么。在一切以幼兒自主的前提下，教師應放開手腳，讓他們學會自力，也就是盡自己最大的能力為自己收集游戲材料，等到實在有困難的時候再請求成人的幫助。當幼兒自己商議出與話題相吻合的自主游戲內容時，他們便會有收集材料的強烈欲望。如在中班活動《秋天的圖畫》進行過程中，正好有一個中秋節的活動，幼兒想出了“做月餅”自主游戲，月餅可以用橡皮泥代替，但是包裝沒有怎么辦呢？為了“小吃店”里做出“月餅”能裝入更漂亮的包裝盒送到“超市”去賣，他們有的從家里帶來了許多大大小小的月餅包裝盒，有的與家長一起設計制作了精美的包裝盒……他們各盡其能，想了許多辦法，收集制作了各種各樣的材料供自己在游戲中使用，他們把制作好的“月餅”，裝入小包裝盒，再拼裝進大包裝盒，有的幼兒甚至在月餅盒上系上了美麗的絲帶。他們花了很大心思收集來的材料，早就想好了該如何使用，這些東西在他們眼里就是一個寶，比教師收集的材料更能發揮作用。

三、自主管理，讓游戲規則與話題相互滲透

游戲規則是自主游戲開展不可缺少的因素，俗話說得好：沒有規矩，不成方圓。但幼兒的規則意識并不是靠教師三令五申的重復和嘮叨就能養成的，而需要一定的技巧?！坝變鹤约褐贫?、理解的游戲規則才能更容易為他們理解和超越?！盵3]如此看來，如能采用與幼兒一起制定規則的辦法，則能讓幼兒學會自治，并能自覺地養成遵守規則的習慣。中班活動《熱鬧的馬路》開展過程中，幼兒喜歡的游戲“公共汽車”、“車站”開展得熱鬧非凡。很多幼兒都想當“駕駛員”，于是就出現了許多“駕駛員”在“馬路”上“開車”，有時“車”太多，游戲空間太小而出現擁擠現象。有時“車”多了，“乘客”就少了。針對這一現象，教師讓幼兒討論：車輛擁擠怎么辦？應該怎樣開車？大家都想當司機怎么辦？幼兒有的說車要慢點開，有的說看見這條路車多的話就開別的路，還有的說大家輪流當司機，最好還有一個警察叔叔來指揮交通。最后，大家達成一致：設置三輛“公共汽車”、一個“崗亭”、一位“交警”，每輛“車”配一位“駕駛員”和一位“售票員”，當這些崗位都滿員后如果有人還想玩這個游戲，那么就只能當“乘客”，“駕駛員”要服從“交警”的指揮。規則制定好了以后，游戲的秩序果然好多了。幼兒把在話題活動中看到、聽到、學到的交通知識都運用到了游戲之中，又鞏固了話題活動中學到的知識，真是一舉兩得。另外，和教師制定的規則相比，幼兒對自己制定的規則更懂得去遵守，因為他們在制定規則的過程中真正理解了規則對游戲開展的意義。

四、持續發展，讓游戲情節與話題密切相連

在隨話題創設好游戲環境、準備好游戲材料之后，幼兒會因為自己在諸多方面的參與而玩得很開心。但是如果自主游戲沒有發展，幼兒日復一日地玩同樣的材料與同樣的情節，再好玩的游戲也會有厭倦的一天?！爱斠粋€游戲產生或進行的時候，教師可以做一個靜靜的觀察者，在適當的時機給予孩子適宜的幫助”。[4]教師鼓勵幼兒不斷自我創新，讓游戲情節隨話題的發展而逐漸深入。就如幼兒做好了“月餅”送到“商店”，“客人”買了“月餅”再送給娃娃家，幼兒玩的時間長了，也就膩了。這時就需要教師鼓勵幼兒在游戲材料、情節上不斷地創新，做到“物隨人變，人隨情遷”。“物隨人變”，也就是每一樣材料在不同的幼兒手里就可以玩出不同的花樣，鼓勵幼兒運用自己的想象力進行創造。就如“食品加工廠”做“月餅”，教師可以從不同的側面引導幼兒創造出“月餅”的不同形狀、不同內餡、不同的外包裝，不但是運用現成的外包裝，更能自己制作獨有的外包裝，也可以引導幼兒從做“月餅”發展到做各種各樣的食品，如做“餅干”、做“饅頭”、“面條”、“粽子”等等。游戲內容有了發展，幼兒也就有了玩的動力?！叭穗S情遷”，說的是幼兒隨著話題的逐漸發展、游戲內容的增減而不斷發揮自己的想象力，將游戲玩得更為深入。如在《愉快的六一節》活動進行中，由于對外演出需要，班上一些能力強的幼兒被挑選入園部舞蹈隊排練節目了，其他幼兒非常羨慕，于是，應他們的強烈要求，教師與幼兒商量臨時成立了一個“大劇院”，大多數幼兒都參加了這個游戲。由于“大劇院”的人數較多，幼兒在教師的建議下分成了舞蹈隊、服裝表演隊、武術隊等分別進行了各自的“排練”。他們有的向教師請教舞蹈動作，有的讓家長代買磁帶，游戲進行得如火如荼，差不多一個星期的游戲時間，他們都在玩“排練節目”的游戲，但他們的“演出”畢竟只有本班教師和少數幼兒當觀眾，滿足不了他們的表演欲望。這時，教師就鼓勵幼兒想辦法讓更多的人看到自己辛勤勞動的成果。幼兒想出了請家長來觀看節目、到社區廣場去表演的點子。最后，在“六一”的前一天，教師和幼兒一起請來了家長觀看了節目。家長的到來，肯定了幼兒的勞動成果，也使得自主游戲的內容得到了逐步豐富，游戲情節得到了不斷發展。話題的開展為幼兒自主游戲內容的開發提供了靈感與線索，而幼兒的需要與游戲情節的發展也緊密相關，因此，教師要掌握好其中的要點，才能更有效地引領幼兒的游戲走向深入。

在話題與自主游戲的巧妙融合中，幼兒將話題活動經驗運用到游戲過程之中，豐富和發展游戲的內容和范圍，讓話題為游戲開展服務；同時，幼兒在運用經驗的過程中鞏固了話題內容，并不斷生成新的話題，讓游戲為話題生成服務。在這種相互依存、相互促進的關系中，幼兒的自主能力、自我管理能力、以及自我創新意識都有了很大程度的發展。

[1]季曉英．幼兒自主性游戲的環境創設與指導[J]．學前教育研究，2008，10

[2]師遠賢．淺析游戲材料投放的策略[J]．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，10

[3]吳云．對幼兒游戲規則的探討[J]．學前教育研究，2003，1

[4]顏柳斌．在無意與有心之間生成游戲主題[J]．學前教育研究，2004，2