教師如何挖掘廢舊材料中的教育元素
——廢舊材料利用的優勢視角

■上海市崇明縣長興鄉長興中心幼兒園 張正波

教師如何挖掘廢舊材料中的教育元素
——廢舊材料利用的優勢視角

■上海市崇明縣長興鄉長興中心幼兒園 張正波

指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，也是各幼兒園的流行做法。但是要真正發揮廢舊材料的教育功能卻需要對廢舊材料的教育優勢及幼兒利用廢舊材料的指導策略進行分析和探索。本文根據實踐經驗和反思，總結出廢舊材料的豐富性、易得性和原始性三大特征，并結合我園《小作坊》的實踐經驗提煉出挖掘廢舊材料中的教育元素的三大指導策略。

挖掘 廢舊材料教育元素

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。幼兒身邊的物品或廢舊材料的再利用絕不是我們日常生活中所謂的“廢物回收”意義上的廢物利用，生活中的“廢物利用”的目的在于環保，而幼兒教育中的“廢物利用”在育人。作為一線教師我們首先要弄清楚為什么要選擇身邊的物品或廢舊物品，這樣在實踐中才能很好地利用好身邊的物品和廢舊物品，充分地挖掘廢舊材料中的教育元素，發揮其中所蘊含的巨大智慧。筆者以廢舊材料本身特點為基點分析廢物利用的教育優勢，并從我園“小作坊”的實踐研究經驗中提煉出廢舊物利用的三大策略。

一、廢舊材料的豐富性——幼兒選擇的多樣性

廢舊材料的豐富性與我們日常消費品的豐富性等同，其數量之大，種類之多是無法估量的，這是任何一位教師和專業的制造商家所刻意準備的材料無法比擬的。如：廢舊紙盒和瓶子，僅僅在形狀上就幾乎涵蓋了我們能言的所有形狀；種子和堅果殼，在形狀和顏色上的豐富性也不是教師能夠準備的。

材料的多樣性直接減少了幼兒創新的束縛，擴大了幼兒創作的自由空間，為幼兒的創造性思維的呈現提供了物質基礎。如：在主題《春天來了》活動中，我們設計了《種子貼畫》這一活動，以往的做法是教師自己到市場購買各種材料，往往種類單一，并且由于種種限制，堅果殼類材料往往很難準備充分。在《小作坊》實踐研究中，請家長和孩子們一起搜集各種各樣的種子和堅果殼，結果孩子們帶來了各種各樣的種子，在數量和種類上遠遠超過了我們的預期，有的種子連我們也沒見過。孩子們利用各種形狀、各種顏色的種子創造出了令我們驚訝的藝術作品。

廢舊材料的豐富性為幼兒創造性思維的發揮提供了豐富的物質載體，讓幼兒許多寶貴的奇思妙想通過豐富的廢舊材料呈現出來。要發揮廢舊材料的豐富性，教師在廢舊材料的準備過程中對幼兒自帶材料的要求應盡量模糊，不作太多的限定。

二、廢舊材料的易得性——幼兒選擇的自主性

幼兒在自主選擇材料的過程中需要思考和計劃，幼兒選擇材料的過程也是創造過程的一部分。材料選擇的自主性以廢舊材料的“豐富性”為前提。由于廢舊材料在其他領域的再利用價值不大，并且在幼兒日常生活中隨處可見，是幼兒所熟悉的。因此，在材料選擇上體現幼兒選擇的自主性優勢是其他材料所無法比擬的。為了讓孩子們擁有自己需要的手工材料，我們建議和指導幼兒家長建立了“百寶箱”，讓家長和孩子們一起搜集生活中的廢品，并把它們放在百寶箱中待用。在我們“小作坊”里也設有“DIY百寶箱”，讓幼兒把用不完的廢品帶到幼兒園來共享。

