新建本科院校教師職業壓力現狀調查研究

束仁龍

(池州學院 教育系,安徽 池 州 2 47000)

新建本科院校教師職業壓力現狀調查研究

束仁龍

(池州學院 教育系,安徽 池 州 2 47000)

對安徽省五所高校的調查顯示:不論性別、年齡、學位、專業、職稱、教齡和崗位,新建本科高校教師均感到有職業壓力,且較大。職業壓力主要來源于學校、社會和教師個人三方面。為防止職業壓力過重帶來不利影響,學校、社會和教師要從各自不同的層面采取措施來緩解教師的職業壓力。

新建本科院校;教師職業壓力;現狀;建議

一、問題的提出

近年來,我國學界開始從不同的角度研究和思考高校教師職業壓力問題,且已取得了較豐富的研究成果。現有研究主要集中在高校教師職業壓力源、負面影響和緩解策略等方面,但它們主要以普通高校或職業院校教師職業壓力為研究對象,而單獨以新建本科高校教師職業壓力為研究對象的很少。新建本科高校在辦學理念、教學改革、科學研究和服務社會等方面與老牌本科院校相比明顯處于弱勢地位。為了縮小差距,在競爭中求發展,為如期通過本科教學工作水平評估,新建本科高校加大了管理力度,對教師提出了較高的要求,特別是教學和科研方面的要求,這一切給教師帶來了不小的壓力,如果不及時進行緩解,就會導致教師健康受損、問題行為產生、教師隊伍不穩等一系列問題。為使新建本科高校管理者提高認識,協調好教學與科研的關系,增強為教師服務的自覺意識,同時,為幫助新建本科高校教師提高對職業壓力過大有損身心健康危害性的認識,我們選取了安徽省五所新建本科高校為例,探討新建本科高校教師職業壓力問題。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

以安徽省五所新建本科高校的200名教師為調查樣本,其中,男教師126人,女教師74人;21-30歲55人,31-40歲65人,41-50歲60人,51歲以上20人;學士55人,碩士114人,博士31人;文科類54人,理科類42人,工科類66人,藝術類38人;助教42人,講師73人,副教授65人,教授20人;1-5年教齡40人,6-10年教齡52人,11-15年教齡37人,16-20年教齡38人,21年教齡以上33人;專職普通教師70人,教研室主任45人,教學系管理人員兼職教師45人,處室行政人員兼職教師40人。

(二)研究工具

本研究實施問卷調查。所采用的研究工具為北京交通大學侯婷編制的《高校教師職業壓力癥狀問卷》[1](問卷Ⅰ)和《高校教師職業壓力來源問卷》(問卷Ⅱ)為問卷調查工具。問卷Ⅱ為筆者自編問卷(在參閱黃瓊的“教師壓力來源量表”[2]的基礎上,進過試測、修訂和檢驗)。問卷Ⅰ和問卷Ⅱ均采用5級記分法,其中問卷Ⅰ中的“1”表示沒有;“2”表示很少;“3”表示有時;“4”表示經常;“5”表示始終。問卷Ⅱ中的“1”表示沒有壓力;“2”表示較小壓力;“3”表示中等壓力;“4”表示較大壓力;“5”表示很大壓力。

(三)研究方法

1、文獻分析法

通過查找文本資料、網上搜索等多種渠道搜集了有關高校教師職業壓力問題的研究資料,并對此進行了細致分析,篩選出了對本研究有用的相關資料。

2、問卷調查法

本人和委托他人現場發放問卷200份,實際回收192份,其中有效問卷180份,有效回收率為93.75%。對問卷Ⅰ和問卷Ⅱ調查數據運用SPSS13.0進行了統計分析。

3、個別訪談法

就教師職業壓力問題事先擬定了較為詳細的訪談提綱,然后對30名新建本科高校教師進行了個別訪談,并對訪談記錄進行整理和分析。

三、結果與分析

在新建本科高校教師中,始終有職業壓力的占28.33%,經常有職業壓力的占36.44%,有時候有職業壓力的占31.89%,也就是說96.66%的高校教師或多或少地都有職業壓力。這比華中科技大學黃瓊的研究(99.60%)低近3個百分點[3](P14);比南京大學對全國72所高校教師壓力問題研究結果約高2個百分點(94.6%)[4];比河北的一項高校人力資源現狀調查結果高6.66個百分點(68%的人感到壓力大,22%的人感到壓力巨大)[5];比中國人民大學等部門的聯合調查結果高14.46個百分點(82.2%人認為壓力較大,不包括一般壓力)[6]。可見,新建本科高校教師職業壓力普遍存在,隨著社會的不斷發展和高等教育改革的不斷深化,教師職業壓力有加重的趨勢,且已成為威脅教師身心健康的重要因素。為此,從實際出發,摸清新建本科高校教師職業壓力形成的來源因素,并在此基礎上,有針對性地采取緩解過重職業壓力措施,無疑有著極其重要的現實意義。

