離異與非離異家庭幼兒氣質特點的調查研究*
——以昆明市五華區幼兒園幼兒為例

■ 云南師范大學教育科學與管理學院 高桂梅 傅淳

離異與非離異家庭幼兒氣質特點的調查研究*
——以昆明市五華區幼兒園幼兒為例

■ 云南師范大學教育科學與管理學院 高桂梅 傅淳

以昆明市五華區中班幼兒為例，探討離異家庭和非離異家庭幼兒在氣質各維度上是否存在顯著差異。采用NYLS《3～7歲兒童氣質量表》對昆明市五華區大觀幼兒園、第二十幼兒園、碧江路幼兒園、師大附幼全體中班幼兒家長進行測查，隨機抽取離異家庭和非離異家庭幼兒問卷各30份進行分析。結果顯示離異家庭和非離異家庭幼兒在反應強度、適應度、趨避性、規律性維度存在顯著差異，其他維度沒有顯著差異。得出結論：幼兒氣質具有年齡的穩定性和持續性，同時受環境因素的影響可發生改變，家庭離異對幼兒氣質的發展存在影響。

幼兒 氣質離異家庭 非離異家庭

一、問題的提出

在心理學視野里，氣質是個體對環境事件的情感和行為反應模式的特征，是高級神經活動類型特點在人的行為活動方式上的表現。國內外學者一致認為：氣質雖主要決定于生物基礎，但它與其他心理和生理特征一樣，在自身的發展過程中以及環境的刺激下有發生改變的特點。[1]現在全國普遍的離婚率上升，家庭離異對子女的惡性影響日益浮出水面。大量研究證明，家庭離異可引起兒童氣質各維度比重的改變，兒童較容易產生自卑、冷漠、孤僻、怯懦、焦慮、粗暴等不良情緒，從而影響性格特征發生變化，甚至引起青少年時期發生犯罪行為。[2]目前國內主要探討幼兒家庭對氣質的影響以及如何利用家庭因素對氣質進行干預，對離異家庭和非離異家庭幼兒的氣質方面比較的研究并不多見。本研究主要探討離異家庭與非離異家庭的幼兒在氣質維度各方面是否存在顯著差異，并對其進行量化分析，以此為基礎，提出一些見解和建議，期待引起家長和教師對幼兒氣質培養與變化的關注，以便對幼兒氣質特征的發展進行積極的、及時的干預。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

為確保研究資料來源的真實性以及研究課題的價值性，作者選擇了五華區四所相對分散、發展程度不等的幼兒園，分別是昆明市大觀幼兒園、第二十幼兒園、碧江路幼兒園、云南師大附屬幼兒園，以各幼兒園中班幼兒為對象進行調查，從中隨機抽取離異家庭與非離異家庭幼兒各30名。選擇中班幼兒（4～5歲）作為研究對象是因為該年齡階段的幼兒在氣質特征上具有一定的可塑空間，同時又開始趨于穩定。

（二）研究工具

本研究選取NYLS《3～7歲兒童氣質量表》（張勁松、王玉鳳修訂，心理衛生評定量表手冊）作為施測工具，該量表經修訂后的可接受性和可用性均較好，適用于我國兒童氣質的研究和測查。量表將幼兒氣質分為9個維度：活動水平、節律性、趨避性、適應度、反應強度、情緒本質、堅持度、注意分散度、反應閾，獨立地代表幼兒日常生活一般表現的72個條目。量表由家長填寫，每個條目在“從不”到“總是”7個等級上對兒童的日常行為表現進行評定。

（三）研究方法

本研究主要采用調查法和訪談法，采取不記名方式，將NYLS《3～7歲兒童氣質量表》交于幼兒園管理者，由幼兒園組織家長填寫并回收，共發放315份，分別是大觀幼兒園100份，第二十幼兒園50份，碧江路幼兒園65份，云南師大附幼100份。問卷發放期間，與部分教師進行有關離異幼兒在園情況的談話，側重于幼兒的同伴關系、活動參與性等方面。對被試的氣質各維度得分的平均數差異性比較，主要采用SPSS10.0進行獨立樣本T檢驗。

三、調查結果與分析

（一）統計問卷

共發放問卷315份，回收294份，回收率93.5%（大觀幼兒園100份，收回93份；第二十幼兒園50份，回收46份；碧江路幼兒園65份，回收61份；師大附幼100份，回收94份）。其中離異家庭幼兒33人，非離異家庭幼兒258人，未標明家庭結構的幼兒3人。根據研究需要，從中隨機抽取離異家庭問卷30份，非離異家庭幼兒問卷30份。

