人本思想在幼兒園教師管理中的運(yùn)用

■湖北省宜昌市幼兒園 吳 佳

人本思想在幼兒園教師管理中的運(yùn)用

■湖北省宜昌市幼兒園 吳 佳

幼兒教師的管理是幼兒園管理的關(guān)鍵，應(yīng)體現(xiàn)“以人為中心”，以“人性化”為標(biāo)志，依據(jù)共同的價(jià)值取向和校園文化氛圍進(jìn)行人格化的管理；要在管理思想、管理制度和管理措施上適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展要求，適應(yīng)教師培養(yǎng)的需求，以促進(jìn)教師資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

人本思想 管理

應(yīng)用

人本思想在管理中的體現(xiàn)，已成為現(xiàn)代人類(lèi)管理文明的基本標(biāo)志。在當(dāng)今時(shí)代的人類(lèi)社會(huì)正進(jìn)行著一場(chǎng)以全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)驅(qū)動(dòng)力為基本特征的全新革命，如何把握人才、掌握知識(shí)、勇于創(chuàng)新已成為事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵。特別是作為基礎(chǔ)教育人才集聚地——幼兒教師的管理，更應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，重視知識(shí)的創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)“以人為中心”，以“人性化”為標(biāo)志，依據(jù)共同的價(jià)值觀和文化氛圍進(jìn)行人格化的管理，以適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展和教師培養(yǎng)的需求，促進(jìn)教師資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、在管理思想上，堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)管理理念現(xiàn)代化

（一）重視校園文化導(dǎo)向，凝聚幼兒教師思想的理念

豐厚的校園文化底蘊(yùn)是凝聚幼兒教師思想，形成共同的價(jià)值取向的基礎(chǔ)。在師資管理工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，樹(shù)立正確的人才觀，按照同命運(yùn)、共發(fā)展、雙贏的管理原則要求，實(shí)施以教育宗旨、人才培養(yǎng)、幼兒園發(fā)展為愿景導(dǎo)向的人才資源管理模式，引導(dǎo)教師把自我發(fā)展與幼兒園的發(fā)展相統(tǒng)一。特別在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)、生源競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的新形勢(shì)下，積極運(yùn)用愿景激勵(lì)全體教師在各自崗位上確立發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)。使具有不同文化背景和傳統(tǒng)觀念的教師凝聚在統(tǒng)一的校園文化理念和價(jià)值取向之下，并力求使這一理念和價(jià)值取向成為教師共同的行為導(dǎo)向，從而形成教師潛質(zhì)開(kāi)發(fā)的思想基礎(chǔ)。

（二）堅(jiān)持人本管理，注重個(gè)性發(fā)展的理念

以人為本的管理已成為現(xiàn)代人類(lèi)管理文明的基本標(biāo)志。在教師管理中，人本管理理念應(yīng)處處得以體現(xiàn)，特別在教師的培養(yǎng)使用上，應(yīng)以幼兒園發(fā)展為目標(biāo)，以個(gè)體發(fā)展為著眼點(diǎn)，給教師以充分的發(fā)展空間，鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。特別是幼兒教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)應(yīng)成為幼兒園人才資源管理的突出特點(diǎn)。在幼兒教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中，應(yīng)將教師的定位、培訓(xùn)、發(fā)展和鍛煉等環(huán)節(jié)作為主要內(nèi)容，以促進(jìn)教師不斷提升。同時(shí)，采取物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)的方法，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感，激勵(lì)教師施展才干，自我發(fā)掘潛能。