(一)不同性別教師職業壓力之比較

在新建本科高校中,不論是男教師還是女教師的職業壓力均達到較大水平,且男教師的職業壓力(M=4.26,說明:M代表壓力均值,其后數字為壓力均值,即表示某方面壓力的大小,根據調查問卷5級記分法,1≤均值<2,表示無壓力;2≤均值<3,表示較小壓力;3≤均值<4,表示中等壓力;4≤均值<5,表示較大壓力;均值=5表示很大壓力。下同)略大于女教師(M=4.20)。將兩者相比較,sig.>0.05,表明不同性別新建本科高校教師之間職業壓力沒有顯著差異。因為隨著社會的發展、高等教育改革的深入以及婦女社會經濟地位的提高,女教師逐漸對自己在社會發展中自身素質提高、未來發展等方面提出了更高要求,認為男教師能做到的事女教師也一定能做到,且能做得更好,因此承受的職業壓力和男教師沒有什么顯著差異。

(二)不同年齡段教師職業壓力之比較

年齡 51歲以上 41-50歲 31-40歲 21-30歲M 4.42 4.39 4.18 3.93

新建本科高校不同年齡段教師職業壓力均值均在中等以上,其中有三個年齡段壓力均值達到了較大水平。51歲以上(M=4.42)教師職業壓力感最強,主要是因為:第一,個人事業發展幾乎達到頂峰,有的還要為晉升教授職務而奮斗;第二,臨近退休,心理矛盾和多種疾病易于發生的階段,心理壓力較大;第三,“雙肩挑”教師,在仕途上可能較為順利,但在個人業務發展方面受到的影響較大或業務發展不太理想,因而苦惱較多,壓力相對較大;第四,有的新建本科高校為了激發教師的積極性,實行了聘任制度,使此年齡段教師有“高職低聘”之擔憂,從而承受很大的壓力。相比之下,21-30歲年齡段(M=3.93)教師職業壓力相對較小,主要是因為:第一,此年齡段教師大多是畢業不久的博士或碩士,在學位方面與其它年齡段教師比起來處于優勢地位,在職稱晉升方面所受的壓力相對其它年齡段教師來說較小;第二,由于工作時間不長,人際關系較為單純,所遭遇的人際關系壓力相對較小;第三,年輕、體質好、心態好;第四,由于職稱較低,不存在“高職低聘”之壓力。

(三)不同學位教師職業壓力之比較

學位 博士 碩士 學士M 4.46 4.25 3.98

新建本科高校教師職業壓力與學位層次成正比:學位層次越高,職業壓力越大;學位層次越低,職業壓力越小。其主要原因是:近年來各新建本科高校補充的教師基本上是碩士及以上學位教師,學校中原有的學士學位教師大部分通過在職形式獲得了碩士或博士學位,現有的學士學位教師基本上是年齡偏大、“功成已就”或自認為已定型的教師,他們對自己的教學、科研等業務要求與期望同過去相比有所降低。有的臨近退休,心態有所放松并注意調適,壓力相對較小。而學位高的教師特別是博士學位教師,職業壓力相對較大,是因為:第一,從縱向角度來看,他們對自己的教學、科研等業務要求及自我期望值與過去的“我”相比都很高。第二,從橫向角度來看,同年齡段同事無論是在學位方面,還是在教學、科研等方面都與自己“不相上下”,存在著顯性和隱性競爭。

(四)不同學科專業教師職業壓力之比較

學科專業 文科類 理科類 工科類 藝術類M 4.34 4.22 4.19 4.17

各個學科專業高校教師職業壓力均較大,均值均超過了4.0,其中,文科類教師職業壓力最大(M=4.34),與其它三類教師相比,職業壓力差異較大。文科類教師職業壓力大,最主要是因為安徽省新近職稱(尤其是高級職稱)評審條件對新建本科高校文科類教師來說要求較高,特別是高級別的課題立項和學術論文發表,而且同行間競爭激烈。

