淺談新課程中的語文作業處理等

李 軍

【摘要】教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對文本的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識，感受，方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。

【關鍵詞】新課程；語文作業；處理

“教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對文本的自我理解，自我解讀，鼓勵學生求異，求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識，感受，方法和體驗。使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。”這是新課程的重要理念。本人認為，要做到這一點，在作業布置與批改中應注意以下幾點；

1俗話說“酒是陳的香。”生活大浪淘沙，能留在學生心中的是學生感觸最深的注意到這一點，學生在談話這類作業中易動真情，說真話。每個人的世界是多元的，復雜的，個體差異存在，所以學生的感覺也是有差異的。如果我們尊重學生個性的認識，再去引導學生認識自己，合理調整，效果肯定會更好一些。2作業設置與批改應注意人文關懷。尊重學生情感差異在語文作業中，“眾口難調”這正是學生與眾不同的地方，它是學生求異思維的起點，創新的切入點。老師在批改的時候多用關切的、欣賞的語句，同時注意潛移默化的進行主流意識的引導，對實現新課標中的“情感、態度與價值觀”的落實有很大的幫助。3作業要讓同學有說話的機會，尊重學生的個體差異新課標倡導的語文教學，強調閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀，應該讓學生在主動、積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，因此，教學中要創造學生與文本對話的機會，從而讓不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界，我在作業中有意識的引導學生對課文進行探討。如《五柳先生傳》一文的討論作業中，總共有兩個大題：A：文中五柳先生是一個什么樣的人(查閱資料)?B讀文后你還想知道什么?引導學生進行知識的綜合、分析。結果有相當一批學生就B展開疑問：陶淵明是一個隱者嗎?若是，為何又時時著文明志?在此基礎上，我又上了一節課，課題為“我眼中的陶淵明”，課型：辯論活動。課上學生激烈論辯，聽眾根據自己的意愿和辯論進行的實際適時調整自己支持方。結果是學生結合歷史背景和自己的認識情況進行知識的再綜合，一堂課的目的也就達到了。

4作業要有學生參與的機會，尊重學生與老師的差異學生的個體差異與學習的多元化使學生的知識建構是不同的。作業設置中有“給老師的話”，可以談感受，談意見。談建議，或者就是你想說什么。結果是大多數學生談到人生，理想，心里活動以及學生對老師的意見和學生在老師眼中的地位。

學生與老師角度不一樣，思維方式不一樣，讓學生參與，就是一個交流的過程。學生要與老師交流，就會積極主動的思維，主動的探究。當然，有不盡人意的地方，此時就應該首先欣賞，承認其價值，再進行引導，學生在感受受到尊重和重視的時候，一定是快樂的，學生享受到勞動的樂趣，語文的目標也就實現了!

探討如何提高農村學生記憶英語單詞的能力

桂旭

記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發展。我從農村學生識記單詞的實際情況出發，結合多年的教學經驗，從創設最佳心理狀態和指導記憶方法兩個方面作了有益的探討，以吸引專家、同行的眼球轉向農村英語教學這個廣闊領域。

農村小學開設英語課困難重重，不僅教學條件差，而且師資嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從26個字母教起，教學任務十分繁重：首先，大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而90％以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心，因此，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關。我從以下兩個方面作了嘗試，效果較為理想。

1創設最佳心理狀態

1.1要激起強烈的記憶欲望。首先要明確記憶目標，在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。我曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當的班里同樣要求學生用10分鐘識記20個同樣的單詞，但只對其中一個班說10分鐘之后要進行測試，獎勵測試全正確的同學，希望同學認真準備。實驗結果如下：事先說過測試的班級，10分鐘后能記的占99％，3小時后仍能記住的占70％；而另一個班效果卻不佳，10分鐘后只能記住的占50％，3小時后能記住的僅占21％，兩班成績差距顯著1

1.2要促成穩定的愉悅心情。如上述實驗中，作實驗的那個班，當我宣布他們的英語測試成績比對比班高而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著我又對測試全正確的同學進行了激情洋溢地表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，我對當堂內容進行了測試，90分以上的占90％，是有史以來最好的課堂效果。課后，我在教后記里寫下了這樣的反思：這節課取得了令人滿意的效果，我認為最主要的原因是學生受到適當的表揚和激勵后，心情十分舒暢，精神放松，神經系統適度興奮，記憶通道暢通，形成記憶的最佳契機，記憶痕跡保持相對持久。作為教師應該努力創設教學情景，促成穩定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態的形成。

1.3要樹立強烈的自信心和成功感。英國有句名言：“自信是走向成功的第一步。”現代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用!而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

2最適合農村學生的記詞方法

2.1詞匯表多元記憶法。這是中國農村學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，(結合實物還可以)鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂!寫，要寫得爽。寫得快，寫得酣暢!看，要看得清，看得快，看得精細!聽，要聽得懂，聽得快，聽得入境!這樣，人就高度興奮，大腦皮層活躍，易于建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經聯系，使單詞在大腦中形成的印象深刻，記憶也就持久!

2.2讀音規則記憶法。這是中國農村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發音之間有著密切的聯系。因此，教師必須幫助學生系統地學會音標知識，讓學生詳細地總結、熟記和使用字母及字