廢舊材料的易得性是廢舊材料的自身特點，這一特點在不同的指導策略下可能產生完全不同的效果，如何利用好這一特點還需要教師細心揣摩。如：在《我們的城市》主題活動中，我們組織幼兒用廢舊紙盒制作房子，我們以往的做法是在家校聯系欄提醒家長：“請家長協助幼兒搜集廢舊紙盒，用于孩子們制作小房子。”結果家長帶來的基本都是牛奶箱！家長認為牛奶箱比較適合做小房子。在我們的《小作坊》實踐研究中，我們改變了表述方式：“請家長和孩子們一起收集1～3個紙盒！”結果帶來的紙盒的種類非常豐富，孩子們利用各種不同的紙盒建造了各式各樣的房子，有幾個孩子還把紙盒搭在一起，建起了樓房。最后，我們一起用孩子們收集的紙盒建起了一個漂亮的小區。

要保證幼兒在材料選擇上的自主性必須盡量減少成人在材料選擇上的干擾。也許我們低估了幼兒自主選擇的能力，有的家長和教師在廢舊材料搜集的協助方面完全代辦的做法，抹殺了廢舊材料易得性所生發的幼兒選擇的自主性優勢。

三、廢舊材料的原始性——幼兒操作的探索性

過程重要還是結果重要？對這一問題的不同回答直接導致了幼兒教育指導活動的不同路徑——重技能與重創造。“愛因斯坦的小板凳”的故事一直是教育領域的經典案例，對幼兒作品“美”與“丑”、“好”與“壞”的考慮仍然影響著我們對幼兒創作材料的準備。為了使幼兒作品盡可能美觀漂亮，我們在選擇幼兒操作材料的過程中往往會自問：這個材料合適嗎？這個材料能做成什么？其實是我們低估了幼兒的創造能力！如果我們對所準備的材料都進行了選擇，對幼兒的作品都一一作了合理的預設，那么我們為什么還要選擇廢舊材料呢？

材料的原始性為幼兒提供了廣闊的思考和探索空間，孩子們所創作出的令我們想不到的作品更有意義，更是我們需要的。如：在《有用的紅薯》活動的藝術創造環節，我們準備了各種奇形怪狀的番薯，讓孩子們發揮想象，制作各種紅薯藝術品。孩子們的創作才能在他們所選擇的紅薯上呈現出來。在《瓶子與動物》活動中，孩子們利用廢舊的瓶子制作各種各樣的小動物，孩子們有的用“爽歪歪”制作大熊貓，有的用大號的“鮮橙多”制作了河馬。有一個孩子用兩只洗潔精和幾只“養樂多”的瓶子制作的長頸鹿雖然不是很漂亮卻給我留下了非常深刻的印象，因為他創造性地把幾個瓶子拼了起來，他的作品使我不由想起了“愛因斯坦的小板凳”。

很多材料似乎與幼兒要創作的作品毫無關系，但是通過孩子們的思考和探索，經過孩子們的創造性勞動，孩子們的作品會令你驚訝。保持廢舊材料的原始性，這樣，幼兒的制作材料就有了廣泛的選擇余地，幼兒的創造對象充滿更多的可變性，幼兒的創作過程充滿了更大的不確定性，幼兒的勞動就有了更廣闊的創造空間。

總之，廢舊材料的豐富性、易得性和原始性是廢舊材料的三大基本優勢，是我們挖掘廢舊材料中所蘊藏的教育元素的“三大金礦”，也是我們選擇廢舊材料的原因的基本立足點。在廢舊材料的利用上，幼兒選擇的多樣性、自主性和幼兒操作的探索性與創造性是挖掘廢舊材料中所蘊藏的“三大金礦”的基本策略。也許教師擔心準備的材料是否符合制作的要求，幼兒是否能夠做出令人滿意的作品。如果你有這樣的擔心，請相信孩子一次，讓孩子們在豐富、易得、原始的廢舊材料中感受創作的快樂，培養孩子不怕失敗、大膽探索、鍥而不舍的精神，這正是孩子們最需要具備的高貴品質。相信孩子們的“第三個小板凳”一定會比“第一個、第二個小板凳”做得更好！