(五)不同職稱教師職業壓力之比較

職稱 教授 副教授 講師 助教M 3.98 4.61 4.41 3.92

在新建本科高校中,副教授職業壓力最大(M=4.61),其次是講師(M=4.41),而教授(M=3.98)和助教(M=3.92)相對較低,這組數據基本上反映了不同職稱的新建本科高校教師所承受的職業壓力。《安徽省普通本科高等學校教師專業技術資格條件》(教人[2009]1號)(以下簡稱《專業技術資格條件》)明顯提高了高級職稱評審的門坎,以文科類教授例,除主持省部級課題外,還須在《新華文摘》(全文)或《社會科學引文索引》(SSCI)發表學術論文1篇以上,且在《中國社會科學引文索引》(CSSCI)發表學術論文4篇以上,或在《中國社會科學引文索引》(CSSCI)上發表學術論文6篇以上,同時還有指導青年教師、教學考核等方面的嚴格要求。科研的剛性規定加上編制內限額申報評審,使不少努力多年的副教授、講師如臨大敵,“唉聲嘆氣”、“牢騷滿腹”,但又不甘沉淪,承受著很大的心理壓力,甚至使少數副教授、講師喪失了爭取晉升的信心。相比之下,教授是既得利益者,大可冷眼旁觀;助教的職業壓力相對也較小,因為他們入職不久,身體素質好,學位較高,思維活躍,科研意識較強,晉升講師職務對他們來說難度不大,因而所感到的職業壓力相對較小。

(六)不同教齡段教師職業壓力之比較

教齡 21年以上16-20年11-15年 6-10年 1-5年M 4.31 4.43 4.36 4.20 3.85

各個教齡段(這里的教齡指高校教齡,下同)的高校教師職業壓力都不小。其中16-20年教齡段的高校教師職業壓力最大(M=4.43),依次是11-15年(M=4.36)、21年以上(M=4.31)、6-10年(M=4.20)、1-5年(M=3.85)。16-20年教齡段高校教師,教學工作、科研工作、行政工作和服務社會等任務相對來說較重,壓力感較強,最大的壓力是來自科研任務和職稱晉升。此教齡段教師中多數人面臨著由副教授晉升教授職務,而《專業技術資格條件》對副教授晉升到教授職務條件較為嚴格,教師普遍感到有很大壓力。1-5年教齡的高校教師大多是剛參加工作的碩士或博士,科研意識、科研能力較強,與其它教齡段教師比較起來壓力相對較小。

(七)不同崗位教師職業壓力之比較

崗位 教研室主任專職教師 教學系管理人員兼職教師處室行政人員兼職教師M 4.41 4.32 4.18 4.01

不同崗位的新建本科高校教師職業壓力均處于較大水平(M值均超過了4.0)。教研室主任壓力最大(M=4.41),相對而言,處室行政人員兼職教師(M=3.95)壓力最小。教研室是高校里最基層的教學科研建制,教研室主任的身份首先是一名教師,必須承受教師所面臨的一切壓力,在同學科專業教師群體中,其教學科研等業務能力方面理應比其他教師強。否則,就難以在教師群中形成威信。同時他們還要承擔大量繁瑣的最基礎的教學科研管理職責。處室與系管理人員兼職教師屬于“雙肩挑”人員,其職業壓力與教研室主任、專職教師相比相對小些。主要原因是:第一,職稱晉升所需的教學工作量只要求達到專職教師的1/2(《專業技術資格條件》規定),教學任務完成難度不大。第二,“雙肩挑”人員對外交流渠道較多,信息較廣,熟人關系多,一般在同等條件下科研立項、論文發表難度要比教研室主任、專職教師容易。第三,部分“雙肩挑”教師把管理崗位作為人生奮斗目標,行政職級晉升動力強,對教學、科研等的期望值不高。

四、結論與建議

(一)結論

對安徽省新建本科高校的調查發現:新建本科高校96.66%的教師或多或少感到有職業壓力,其中28.33%的教師始終有壓力感且有加重的趨勢;教師整體職業壓力均值達到了4.23,處于壓力較大水平。不同性別的教師之間職業壓力雖有差異但不顯著;不同年齡段的教師之間職業壓力有差異,年齡段越往上,職業壓力越大;教師學位越高,職業壓力越大;相比較而言,文科教師職業壓力最大;從職稱角度來看,副教授職業壓力最大,助教職業壓力最小;不同教齡段的教師之間職業壓力差異較大,其中16-20年教齡段的教師職業壓力最大,1-5年教齡段的教師職業壓力最小;不同崗位的教師職業壓力有差異,其中教研室主任職業壓力最大。新建本科高校教師職業壓力主要來源于:教學科研、職稱、考核聘任、人際關系與專業發展。此外,還有社會和個人方面的因素。

