中職護理專業開設職業生涯規劃課程的效果評價

何穎梅，余 婧

（柳州市衛生學校，廣西 柳州 545006）

中職護理專業開設職業生涯規劃課程的效果評價

何穎梅，余 婧

（柳州市衛生學校，廣西 柳州 545006）

目的 探討中職護理專業開設職業生涯規劃課程的教學實踐效果。方法 選取本校2009級護理專業16個班，在一年級上學期開設，并對前后教學效果進行比較。結果 98%的學生認為護理專業進行職業生涯規劃教育很有必要；94%的學生認為明確清晰的職業規劃對自己未來的順利發展很重要；89%的學生認為職業生涯教育對提升就業競爭力、增強自信心有幫助。結論 中職護理專業開設職業生涯規劃教育，可幫助學生樹立正確的職業理想和擇業觀、創業觀以及成才觀，增強提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。

中職護理專業；職業生涯規劃；效果評價

職業生涯規劃是指根據經濟社會和個人實際發展的需要，制訂未來職業生涯發展的藍圖，是對個人職業前途的瞻望，是落實職業理想的規劃。職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地幫助中職生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自主創業能力的教育。

為此，我校在護理專業一年級第一學期開設職業生涯規劃課程，以幫助中職生樹立正確的職業理想，明確學習目的，激發學習動力，增強提高中職生的職業素質和職業能力的自覺性，現將開設職業生涯規劃教學的實踐及效果分析如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取本校2009級三年制護理專業16個班，共有學生873名，其中男生12名，女生861名。采用由黃艷芳主編的職業生涯規劃（廣西版）教材。在一年級上學期開設職業生涯規劃課程，課程安排1個學期，教學時數為32學時。

1.2 方法及效果評價

1.2.1 課堂教學前發放調查問卷 開展職業生涯規劃教學之前，首先要了解護理專業學生現有的職業規劃意識和自我認知能力，再根據學生實際情況，因材施教。為此，筆者以“職業生涯規劃調查問卷”為內容，進行問卷調查，了解護理專業學生對職業的看法和對職業生涯規劃的需求。發放問卷873份，回收有效問卷865份，有效回收率為99.08%。具體見表1、表2、表3、表4。

表1結果顯示，在談到“你對自己將來的職業規劃有什么想法”時，多數被調查者都表明“不太懂，需要專業人士指導”；只有9%的被調查者表明自己可以規劃職業。表2、表3、表4結果顯示，中職生存在對自我認知不足的問題。

表1 中職生職業生涯規劃意識統計（n=865）

表2 中職生對自我能力了解程度統計（n=865）

表3 中職生對自我興趣了解程度統計（n=865）

表4 中職生對自身優劣勢的了解程度統計（n=865）

可見，中職生的職業生涯規劃意識和自我認知能力較弱，就業方向不明確，就業品質不完善，就業準備不充分，這必將影響到他們將來對職業的選擇和未來人生發展的定位，因此急需加強教育與引導。

1.2.2 課堂教學中有計劃有策略地實施職業生涯規劃教育 教師在把握大綱規定的性質、任務和教學目標的基礎上，本著兼顧所學專業及本人的興趣、特點和社會的實際需求、理論與實踐相結合、全程指導與個性化輔導相結合的三大原則，根據教學內容采取案例教學、小組討論、主題辯論、任務驅動等靈活多樣的教學方法，并借助多媒體教學手段進行施教，以滿足中職生求新求變的心理，不斷激發學生的學習動力。例如，在“認識自我，規劃人生”章節內容教學中，教師在講述“能力分析”時，引入美國心理學家加德納提出的多元智能理論后，開展“尋找我的智能優勢”的探索活動，然后學生分小組討論、師生共同深入分析，得出“每個學生都有自己的優勢智能和特定的智能組合，只要挖掘自己的潛能，每個學生都可以走向成功”的結論。同時，在教學活動中教師還可以適時播放視頻短片《護士的楷模——葉欣》、《山村赤腳醫生李春燕》、《人民英模——許振超》，讓學生懂得“三百六十行，行行出狀元”，引導學生樹立“天生我材必有用”的信念，幫助他們樹立正確的職業觀、擇業觀、成才觀，增強職業成功的信心。

1.2.3 課堂教學外開設第二課堂，提高中職護生職業生涯規劃的有效性 根據課程需要，通過開展第二課堂活動，讓學生走進生活、走進行業、走進社會、參加實踐，增強學生對職業的認識，擴展學生的知識面。組織學生開展職業規劃主題班會和職業規劃作品展覽；組織學生進行模擬案例討論，模擬求職、面試訓練等；讓學生參加學校舉行的畢業生“雙選會”并撰寫調查報告；舉辦觀摩護理技能大賽；學校請用人單位到校舉辦有關行業知識培訓；學校定期開設專家和優秀畢業生的職業生涯講座，結合人生歷程和典型案例，開闊學生視野，增進閱歷，了解社會和行業特點及發展前景；教師定期組織學生到醫院參觀等。通過這些豐富多彩的活動，幫助中職生更好地了解護士的責任、發展機會和社會發展對護士崗位的要求，增強對護理行業的理解和興趣，從而促進中職生職業生涯的發展。