（三）發(fā)現(xiàn)人才潛質(zhì)，開(kāi)發(fā)人才潛能的理念

發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)，提升潛能，開(kāi)發(fā)潛能是人才管理的關(guān)鍵。在教師的考察上，績(jī)效是對(duì)教師現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)，而潛質(zhì)則是對(duì)教師未來(lái)的評(píng)估。要開(kāi)發(fā)教師的潛能，就必須發(fā)現(xiàn)教師潛質(zhì)和提升教師潛能。在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，要有一整套完備的培養(yǎng)方案，使教師在發(fā)展能力和創(chuàng)新能力等方面不斷得到提升，進(jìn)而使其顯性潛能和隱性潛能成長(zhǎng)為現(xiàn)實(shí)能力，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際績(jī)效。一是為教師設(shè)計(jì)成長(zhǎng)道路，二是對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，三是將幼兒園的愿景與教師個(gè)人職業(yè)愿景緊密結(jié)合，促使其在努力實(shí)現(xiàn)組織愿景的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景。

（四）正確對(duì)待問(wèn)題，避免零錯(cuò)誤文化的理念

在現(xiàn)代管理中，把錯(cuò)誤和問(wèn)題作為一種機(jī)會(huì)而不是失敗，是以人為本思想的具體體現(xiàn)。人是有思想、有情感、有追求的不同個(gè)體，人的思想不是設(shè)定好的程序，有時(shí)難免會(huì)有誤差，盡管不愿意，但有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤。出現(xiàn)了錯(cuò)誤并不可怕，關(guān)鍵是看如何對(duì)待錯(cuò)誤。作為管理者應(yīng)與教師一起分析錯(cuò)誤，找出對(duì)策，與教師一起感受錯(cuò)誤，幫助教師自我提升，從而把錯(cuò)誤和問(wèn)題當(dāng)作一種發(fā)展提升的機(jī)會(huì)。一個(gè)好的管理者應(yīng)懂得“避免零錯(cuò)誤文化”是對(duì)教師的一種激勵(lì)，我國(guó)自古就有“失敗乃成功之母”之警言。

（五）追求人格魅力，實(shí)現(xiàn)非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力的理念

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的德才學(xué)識(shí)，是實(shí)施管理的關(guān)鍵。那些全身心投入事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，其無(wú)私奉獻(xiàn)精神和對(duì)事業(yè)的狂熱，會(huì)使教職員工受到強(qiáng)烈感染，使整個(gè)園所充滿(mǎn)朝氣。即使有失策或失誤，如果領(lǐng)導(dǎo)者能與教職員工同甘共苦共患難，也會(huì)激起教職員工的熱情。所以，作為領(lǐng)導(dǎo)者要具有相應(yīng)的人格及領(lǐng)導(dǎo)魅力。要通過(guò)自身的德才學(xué)識(shí)感召和聚合人才，及時(shí)協(xié)調(diào)矛盾，激勵(lì)教師積極向上，使教師心情舒暢，信心十足，全身心地為幼兒園忘我工作，從而實(shí)現(xiàn)非權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)力。

二、在管理制度上，堅(jiān)持規(guī)范化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理模式科學(xué)化

（一）建立科學(xué)的教師管理模式

當(dāng)前幼兒園的教師管理工作正逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。但還存在著注意微觀、技術(shù)層面，對(duì)宏觀、綜合性問(wèn)題關(guān)注不夠的現(xiàn)象。特別是在整體性的教師管理模式上，應(yīng)把教師選拔、培養(yǎng)、考核、評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把各種資源有效整合起來(lái)，使之相互協(xié)調(diào)、相互銜接。當(dāng)前應(yīng)著重解決教師考核評(píng)估與教師培訓(xùn)、選拔和使用相互脫節(jié)等問(wèn)題，把教師的考核評(píng)估結(jié)果作為培訓(xùn)、選拔和使用的依據(jù)，進(jìn)一步把教師管理放在全局整體性的發(fā)展戰(zhàn)略上來(lái)考慮，使教師管理模式更加科學(xué)化。

（二）規(guī)范教師考核與評(píng)估體系

一是制定科學(xué)的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。既要有對(duì)結(jié)果的評(píng)估，也要有對(duì)過(guò)程的評(píng)估；既要有對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)，也要對(duì)人才的發(fā)展?jié)撡|(zhì)作出評(píng)估。二是改善考核方法。把自我評(píng)估與他人評(píng)估、下屬評(píng)估與上級(jí)評(píng)估緊密結(jié)合起來(lái)，并采取措施讓各種利益群體（如工作對(duì)象等）參與進(jìn)來(lái)。三是充分利用考核評(píng)估結(jié)果，把考核評(píng)估的結(jié)果作為人才選拔、培訓(xùn)、使用以及儲(chǔ)備的依據(jù)。