(二)建議

鑒于新建本科高校教師職業壓力總體較大的現狀,為防止給教師、學生和社會等帶來不利影響,建議高校、社會和教師個人從各自層面采取措施緩解教師過大的職業壓力。

1、對學校管理的建議

學校作為培養人才的場所,其管理重心是人,教師管理處于學校管理的核心地位。為了防止教師職業壓力過大,學校管理者應該轉變管理理念,改進工作方法。

第一,減輕教師的教學科研負擔。①通過外聘和返聘一些身體好、學問好、認真負責的人員來校任教,減輕在職教師的教學負擔,解放教師的時間與精力。②改年度科研考核為周期性科研考核,一個考核周期定為三年,相對來說合理些。對“學術論文數量和級別”的考核要求適當降低,有別于其他老牌本科高校。因為要求太高,不僅起不到激勵作用,反而會使教師感到壓力過大。

第二,提供科學合理的教師評價。教師職業是一種發展性的專門職業,教師的勞動是有償勞動和無償勞動的融合,很多工作是無法全部用量化來考核的。調查發現目前新建本科高校對教師的評價方式存在不少問題,從某種意義上來說,它導致了教師職業壓力加大。因此需要對當前的教師評價方式進行改革。①教學應以學生評價為主,教師自評、同行評價和領導評價為輔的評價機制,其比例可以設定為60%、10%、20%和10%。②對科研項目和學術論文的評價應重點考察其質量,不能僅憑數量。③切實變“重科研、輕教學”為“教學、科研并重”,考核時先確定教學、科研各自的基本分,然后以教學分和科研分之和作為衡量標準,教學分與科研分可以互替。這樣,教學型教師可以充分發揮自己教學方面的優勢,多承擔教學任務,多掙些教學分,以彌補科研分之不足;科研型教師可以充分發揮自己科研方面的優勢,多拿些科研分,以彌補教學分之不足。

第三,完善教師繼續教育保障機制。①學校層面成立教師繼續教育工作領導小組,由學校主要領導任組長,人事、教務、財務、后勤及院系等部門負責人為成員,為教師接受繼續教育提供組織保障。②制定完善的教師繼續教育規章制度。除了國家、省等有關法律法規、教育政策和有關條例外,學校還應根據自己的實際,制定和完善教師繼續教育規章制度。比如《教師在職攻讀學位管理規定》、《教師訪學管理規定》、《青年教師導師制》、《教師參加學術會議制度》和《校本培訓考核獎勵制度》等,為教師接受繼續教育提供制度保障。③為教師接受繼續教育提供充足的時間和一定的經費支持,以緩解教師由于接受繼續教育而導致的經濟壓力和由此而產生的職業壓力。

第四,構建輕松和諧的校園環境。①構建寬松的校園管理環境。現行的新建本科高校教師管理制度,雖然強調“尊重教師”、“人文關懷”、“以人為本”,但從實際情況來看,剛性過于強硬,柔性或彈性十分欠缺。因此,對現有的教師管理制度要進行清理,進行話語改革,擯棄“命令式”的語言,為教師職業壓力的緩解提供較為寬松的環境。②構建和諧的校園人際環境。大力宣傳構建和諧人際關系的重要意義,促使教師認識到在緊張激烈的競爭中保持心態平和以及與人為善、善于同他人溝通協調的重要性。校、院(系)領導在管理工作中要轉變傳統的教師管理思想和方法,堅持以人為本,親近、尊重、關心每一位教師,突出教師的主體地位,主動為教師排憂解難。經常開展聯誼活動,在活動中培養教師良好的人際關系,淡化個人競爭氛圍,弘揚合作之風氣。③構建輕松的校園心理環境。目前我國高校對學生的心理健康教育抓得比較緊,也提供了許多不良心理疏泄途徑和心理輔導措施,效果也比較好,但是提供給教師的不良心理疏泄途徑和心理輔導措施較為有限,可以說很不理想。因此,學校要充分認識到教師因職業壓力帶來的不良情緒的危害,想方設法為教師提供不良情緒的疏泄途徑和心理輔導。比如,建立教師心理輔導站,設立教師“情緒宣泄室”,開通教師心理熱線,開設緩解教師過重職業壓力的講座等。

