大學生生涯輔導研究

許 姝 符少輝

（湖南農業大學 高等教育研究所，湖南 長沙 410128）

大學生生涯輔導研究

許 姝 符少輝

（湖南農業大學 高等教育研究所，湖南 長沙 410128）

現在的人們越來越多地去思考如何更好地體現出自我價值和生命意義，人的生涯發展也因而受到普遍關注，表現為從以前主要關注職業生涯,到現在延伸到對整個人的生命發展歷程的重視。因此大學生的生涯規劃，引起了高等教育界的高度關注。人生規劃和生涯輔導，在大學這關鍵的四年顯得格外重要。通過開展大學生的生涯輔導，幫助他們樹立科學的人生觀、價值觀和職業觀,合理進行生涯規劃，增強適應未來社會環境的能力，具有非常深遠的意義。

大學生 生涯輔導 實施途徑

一、大學生生涯輔導的現狀

目前，生涯輔導在我國才剛剛起步。我國高校的生涯輔導主要是圍繞就業工作而展開的。學校都設置了相關的就業機構，如就業指導中心，但人員的數量和質量都遠遠不夠，有機關的性質。如今，各高校按照國家教育部的規定，都開設了就業指導課程。但是從某種意義上來講這些還只停留在職業指導的層面上，而且作為生涯輔導主陣地的就業指導普遍存在以下情況：第一，開課的時間都是在最后一學年，有些甚至在最后一學期。第二，開課的形式以選修課為主。同時，授課老師以學工隊伍為主，專業結構相當廣泛，普遍缺乏專業背景，也沒有得到相關的系統培訓，素質都有待提高，表現在咨詢和輔導上就是做思想工作有余而輔導不足。從學生層面看，學生對生涯輔導還不夠重視，由于沒有學分的壓力，上課時間也不多，學生從思想到行動上都沒有引起足夠的重視。還有部分學生對自己的職業生涯定位不清晰、不準確，致使就業期望值高，毀約率高，甚至工作后出現連續跳槽現象。但我們應該清醒地認識到，職業規劃僅僅是生涯規劃的一部分，就業教育也并不等同于生涯規劃教育。事實上，生涯教育包含人一生全部的教育活動歷程，從終身教育的觀點來看，生涯輔導是整個終身教育體系的一個組成部分，它是貫穿于整個教育體系之中的。

二、國外大學生生涯輔導的狀況

1.有完善的生涯發展與輔導理論的指導。被尊稱為“職業指導之父”的帕森斯（Parons）于1908年在美國波士頓設立職業局，將職業指導工作發展為有具體組織形態的專門性工作，指導人們不只是要找工作，而是要選擇職業。舒伯 （Super）將人的生涯發展階段分為成長 （出生—14歲）、探索（15—24歲）、建立（25—44歲）、維持（45—64歲）、衰退（65歲—死亡）五個階段。之后他又提出生活廣度和生活空間的生涯發展觀，并以“生涯彩虹圖”表達此理論。生涯發展理論以人的畢生發展為參照點，視野覆蓋了人的整個生涯階段，是當今生涯規劃與輔導的主要理論基礎。1971年美國聯邦教育署署長馬蘭博士第一次使用了“生涯教育”（CareerEducation）一詞，美國教育署還專門對生涯教育進行了界定，并在全美進行推動，在這種教育理念的作用下，美國學校生涯輔導迅速發展，并走向國際化。

2.強大的咨詢網絡。美國高校的生涯輔導除了我們所熟知的專門的咨詢機構、專職的咨詢師外，與歷屆校友建立一個有效的咨詢網絡，是其又一重要特色。幾乎每所學校都有校友信息及聯系方式，以更好地促進校友與學校的互動，朝有利于全體學生生涯發展的方向努力，如，Baldwin-WallaceCollege由已畢業校友與學校簽定合約，與在校生建立一對一互助小組，與他們一起分享職業生涯發展方面的信息；耶魯大學擁有一個與世界各個領域的校友輔導員聯系的TheYaleCareerNetwork；斯坦福也建有一個專門的StanfordCareerNetwork，旨在為在校生提供已畢業校友的職業生涯方面的信息，以及與已畢業校友實現建立聯系的方法等。同時，各大高校也為已畢業的校友提供生涯發展方面的輔導，從而使他們實現自己生涯的良好適應與發展。