表1 問卷統計情況

（二）訪談情況

為配合問卷調查的真實性，作者與部分教師進行了不記名談話。根據談話內容，整理出有關離異家庭幼兒在園表現的以下兩個突出的方面：

一是早熟。相對于完整家庭幼兒，離異家庭的幼兒普遍表現是早熟，具體為：情感細膩、較早出現憂郁表現、會找老師談心情、對不滿意的地方采取壓抑態度等等。

二是同伴關系不融洽。根據教師提供的信息，作者篩選出不融洽的共同之處：不會正確表達自己的情感。典型表現為：用攻擊行為表達對對方的喜歡、用逃避行為面對不喜歡的同伴。

（三）數據處理及原因分析

表2 離異家庭子女與非離異家庭子女氣質維度的得分狀況比較

表2數據表明，在反應強度上，離異家庭與非離異家庭幼兒存在顯著差異（T=5.443，P<0.05），在適應度（T=-3.082，P<0.05）、趨避性（T=-2.970，P<0.05）、規律性（T=-2.214，P<0.05）方面，離異家庭與非離異家庭幼兒均存在較為顯著的差異，其他維度不存在顯著差異。即在幼兒的情感、社會化方面表現出顯著對比狀態，說明家庭結構作為一種外在環境因素，對幼兒氣質維度特征存在一定的影響。

1．離異家庭與非離異家庭幼兒活動水平、情緒本質、堅持度、注意分散度、反應閾等維度不存在顯著差異的原因分析。

從表2數據可看出，在T檢驗結果中，離異家庭幼兒和非離異家庭幼兒在活動水平、情緒本質、堅持度、注意分散度、反應閾等維度上并不存在顯著差異。出現這種情況，一方面與幼兒入園時間長，有共同的集體生活有關；另一方面也與幼兒年齡特點有關。本研究選取的被試者均為五華區入園幼兒，生活習慣和文化背景差異不大，如，幼兒園有統一的活動安排，大家遵循相同的游戲、進食、穿衣、睡眠時間，因而在活動水平方面不會存在較顯著的差異，這是引起氣質維度得分差異不明顯的一個原因。同時，氣質具有一定遺傳特質，有年齡的持續性和穩定性，被試者具有相一致的年齡特征，年齡的特定規限了幼兒在某些方面有較大的一致性，如注意力水平不高，仍以被動注意為主，注意時間一般為10～15分鐘；對新鮮刺激都很敏感，注意力容易分散等，這些是導致被試者在情緒本質、堅持度、注意分散度、反應閾等維度不存在顯著差異的一個原因。

此外，隨著人們文化素質的提高，家長對幼兒教育的科學性日漸重視，使得離異家庭父母在對待孩子教育的問題上，可以協調一致，更注重孩子身心健康的和諧發展，這在一定程度上也促使離異家庭子女與非離異家庭子女在身心健康的和諧發展方面不會出現非常明顯的差異。

2．離異家庭與非離異家庭幼兒反應強度、適應度、趨避性、規律性氣質維度存在顯著差異的原因分析。

表2數據可表明：本研究被試者在反應強度、適應度、趨避性、規律性氣質維度存在顯著差異。

反應強度指反應的能量，不管它的性質或方向，分值越高，代表反應越強烈。離異家庭幼兒的反應強度平均值為4.57，而非離異家庭幼兒的則為3.95，T檢驗也顯示存在很高水平的顯著差異。兒童發展心理學認為，4～5歲幼兒已經具備一定的自我控制能力，懂得如何控制情緒和處理需求。[3]但是，離異家庭的幼兒在經歷父母離異的過程中，遭受了不良家庭氛圍的影響，有的父母甚至會把自己的負面情緒發泄到孩子身上，導致幼兒脾氣暴躁，情緒波動大，對待同樣的刺激，與同齡比會產生較大的反應，不能很好地進行自我控制，因而易具有較高的反應強度。

適應度指對新環境或新刺激的適應過程的快慢，本研究中離異家庭幼兒的適應度比非離異家庭的幼兒適應度還高（離異家庭幼兒適應度平均數為4.04，非離異家庭幼兒適應度平均數為4.00）。規律性指饑餓、睡眠、大小便等生理活動是否有規律，本研究中離異家庭幼兒的規律性平均值為4.11，非離異家庭的幼兒的規律性平均值為4.40。趨避性指對新刺激的最初反應特點——接受或躲避，分值越高表示接受新刺激的能力越強，較強的趨避性與較強的適應能力是一致的。出現這些差異，除了與家庭結構有關，與當今普遍的城市獨生子女問題也有關聯。離異家庭的孩子有的與爺爺奶奶或外公外婆居住一起，間隔與父親、母親分別待一段時間，有的則是與父母一方生活，選擇性地到另一方身邊生活一段時間。有些父母忙，往往將孩子寄養于親戚朋友家，還有一種情況是父母離異后重組家庭，孩子生活在一個新的完整家庭結構中。這種情況在引起幼兒產生不良情緒、生活習慣不規律的同時，也很好地鍛煉了他們的適應能力。而完整家庭的孩子，尤其是城市獨生子女，被全家捧著，有的父母工作忙，將監護責任轉移到保姆手中，保姆出于安全和職責問題的考慮，往往讓幼兒生活于一個封閉的環境中，衣來伸手，飯來張口，嚴重影響了幼兒的社會適應能力和趨避能力的發展，更嚴重的是導致幼兒的感統失調。

