地方高校教師教育科研現狀與思考
——基于案例高校的問卷調查分析

張 菁 肖玲莉

（湖北汽車工業學院，湖北 十堰 442002）

地方高校教師教育科研現狀與思考
——基于案例高校的問卷調查分析

張 菁 肖玲莉

（湖北汽車工業學院，湖北 十堰 442002）

本文以某地方高校教師為調查對象，通過問卷調查分析教師教育科研的現狀，指出教師教育科研的重要性，并從學校和教師兩個層面提出改善教育科研現狀的對策。

地方高校 教育科研 現狀 調查分析

教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現，也是學校可持續發展的重要增長點，在服務學校教育改革發展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業成長，對于提高教育教學質量和辦學水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學習實踐科學發展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發展觀為指導，從承擔的工作出發，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構建學校發展的支撐體系，提高服務發展的能力水平。通過運用問卷調查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現狀，了解教師的真實想法和建議，以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發展中的突出問題，為學校教育事業更好更快地發展，深化教育教學改革提供決策依據。

一、問卷調查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調查對象為教學部門和管理部門的教職工，其占全校專任教師總數59.8%。調查對象職稱結構分布情況如圖1所示，其中擔任行政職務的有18.5%，從事教學管理工作的占29.8%。共發放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96.8%。

調查內容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116份問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數占42.2%（以有效問卷為基數）。

1.教師教育科研的能力狀況。

調查結果顯示，職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60.0%和29.5%主持省級課題，講師、助教分別只有6.1%和6.7%，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經驗、打下研究基礎。27.2%的講師和45.6%的助教未參與課題研究，反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。

圖1 職稱結構與參與課題的關系

調查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29.8%的從事教學管理人員中，包括有院系主任、教研室（實驗室）主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數據反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。

圖2 從事教學管理工作與參與課題的關系

針對 “您在教育科研方面有什么成果?”的問題，有29.1%被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”，這其中講師占33.8%、助教占55%，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱，教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質的重要因素。

圖3 職稱結構與未取得成果的關系

針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性，6.9%的被調查者認為 “目前教師開展教育科研和教學研究的積極性”比較高；75.6%的被調查者認為有一定積極性；17.5%的被調查者表示“沒有積極性”。同時教師職稱不同，對開展教育科研也持有不同的態度，如圖4所示，講師和教授群體持“沒有積極性”態度的比例高于助教和副教授。這與政策導向、價值認識和教學任務等因素有關。

圖4 教師職稱對教育科研的態度

2.教育科研的價值認識。

對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有積極作用？”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發揮出示范作用？”的問題，70.9%的被調查者認為“所承擔的研究具有針對性，能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有促進作用”，52.7%的被調查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用，發揮出示范作用”。這組數據說明大多數教師能夠真正認識到開展科研對學校的發展和對提高自身水平及教學質量的意義。

3.教育科研的影響因素。

針對 “制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題，61.5%的被調查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發展的主要因素之一；49.8%的被調查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素；47.6%的被調查者認為 “缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理，加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠，難以調動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中，很多教師常常是單兵作戰，如何把想法付諸行動，困難重重。

4.教育科研的保障條件。

如何處理好教學與教育科研的關系，結合教學進行教育科研？針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61.5%的被調查者認為應加大教育科研資助力度；56%的被調查者認為應完善激勵機制；另有55.6%的被調查者認為應加強研究團隊建設。

在教育科研管理和指導方面，調查顯示，62.5%的被調查者認為 “課題指南對教育科研選題有指導作用”；7.3%的被調查者認為“沒有作用”；而30.2%的被調查者表示“沒有看到，說不清楚”。51.6%的被調查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助；11.6%的被調查者認為“沒什么作用”；36.7%的被調查者“沒有看過，不知道”。69.8%的被調查者了解我校現有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30.2%的被調查者表示“不了解”。這組數據說明，大多數教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規劃和引導。

二、教育科研現狀：不容樂觀

從以上調查結果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發展步伐，教師教育科研現狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現在以下方面。

1.教育科研能力不強。

教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后，教育理論素養不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。