1.2.4 改變課程評價方式，實施發展性評價 成績應該是平時、期末成績的總評，平時成績以學生完成作業的態度、課堂紀律情況、課堂參與積極性、課外實踐情況等作為考核標準。期末考核采用開放式考核方式，注重理論和實際的結合，重點考查學生運用所學職業生涯規劃的基本理論分析問題和解決問題的能力。對于學生而言，學會制訂符合自己發展和社會需求的《職業生涯規劃書》是考核的重點內容，學生設計個人職業生涯規劃的過程，是學生在了解自己、了解護理職業通道及行業要求、了解社會的基礎上制訂符合經濟社會發展需求的個人發展規劃的過程，是學生依據護理行業對從業者素質要求進行自我調整、自我提高、適應護理崗位的過程，是描繪美好前景的過程，是學生為走向社會、為今后可持續發展做準備的過程。這種評價方式提高了學生的學習興趣，挖掘了學生自身的學習潛力，促進了學生學習、理解、運用知識能力的提高和全面發展，實現了德育課程促進學生綜合發展的教學目標。

2 結果

2.1 護理專業開設職業生涯規劃課程前后調查問卷情況比較（見表 5、表 6）

表5 中職生對護理專業了解程度統計（n=865）

表6 中職生對自己能力了解程度統計（n=865）

2.2 中職生對開設職業生涯規劃課程教學的評價（見表7）

表7 學生對開設職業生涯規劃課程教學的評價（n=865）

3 討論

3.1 開設職業生涯規劃課程順應職業教育發展的需要

由于職業學校的特點，學生一入學就處于職業準備階段，具有了學生和準職業者的雙重身份，從表1看出，在回答“你對自己將來的職業規劃有什么想法”時，有80%的中護生提出在職業生涯規劃上“不太懂，需要專業人士指導”；從表2、表3、表4可以看出，對自己的能力、興趣、優劣勢“非常了解”的學生占不到總人數的20%。由此可見，目前中職生處于自我認知不足、職業生涯規劃意識淡漠、自行進行職業生涯規劃能力較弱的現狀，這必將影響到他們對將來職業的選擇和未來人生發展的定位。而表7顯示，98%的學生“認為護理專業開設職業生涯規劃課程有必要”。可見，在中職學校開設職業生涯規劃課程不僅是中等職業教育對人才培養的需要，也是中職生自身發展的迫切需要。

3.2 職業生涯教育有助于學生正確認識自我，進行自我定位

自我認知是一個非常重要的課題，充分、客觀的自我認知是心理健康的基礎。進行自我認知是認識個人和社會關系的一個重要基礎，是選擇職業的依據。要通過科學的方法和手段，對自己進行全面認識，并清楚自己的優勢與劣勢。通過課堂上教師給學生進行職業興趣測評、智能優勢測評以及討論交流、實踐鍛煉等途徑，提高學生分析自我、認識自我的能力。表6顯示，通過學習，“對自己的能力非常了解”和“了解”的學生比例分別提高了25%和13%。

3.3 職業生涯教育有助于學生了解自己的專業與職業，確立正確的職業目標

表5 顯示，“對自己所學專業比較了解”的人數所占的比例比原來提高了32%，“有深刻的了解”的提高了16%。表7顯示，63%的學生通過學習后“清楚自己未來5年的學習工作目標”。由此可見，通過課程的學習，中職生可以正確認識自己的專業，盡快進入職業角色，擺正位置，準確定位職業方向，確立發展目標，并以此規范和調整自己的行為，這為順利就業創造了條件。

3.4 職業生涯教育有助于提高學生的就業競爭力和自信心

從表7可以看出，有87%的學生認為“對提升就業競爭力以及增強職業生涯成功的自信心有幫助”，由此可以看出，在中職階段開設以護理行業需求為特點的職業生涯規劃課程，可幫助中職生加深對護士職業的了解，讓每一位學生明確其預期的目標，并自覺樹立專業學習的目標。同時通過幫助中職生獲取職業信息，使中職生堅定信念，對自己將從事的職業有基本的定位，從而為未來的職業發展與人生價值的實現打下堅實的基礎。

經過實踐和探索，筆者體會到在中職生中開設職業生涯規劃課程，可引導學生熱愛護士職業，激發學生的學習興趣，使他們正確分析自我，明確職業目標，充分挖掘自身的職業發展潛力，以增強職業競爭力，實現個人的最優化發展。

中職生就業能力高低關系到學生在社會中的發展，而面對日益激烈的競爭，中職學校更應該重視和做好學生的職業生涯教育工作，這也是中職學校提高教學質量、提升辦學內涵、為社會培養高質量畢業生的迫切需要，是提高學校就業率的重要保證。

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G526.5

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1671-1246（2010）22-0107-03