3.就業指導人員職業化、就業服務專業化程度高。美國高校負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業顧問，一般都具有心理學碩士或博士學位，其他人員最低要求為學士，并具有職業咨詢師資格。同時就業指導人員具有明確的崗位分工，設有中心主任、就業顧問、對外聯絡員等。在德國，從事大學生就業指導的人員專業化、職業化水平很高，能滿足大學生對職業指導的要求。所謂專業化指導是指把大學生分成不同類別，予以分類指導。除了按常規的專業和學科分類外，更多的是按大學生的就業要求、期望、條件等進行分類，并針對不同類型的學生進行不同的指導。對要求有較好職業的學生，則幫助他們分析職業行情和職業發展動態、前景和趨勢，明確職業選擇目標；對要求有較高工資待遇的學生，則幫助他們分析各行業的薪酬情況，并傳授面談待遇的技巧等；而對信心不足的學生則鼓勵他們增強信心，學會心理調適。在職業指導中，通過開展個性測評等方式，了解大學生的特長、氣質、能力等，引導他們正確認識和評價自我，充分顯示自己的個性，從而達到很好的輔導效果。

三、國外大學生生涯輔導的啟示

1.構建校、院、系、班管理平臺。

為了更好的對學生實施生涯輔導，必須建構校、院、系、班級多層次管理平臺。高校大學生生涯輔導任務由校級生涯輔導組織和各院、系、班級生涯輔導組織共同完成。其中校級生涯輔導組織包含六個小組：（1）咨詢小組——其工作內容主要是圍繞大學生生涯規劃和發展過程中的一系列問題展開的，比如：如何進行生涯規劃、生涯發展過程中出現的心理問題、畢業后去向問題等。（2）課程訓練小組——其工作內容主要是開設生涯規劃課程以培養學生的生涯規劃意識，以及學習如何合理科學的撰寫自己的生涯規劃書。（3）審核部小組——其工作內容主要是審核學生的生涯規劃書的合理性、可行性，以及負責學生綜合信息服務系統的內容輸入和綜合評分。（4）監督和管理小組——其工作內容主要是監督學生的生涯規劃的完成情況和整個生涯系統的行政事務。（5）職業相關小組——其工作內容針對目前大學生畢業時的三個主要去向而言，包括：擇業輔導、升學輔導和創業輔導。（6）跟蹤服務小組——其工作內容主要是大學生畢業以后的生涯輔導工作。由于生涯規劃是關乎一生的計劃，因此不能在大學畢業后就嘎然停止。在大學生畢業以后學校仍然可以對其進行生涯輔導，因為服務社會是大學的三大功能之一。

六個小組與學院、系、班級組織雖然都有不同的職責分工，但相互之間的聯系和合作是不可缺少的，由此構成一個整體來為學生提供服務。另外，學生在接受信息和服務的同時，也承擔著信息反饋者的角色，由此來促進此系統實施的有效循環。

2.網絡化建設——將其納入學生綜合信息服務系統。

將學生的的生涯規劃納入 “學生綜合信息服務系統”。第一，建立個人生涯資料檔案，規范學校對學生生涯輔導的管理。利用能力測驗、職業興趣測驗、價值觀測驗、態度測驗、人格測驗等心理測驗，幫助大學生較全面地了解自己的能力傾向、職業興趣、社會態度、個性等心理特質，并將這些資料歸檔，建立個人生涯檔案袋，以備將來制定個人生涯發展規劃所用。長期積累這些資料可以成為研究大學生生涯心理發展與特征的重要依據。對學生而言，可以了解其基本情況，也可以為確定職業選擇做準備。這樣一來，學校能夠像管理學籍一樣管理學生的生涯規劃，這無疑給學校的管理帶來了效率。第二，將生涯規劃納入培養計劃并呈現在綜合信息服務系統。像所修課程一樣，生涯規劃也是分為大一到大四四年的，每一學期有每一學期的目標，這樣在無形中對學生起到了鞭策和督促的作用。第三，利于追蹤部門了解學生執行的情況。追蹤服務部門對學生在校四年的生涯進行跟蹤服務，系統每個學期會更新學生的完成情況，學生的剛性完成目標可以獲得綜合加分，像完成課程獲得學分一樣。

3.個人生涯管理手冊。

生涯規劃不是腦袋里隨便想想就可以的，必須以文字的形式寫下來讓它得以更清晰和更明確。每個人可以制作一個個人生涯管理手冊，以便隨時對自己進行生涯管理。如下表所示：

四、結語

對大學生的生涯輔導就是讓他們從進校園的那天起，通過相應的生涯教育，明確自己的生涯規劃。在經過幾年的成長實踐后，對諸如知道自己是誰、對什么感興趣、在哪些方面有特長、自己將來要去做什么、通過哪些途徑可以幫助自己去做、自己希望達到什么樣的目標、為什么要去實現這個目標等各個方面都有比較清楚、正確的理解和定位。

［1］金樹人.生涯咨詢與輔導［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］鄒放鳴，趙躍民.大學生涯導論［M］.中國礦業大學出版社，2003.

［3］彭澎.生涯規劃實務［M］.清華大學出版社，2008.

［4］李踐.高績效人士的五項管理［M］.機械工業出版社，2009.

［5］彭美林，郭瀟麗.生涯教育.清華大學出版社，2008.