2.教育科研氛圍不濃。

由于受傳統教育觀念的影響，加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的，課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3.教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平，認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。

4.教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現實中存在的科研經費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認識

由于歷史和現實的因素，地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養教學改革實踐、提高教師自身素質和高校自身發展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度入手。

1.正確認識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想，將教育科研與科研同等看待，并將教育科研列入學校發展規劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2.加大經費投入、加強教育科研資助力度。

地方高校多是教學型高校，在工作中強調以教學為中心，雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經費在學校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經費加以保障。

3.完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。

教育科研工作的激勵機制，主要包括對教育科研工作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據問卷調查結果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后，需要清理和修訂現有的規章制度，積極穩妥地推進教育科研管理體制機制創新，為教育科研培育良好的政策環境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者，培養研究型教師；通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產生一定的導向作用。

4.不斷充實和強化教育科研工作體系，完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規劃和引導，我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院（系）二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網絡，調動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結合的教育科研隊伍，加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規劃，必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發展教育科研機構，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現一體化，在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發揮不可替代的作用，為教育改革發展作出重要貢獻。

5.提高教育科研能力是高校教師必備的素質。

從教師角度來講，要確立教師專業發展目標，制訂專業發展規劃，增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業成長的重要途徑。教師專業化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業業務尖子，體現學科專業化，又要具備教育科學素養。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質的提高，具體來說：

（1）樹立教學與科研相統一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹的思考，加強理論知識的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力，將理論與實踐、教學與科研統一起來，通過科研促進教學，提高教學質量。

（2）課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現的一些問題是教師開展教育科研的現實素材。因此，教師在教學中要善于發現問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。

（3）增強科研意識和團隊意識。在教育科研成果方面，調查顯示，27.2%的講師和45.6%的助教未參與過課題研究，有29.1%的被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”，這其中講師占33.8%、助教占55%，這些數據說明，教師的教育科研意識還不夠強，教育科研行為并沒有成為廣大教師的自覺行為。錢偉長先生曾說：“教師必須搞科研，這是培養教師的根本途徑。”［1］筆者相信，錢老的教誨中，“科研”是全方位的。實踐證明，教育科研是一個教師專業成長的必然要求，是全面提高教師素質和教育教學質量的重要途徑。教師成長的過程是一個不斷積累經驗的過程，而當積累有一定的教育教學經驗之后，再要提高一個層次，就必須走科研之路，在研究中求發展，在研究中求升華。［2］一個不搞科研的教師很難會成為一個骨干教師及學術帶頭人。曾有人說“高校教師從事教育科研，一定要從所教學科切入，這不僅因為依據學科教學開展教育科研難度小、見效快、易操作和較實用，還是激發全體教師教育科研的內需動力，是保證教師長期保持對教育科研積極性和熱情的有效方式”。為此，教師可以以所教學科為切入點，就某個教學研究項目、某個具體課題、某門課程教學方法的內容進行探索，把自己在教學中的思考、經驗及其理性認識進行歸納和總結，提出自己的觀點。長期不懈地堅持教育科學研究是每個教師必須履行的職責，每位教師應將教育科研工作融入生活中，主動地、能動地結合教學實踐開展研究，使教育科研內化為教師的一種自覺行為。

教育科研活動離不開團隊的努力與協作。教師要打破單兵作戰的思想，加強研究的組織和規劃，注重研究團隊建設，團隊成員要加強彼此的交流與合作，開闊視野，優勢互補，共同營造良好的學術氛圍和科研積極性；同時采取有效措施，充分發揮兼職科研隊伍的作用，形成整體策劃、團隊協作的研究組織形態；以學術帶頭人為核心，以項目為平臺，建設學術團隊，群策群力開展課題研究。

［1］蘇耕水.教師參與教育科研的意義、現狀及對策［J］.教育探索，2003，（10）：31-33.

［2］郝東華，郝敏璇.讓教育科研工作融入教師的生活中［J］.教育科學論壇，2008，（11）：40-42.

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湖北省教育廳人文社會科學研究項目（項目編號：2009y090）