教師專業化背景下的高師英語微格教學實踐探討

汪承萍

(皖西學院 外語系,安徽 六 安 2 37012)

教師專業化背景下的高師英語微格教學實踐探討

汪承萍

(皖西學院 外語系,安徽 六 安 2 37012)

教師專業化是現代教育熱門的研究領域之一,也是對教師職業素質的一種必然要求。微格教學是英語職前教師(師范生)職業技能訓練的一種行之有效的方法。在分析了微格教學的含義、特點基礎上,從教學內容、技能培訓、評價標準諸方面探討了其實踐設計以及微格教學的反思,以期發揮微格教學在英語職前教師職業技能訓練中的優勢。

教師專業化;微格教學;教學實踐設計;高師英語

一、引言

自20世紀80年代美國教師專業化運動以來,人們日益認識到,教師是一種必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練而獲得專業知識和專門技能的職業,教師必須具備基本的職業技能——教學技能,因此,教師的專業化研究也逐漸成為現代教育熱門的研究領域之一,如何促進教師專業化成長,提高教師的專業素質成了當代教育改革的中心主題。教師專業發展是一個持續不斷的過程,該過程主要由職前培養、資格任用和在職培訓三個階段組成。其中職前培訓是教師專業發展的起始階段,對其今后的專業成長有著重要影響。作為未來英語教師的高師學生,必須加強英語教師職業技能培訓。微格教學是職前教師(師范生)職業技能訓練的一種行之有效的方法。

二、微格教學含義和特點分析

(一)微格教學含義

微格教學(microteaching),又叫錄像反饋教學、微型教學、微觀教學或小型教學,是一種現代化的教學手段。微格教學是1963年由美國斯坦福大學的D·W艾倫(A llen)和他的同事W·伊芙(Eve)首先開發建立的一種利用現代視聽設備,專門訓練師范生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。具體而言,微格教學是指在有限的時間和空間內,利用現代的錄音、錄像等設備,幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。這樣可以使受訓者直接地觀察自身形象、語言、表情及動作等情況。微格教學是建筑在教育理論、視聽理論和信息技術的基礎上,系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法[1]。

(二)微格教學的特點

微格教學與傳統教學相比較兩者有著共同的特點:兩者都強調對教學過程進行分解,從簡單的單項教學技能入手,制定科學的訓練計劃;兩者對學生都采取分組的方式,小組人數一般最多不超過10人,每人講課時間靈活,長則45分鐘,短則幾分鐘。在訓練過程中,每一位學生都有登臺講課的機會。

然而,在傳統的師范教學技能訓練中,指導老師對學生的評價主要采用大腦記憶、書面記錄等手段進行。導師有時無法準確地回憶和描繪某些具體細節,只能憑經驗和印象進行評價,其反饋意見比較籠統,缺乏針對性,帶有較大的主觀性[1]。學生本人更不可能直觀自己的教學行為,也不可能重復自己的教學過程。他們無法完全理解導師的反饋意見并糾正自己的缺點。微格教學比較好地解決了這一困難。微格教學的特點“訓練課題微型化,技能動作規范化,記錄過程聲像化,觀摩評價及時化”[2]。具體來說,主要有以下特點:

1、微格的微型化

微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能,如導入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能、課堂組織技能等。對每項教學技能進行逐一研討并借助先進音像設備、信息技術,對學生進行教學技能系統培訓的微型、小步教學[2],除了將教學技能分解并作單向訓練外,還強調將這些單項技能在教學過程中的綜合運用。

2、微格的重復性

微格教學利用聲像設備把每一位學生的講課過程如實客觀地記錄下來,為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。利用錄音、錄像資料的重復性,可以對學生進行全方位的教學評價,從課堂組織、提問技巧、語言運用,到語調抑揚頓挫、神態自然大方、板書工整美觀等各個教學技巧進行分析評價;而傳統教學的評價只有依靠參與者的復述、回憶,對教學過程進行部分和片段的講解和分析,其評價的有效性和客觀性遠不如微格教學因過程聲像化,而反饋及時、客觀。

3、微格的定格性

微格教學可以利用聲像資料的優勢和特點,對學生有些不太注意的教學細節,如多余的習慣性動作、口頭禪、語音、語調問題等可以隨時定格進行細致評價,經細節放大以后,教學過程中學生的有些頑疾可以一目了然、印象深刻,利于及時修正;同樣,對于學生在教學過程中做得較好的課堂教學技能,也可以隨時定格進行展示和觀摩,可以收到“旁觀者清”的效果 ,產生“鏡像效應”[3]。

4、微格的比較性

首先,微格教學利用音像的存儲功能,經過一定階段后再次視聽音像帶,實現延時反饋和前后教學錄像對比,對學生進行教學技能的再強化,達到提高教學效果的作用;其次,可利用早期積累的大量教學聲像素材,編輯制作典型的微格教學片,教學片的內容可以是優秀的和較差的有代表性的教學素材,建設正反兩方面教學素材案例庫,用于微格教學實錄前的觀摩,這樣可以提高培訓質量和效率。

三、微格教學實踐設計

微格教學具有重復性、定格性和比較性的優勢,具有其他教學方法無法比擬的特點,我們需要在微格教學實踐過程中進行各個方面的事先設計,突出其與傳統教學方法、手段的不同,以期發揮微格教學的最大優勢。

(一)微格教學教學內容設計

微格教學是利用現代化的音像技術進行的現代化的培訓方式,在教師素質培訓的教學內容上也要與傳統的教學方式有很大的不同,要重點突出微格教學手段的特點。如在導入、語言、提問、講解、變化、演示技能、板書、結束、課堂組織等技能的基礎上,重點選擇在課堂組織上需要重點突出的教學內容如語言運用、教態訓練、板書設計進行微格教學。這些教學內容可以更好地利用這種教學手段,更加充分反映學生現有的教學技能素質,更好地培養學生全面綜合技能,提高學生教學素質。