（三）實(shí)施人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，拓寬選人視野和渠道

在教師選拔使用上，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變用人觀念，大力提倡“按崗擇賢”的選人制度。選拔人才要拓寬視野，打破目前教師管理的條塊分割和補(bǔ)充崗位時(shí)“近水樓臺(tái)先得月”的狀況，要搞五湖四海，防止近親繁殖。在選拔方式上，要按照公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，進(jìn)一步引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，杜絕論資排輩的傳統(tǒng)思想。

（四）堅(jiān)持后備人才制度，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

后備教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為管理者首先要明確未來(lái)發(fā)展需要什么樣的人才，以確立后備人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)和個(gè)體培養(yǎng)方向。其次，應(yīng)建立和完善以潛能為核心的后備人才選拔評(píng)估機(jī)制，既重視績(jī)效，又注重潛能。再次，關(guān)注后備人才的成長(zhǎng)，增強(qiáng)后備人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性。然后，備用結(jié)合，為后備人才健康成長(zhǎng)，展示自己才智創(chuàng)造條件。最后，教育引導(dǎo)后備人才樹(shù)立正確的成長(zhǎng)觀念。成長(zhǎng)不僅是職務(wù)的晉升，也包括多崗位鍛煉以及個(gè)人內(nèi)在潛質(zhì)的提升等。

三、在管理措施上，堅(jiān)持激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理方式多樣化

（一）建設(shè)創(chuàng)新性校園文化，形成創(chuàng)業(yè)型教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)幼兒園的愿景來(lái)統(tǒng)一教師的思想，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，創(chuàng)造具有創(chuàng)新精神、共同理想目標(biāo)和終生學(xué)習(xí)的校園文化，形成幼兒園自身獨(dú)具特色的校園團(tuán)隊(duì)精神和價(jià)值趨向，促進(jìn)全體教師向人本思想的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造一個(gè)人人參與、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、坦誠(chéng)相待的和諧工作環(huán)境，營(yíng)造一種溫暖“家”的氛圍，促進(jìn)教師在實(shí)現(xiàn)幼兒園大發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。

（二）激發(fā)教師創(chuàng)新精神，提升教師創(chuàng)造能力

要切實(shí)塑造激發(fā)教師創(chuàng)造力的環(huán)境和機(jī)制：一是創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)教師開(kāi)拓創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神的寬松環(huán)境，以及思想活躍和倡導(dǎo)自由探索的氛圍；二是建立正確的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，重獎(jiǎng)重用有突出業(yè)績(jī)的開(kāi)拓創(chuàng)新者，讓那些墨守成規(guī)，無(wú)所作為的人難以立足；三是激勵(lì)教師不斷更新知識(shí)，并引導(dǎo)他們面對(duì)當(dāng)今幼教改革發(fā)展的新形式，接受種種新任務(wù)、新課題的挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)教師快速發(fā)展，提升教師的創(chuàng)造能力。

總之，作為幼兒園的教師管理，要切實(shí)堅(jiān)持以人為本的現(xiàn)代管理理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍規(guī)范化建設(shè)，實(shí)施有針對(duì)性的教師激勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理理念現(xiàn)代化、管理模式科學(xué)化、管理方式多樣化，促進(jìn)全園教師團(tuán)結(jié)一家人、忠誠(chéng)一條心、創(chuàng)業(yè)一股勁，從而培養(yǎng)、協(xié)調(diào)、聚合幼兒園人才優(yōu)勢(shì)，合理、持續(xù)、快速發(fā)展幼兒園的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，打造、建設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)，辦出幼兒園特色，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量立園、特色辦園、人才興園、發(fā)展強(qiáng)園的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。