2、對社會支持的建議

第一,營造良好的社會氛圍。加大宣傳力度,呼吁全社會關心、理解、支持高校教師的工作。促使使人們認識到高校教師也是普通的凡人,并非是全能的圣人,高校教師的能力也是有限的。對高校教師的期望和要求要切合實際,努力營造一種人人關心高等教育、人人尊重高校教師的良好社會氛圍。

第二,提升教師的社會形象。制定切實可行的措施,加快高校教師專業化進程,努力提升高校教師的社會形象。比如,嚴格高校教師準入制度;加強教師職業道德建設;在歌頌教師奉獻精神的同時,給教師以充分的專業自主權,使教師自己也得到發展。

3、對教師個人的建議

第一,轉變觀念。觀念是行動的先導,沒有正確的觀念,就不可能有正確的行動。因此,新建本科高校教師必須改變長期以來形成的對職業壓力的固有看法,意識到職業壓力增加會給社會、學生和自己帶來危害,拋棄“我不行”、“我能力差”等消極觀念和信念,以積極的心態調整對自己及周圍世界的看法,客觀的估價自己,既要看到職業壓力帶來的消極影響,也要看到其積極意義;既要看到我們自身的不足,也要看到我們自身的長處。正確定位,相信自己,多看多思教育改革帶來的好處和發展機遇。面對過重的職業壓力,冷靜思考,積極尋求合適的方式予以緩解。

第二,調整策略。要對職業壓力的來源進行排序,并且對其進行合理分析,清醒意識到自己當前面臨的最大職業壓力是什么?聯系自己的實際狀況,進行充分的準備,保持樂觀的心態,學會“放棄”,采取積極的壓力應對策略,由“回避模式”轉向“主動模式”,優先解決自己當前面臨的最大職業壓力。

第三,注重休閑。根據自身的情況,制定出自我休閑放松活動計劃,以積極愉悅的心態對待休閑放松活動,在繁忙的工作中抽出或擠出時間,全心地投入到休閑放松活動中去。比如,積極參加課間操等各項體育活動,學習靜坐和減壓呼吸,講究張弛有度的生活節奏等。

[1]侯婷.高校女教師職業壓力與心理健康的關系研究[D].北京:北京交通大學(碩士學位論文),2005.

[2]黃瓊.高職教師職業壓力和職業倦怠及其關系研究[D].武漢:華中科技大學(碩士學位論文),2006.

[3]姚立新.教師壓力管理[M].杭州:浙江大學出版社,2005.

[4]楊劍,陳開梅,劉曉偉.高校教師職業壓力研究[J].北京體育大學學報,2009,(6):772-774.

[5]李玉龍.高校教師職業壓力分析及調適[J].成都電子機械高等專科學校學報,2005,(3):55-58.

[6]劉福奇,潘黎萍.高校教師職業壓力及調適策略分析[J].浙江工商大學學報,2009,(2):93-96.

A Survey on Current Occupational Stresses Among Teachers in Newly-founded Undergraduate Universities

SHU Ren-long
(Department of Education,Chizhou University,Chizhou 247000,China)

A survey with five newly-founded undergraduate universities reveals that:teachers in such universities are suffering,to a certain high degree,occupational stressesw ithout reference to gender,age,academic degree,major,positional titles,teaching years,orpost.The stressesmainly come from three aspects,namely,the universities,the society,and the teachers themselves.In order to prevent those heavy stresses from bringing out unfavo rable effects,the universities and society,and teachers them selves should take measures from different dimensions and perspectives to help release teachers’occupational stresses.

newly-founded undergraduate universities;teachers’occupational stresses;current situations;suggestions

G645

A

1009-9735(2010)04-0019-05

2010-03-30

安徽省教育廳人文社會科學研究項目“新建本科高校教師職業壓力問題研究——以安徽五所高校為例”(2009sk347);全國教育科學“十一五”規劃2007年度教育部重點課題“大學教師學術生態研究:批判文化建構的視角”(DIA070114)。

束仁龍(1966-),男,安徽桐城人,池州學院教育系副教授,碩士,研究方向:高等教育學、教師教育。