(二)微格教學技能培訓設計

學生在培訓的過程中對教學過程中的原則性、科學性的要求一般不會出現大的問題,但是那些教學過程中的細節,如教學行為是否得體,語音、語調是否正確,表達是否流暢,講解是否清楚等,錄像、錄音都為重現教學場景提供了可能。因此,在微格教學技能培訓的過程中,技能培訓設計顯得尤為重要。技能培訓設計可以圍繞著學生在語音語調方面,在神態表情方面,在板書設計方面,以及在教學行為方面等共同容易出現的問題進行共性設計,也可以圍繞著學生個人素質不同,因人而異地進行專項的技能訓練個性設計。

(三)微格教學評價標準設計

微格教學后評價是整個教學過程中一個很重要的環節,科學合理地制定微格教學評價標準和程序,做到標準細化,程序可操作化。

首先,評價主體多元化。評價要突出評價主體的多元化,將學生自評、學生他評與教師總結相結合,尤其注意發揮學生自身的主體性,加強學生對微格訓練的自我反思。

其次,評價內容合理化。對教學過程進行合理分解,可以將完整的教學活動過程分解為幾個重要的環節來考察各個技能的執行和完成情況,如導入環節、講解環節、訓練環節、板書環節以及總結環節等,評價內容清晰明確。

最后,評價標準可操作化。將評價內容細化為多級評價因子,賦予各級因子不同的權重,如表1、表2所示。

表1 評價主體因子及權重

同時,也要將定性評價和定量評價相結合,不僅關注學生微格訓練的實際結果,也要關注學生在微格訓練過程中的體驗、態度以及人際溝通能力,做到評價方式多元化。

表2 教學環節技能因子及權重

四、微格教學的教學反饋與反思

現代教學方式和傳統教學方式實踐都表明:讓學生充分感知自己練習中的表現,以過去的操作來調整未來的行為,在技能訓練中十分必要和重要,因此,微格教學訓練必須抓好反饋評價這一重要環節。

(一)教學反饋——教學重現、教學評價

首先是教學錄像及時反饋。使學生及時、準確地獲得反饋信息,通過耳聞目睹自己的教學行為,并與事先的設計進行比較,找出優勢與不足。從心理學的角度看,人類在觀察自身行為后所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強烈得多。如果一個教師在教學中有不雅觀的行為習慣,他人的提醒加上自己的觀察所達到的刺激更為強烈,體會更加深刻,從而反思改進更加有效,可盡快達到教學目的。

其次是評價信息及時反饋。這種評價及時、具體、客觀、準確、深刻,能夠幫助學生盡快對自己的教學優點進行強化,對失誤和不足進行糾正和調整。信息及時反饋對學生教學技能質量的提高起著關鍵的作用。

(二)教學反思——教學后記、教學心得

從微格教學訓練過程來看,微格教學對課堂教學活動中所涉及的教學理念、教學設計、教學行為、教學評價等進行了全面的訓練,信息反饋又使得學生對此進行了全面的反思,在此基礎上,學生應對自己在教學中的各種表現寫出教學心得,重新審視自己的教學行為,提出今后改正的措施和辦法,即教學后記。

五、總結

微格教學對師范生的職前教學技能訓練能起到積極的促進作用,特別是對師范英語專業學生的教師專業化發展和個人教學風格的形成起到了潛移默化的作用。師范英語專業學生的微格教學訓練應在現代教學觀的指導下,充分利用微格教學的有利情境和現代化的教育技術,發揮學生的主體性,真正有效地促進師范生的教學技能技巧的提高和完善。同時我們也應該看到微格教學只是培訓英語教師技能的一種方法,而不是全部,不能代替教育實習和教學見習等。微格教學只是一種模擬教學,還停留在對教學行為的觀察和模仿階段,離實際教學還有一定的距離。微格教學只能和其他方法相互配合、補充方可取得最佳訓練效果。

[1]劉麗平.運用數字化微格教室訓練高師生的教學技能[J].內江科技,2009,(1):187-188.

[2]汪振海,張東慧.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究,2000,(3):51-56.

[3]付光輝.大學生師范能力訓練的新型實驗與研究——綜合利用外語教學設備,構建新型能力訓練模式[J].電化教育研究,2006,(11):57-60.

[4]吳渝.對高師運用微格教學的幾點闡述[J].北華大學學報(社會科學版),2004,(4):70-74.

A Discussion on M icroteaching Practice for English Students in Normal Un iversities under the Con text of Teacher Professionalization

WANG Cheng-ping
(Foreign Language Department,W est Anhui University,L u’an 237012,China)

Teacher professionalization,one of the hot research issues in modern education,requires imp roving professional competence of teachers.Micro-teaching,an effectivemeans for pre-service English teachers(pedagogical students)training,can meet the requirement in some way.Based on the analysison the featuresof micro-teaching;thispaper attempts to studymicro-teaching p ractice design including the teaching content,skill training and assessment criteria as well as the teaching reflection in o rder to facilitate the advantages of micro-teaching in the training of English teaching techniques for pre-service teachers.

teacher professionalization;micro-teaching;teaching practice design;English students in normal universities

H319

A

1009-9735(2010)04-0145-03

2010-06-18

2008年度安徽省省級教學研究項目“應對基礎教育改革的高校英語教師教育專業人才培養模式研究”(2008jyxm533)。

汪承萍(1966-),女,安徽金寨人,皖西學院外語系主任,教授,碩士,上海外國語大學在讀博士生,研究方向:語言學和外語教學。