雖然現在家長文化素質的提高在一定程度上可以減輕孩子遭受家庭離異的傷害，但從幼兒角度看，受認知水平的限制，他們尚不能理解復雜的社會生活，不能對父母的離異行為進行恰當的歸因，同時面對家庭結構的破裂，擔心失去父母而出現不安、無助和缺乏安全感，很容易出現心理偏差和行為問題。

四、總結

本研究結果顯示，同一年齡段的離異家庭幼兒和非離異家庭幼兒在活動水平、情緒本質、堅持度、注意分散度、反應閾等維度方面，不存在顯著差異；而在反應強度、適應度、趨避性、規律性方面均存在較為顯著的差異。充分證明幼兒氣質具有年齡的穩定性和持續性，同時受環境因素的影響可發生改變。家庭離異作為影響幼兒氣質發展的一個環境因素，具有一定的作用。這與國內外學者有關氣質理論的研究相一致，具有一定的理論意義。

五、建議與思考

一個研究的結果是重要的，但更重要的是對結果的態度。對于本研究，家長、教師以及幼兒園，都應該進行思考。對下一代孩子的教養，需要整個社會的努力，包括家庭、學校、社會等多方面的協調投入。建構和諧的個性心理是國內外教育專家所一致追求的，只有充分了解幼兒身心發展特點及其規律，才能做到“因材施教”。

（一）家長調整教育方式，建立民主、親密的親子關系

家長過度的補償和消極的放任都是不合理的教育方法，都容易使親子關系走向畸形。積極的做法是家長首先從心理上采取一個平和的心態，將離異正常化，調整自己的教養方式，理解并正確對待孩子的異常情緒，多提供給孩子情感上的支持，努力為孩子營造一個溫暖的家庭氛圍，給孩子樹立積極健康的榜樣。正所謂粗暴教會粗暴，善良教會善良，父母積極樂觀，也會感染孩子的情緒，等孩子思維成熟能分析事理的時候，再引導孩子認真思考父母的離異，這時候很容易得到孩子的理解。比如，多帶孩子到戶外旅游，調整離異雙方的關系并定時安排孩子和對方見面，在家庭中和孩子一起組織各種活動等。

（二）幼兒園組織舉辦家長教養方式交流會

幼兒園方面可動用各方資源，積極開辦一些面向所有家長的活動，組織家長們彼此交流育兒心得，或者聘請教育專家來園，和家長面對面的交流、指導，改變以往家長會就是通知事情，請專家就是高高在上談理論的局面，做到從本園家長的實際需求出發，進行針對性的指導。

（三）政府或社區出資開辦幼兒氣質行為干預機構

教育行政部門對幼兒氣質的重視，可在相當程度上引起社會各界對此的重視，如果政府可以開辦專業的干預機構，吸引家長和教師前來參加，對于預防獨生子女和離異家庭幼兒行為問題的發生起著重要的作用。

本研究將結果反饋給所調查的幼兒園，以期引起幼兒園和家長的重視，進行如下思考：作為家長，如何看待在適應能力、趨避水平方面離異家庭幼兒反而比非離異家庭幼兒的好；家長和教師如何解決離異家庭幼兒在規律性和反應強度低于正常家庭幼兒的問題；家長和教師作為最直接的幼兒教育者，如何看待對氣質進行早期干預的必要性和可行性問題。

[1]姚凱南.兒童氣質特點及其意義[J].中國兒童保健雜志，1996，3

[2]梁寶勇主編.心理衛生與心理咨詢百科全書[M].天津：南開大學出版社，2002

[3]陳幗眉.學前心理學[M].北京：人民教育出版社，2005：286

*本文系云南省昆明市“五華區科技計劃立項項目”課題“五華區學前教育現狀調查及對策研究”階段成果。

*本研究在分析中，關于“反應強度、適應度、趨避性、規律性氣質維度”的概念均取自NYLS《3～7歲兒童氣質量表》測試報告[J]（張勁松，王玉鳳.中國心理衛生雜志，1999（5）：203～205）。