淺議小學生朗讀能力的培養(yǎng)

高 英

我們可以看到，在新課改的語文教學目標中，基本上每一課都有一個共同的要求，就是讓學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。《小學語文課程標準》中也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”學生可以在朗讀中領(lǐng)會內(nèi)容、體驗情感、陶冶情操；教師可以以讀代講、以讀促思；還可以使學生在反復朗讀中訓練語感、規(guī)范語言。由此可見，培養(yǎng)小學生的朗讀能力，在小學語文教學中，在提高學生整體語文素質(zhì)的工作中，起著多么重要的作用。因此，小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀這一重要環(huán)節(jié)。

作為語文教師，我們都知道，朗讀，不是一種簡簡單單的見字發(fā)聲的過程，它是一種創(chuàng)造性活動，是一種需要調(diào)動聲音、情感和眾多技巧綜合表現(xiàn)的藝術(shù)性創(chuàng)造活動。朗讀是一種能力，是一種技巧，它需要一定的訓練，而且是經(jīng)常反復的訓練。要使朗讀教學充分發(fā)揮效用，在培養(yǎng)學生的朗讀能力時，必須注意講究朗讀訓練的科學性和藝術(shù)性，選擇適合他們的行之有效的方法。下面，我結(jié)合多年來在語文教學實踐中積累的一點經(jīng)驗及學到的語文教學理論，談一談自己對培養(yǎng)小學生朗讀能力的一點看法。

1夯實朗讀基本功朗讀能力，最基本的標準就是正確、流利、有感情。

“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。流利指的是不斷讀，不破句，不重復字句。有感情地讀，就是要讀出不同的語調(diào)，讀出不同的情感，注意輕重緩急、抑揚頓挫等等。

1.1首先要正確。正確、流利、有感情，這三點之中，正確是最基本的要求。只有正確了，才有流利和有感情可言。而且正確不僅是培養(yǎng)學生朗讀能力的需要，也是學生養(yǎng)成認真閱讀習慣的需要。

有些孩子吐字含混不清，要注意糾正。如：“l(fā)”與“n”不分，把“蘭”讀成“南”，把“女”讀成“呂”；還有些孩子朗讀時丟字，或一字一頓、一詞一頓的，唱讀的等，都影響朗讀能力的提高。有些孩子讀錯字音是因為不認識，或是不理解、理解不正確，這就要多讀，內(nèi)容理解了，讀得熟練了，字音也就認準了。要讀得正確，不難達到要求，只要認真，做到“眼到、口到、心到”，就不會出錯了。

1.2在正確的基礎(chǔ)上讀得流利。要做到流利地讀，就不能看一個詞讀一個詞。要做到嘴里讀這個詞的時候，眼睛看下面一個乃至幾個詞，嘴里讀這句話的時候，心里就要有下面一句話。這就要求學生一定要多讀，經(jīng)常練習，正所謂“熟能生巧”，熟練了，能力自然形成了。

1.3還要注意停頓。停頓是語文朗讀的重要環(huán)節(jié)，是理解課文內(nèi)容的重要步驟。要教給學生掌握停頓的方法。

標點是書面語言的組成部分，它表示了句子的不同語氣和不同長短的停頓，所以要能根據(jù)文中的標點讀出適當?shù)耐ｎD。正確地讀出標點的停頓，可以幫助理解詞句的結(jié)構(gòu)、文章的意思及作者的思想感情。

另外，在讀完課題后，也應稍作停頓，再讀課文；每個自然段間也應有停頓；長句中間也要注意適當?shù)耐ｎD。

1.4有感情朗讀。首先，朗讀速度要適中。有些孩子朗讀速度慢，而有少數(shù)孩子朗讀速度又太快。有人曾對農(nóng)村小學生的朗讀水平作過測查，發(fā)現(xiàn)平均朗讀速度在每分鐘99—115字，速度慢是閱讀能力低的表現(xiàn)，標準的朗讀速度應是每分鐘150字左右。也有些學生錯誤地認為流利就是讀得快，常常一口氣讀下來連標點都不停，像開機關(guān)槍，這樣不但容易出錯，而且來不及思索，讀完后連他自己都不知道讀的是什么，更加談不上感情朗讀了。

其次，注意把握朗讀的語氣。不同的朗讀語氣對課文內(nèi)容的表現(xiàn)是不相同的。教師要講清楚陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等各種句式的不同朗讀方法。還要教給他們掌握語氣輕重的朗讀方法，把握不同人物性格與心情的表達方法等等。教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”這些都要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能做好，所以學生還要多讀，因為“書讀百遍，其義自見”。

2充分發(fā)揮教師的示范作用

好的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生的朗讀欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領(lǐng)悟能力低，但模仿能力強。根據(jù)這一特點，在教學課文朗讀時，教師必須做到：用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音JL化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應該讀出文章的感情色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。如教學《桂林山水》一課，文章字里行間充滿了贊美的情感，通過老師繪聲繪色地朗讀，把學生帶入山清水秀、引人入勝的美景之中，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。

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多種形式的運用。訓練朗讀技巧個別讀。在個別朗讀過程中，教師可以了解學生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進行及時糾正與點評。

自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由朗讀就彌補了這一缺憾。給學生時間和自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，反復試讀體會，可以發(fā)揮個人理解能力，個性得到充分張揚。

開火車讀。是一種由幾名同學“接力讀”的方式。教師先指定一名同學讀，讀到中途任意一個地方，再指下一名同學接著讀下去。這種讀法容易喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。既可以營造熱烈的課堂氣氛，還能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。這種形式可以在課文的收尾階段、語句較短小且感情激昂處進行。如教學《北京》一課，前四個自然段都在介紹北京的美麗，最后一個自然段是總結(jié)全文：“北京真美啊!我們愛北京，我們愛北京的首都!”齊讀，強烈的表達出了學生贊美北京、熱愛北京的共同心聲。

默讀。有助于學生的思考。這種能力要從低年級開始訓練，高年級要達到完善。

表演讀。小學生最富于表演欲望。在理解課文的基礎(chǔ)上，學生可通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。

4激發(fā)朗讀興趣興趣是最好的老師，是小學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。希望學生愛上朗讀，首先要想辦法激發(fā)學生的朗讀興趣，可以從幾方面人手：讓學生認識到朗讀的重要性，從而重視朗讀；以教師精彩的示范朗讀打動學生，激起學生朗讀的欲望；在學生朗讀時表現(xiàn)出來的閃光之處及時表揚，使學生品嘗到成功的喜悅；經(jīng)常進行各種形式的朗讀比賽，讓學生長時間對朗讀保持一種新鮮感與滿足感。

分角色表演朗讀最能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學《快樂的小青蛙》一課，我讓孩子分別扮演小青蛙和大象，進行對話交流，讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了快樂、勇敢的語氣；而大象則讀出了不理解、夸獎的語氣。最后“大象”還把“小青蛙”拉了上來。他們的表演惹得大家羨慕不已，同學們紛紛舉手，爭先恐后要上臺表演朗讀。

5循序漸進，由淺入深引導學生閱讀課文，要合理地提出閱讀要求，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺則容易導致孩子浮躁。所以，在教學中應遵循“循序漸進”的教育方針，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，達到理解全篇內(nèi)容。

培養(yǎng)學生朗讀能力，不是一朝一夕的事，只要我們有耐心，采取科學的訓練方法，持之以恒，學生的朗讀能力就一定會提高。