淺談任務(wù)型課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控

錢存美

摘要:任務(wù)型課堂教學(xué)模式自問世以來,受到許多中學(xué)英語教育者的肯定,筆者就任務(wù)型課堂教學(xué)的理論,在實踐中總結(jié)出了“疏密有間隔、虛實有交錯、動靜有交替及快慢有變化”的課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控的模式。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)、節(jié)奏、調(diào)控

任務(wù)型課堂教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種具有重大影響的教學(xué)理論。也是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型課堂教學(xué)模式自問世以來,受到了許多中學(xué)英語教育者的肯定,但是如何調(diào)控好任務(wù)型課堂教學(xué)的節(jié)奏則是一個值得研究與探討的問題。

在任務(wù)型課堂教學(xué)模式中,教師的作用不容忽視,教師既是任務(wù)的設(shè)計者,又是任務(wù)的組織者和監(jiān)控者。任務(wù)型課堂教學(xué)的成功與否,關(guān)鍵在于如何調(diào)控好任務(wù)型課堂教學(xué)的節(jié)奏。在大量的教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)調(diào)控好任務(wù)型課堂教學(xué)的節(jié)奏不僅能增強教學(xué)的藝術(shù)效果,而且也能提高課堂教學(xué)的效益。

好的任務(wù)型課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點:

一、疏密有間隔

這里的疏與密是針對教學(xué)任務(wù)的信息密度而言的。“疏”是指間隔時間長、速度慢、頻率低的活動。“密”是指間隔時間短、速度快、頻率高的活動。

針對高中生的年齡特點和認(rèn)知能力,教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意教學(xué)信息的輸入密度,在最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的同時,還應(yīng)該遵循“量力而行”的原則,適當(dāng)放慢節(jié)奏,減少密度,給學(xué)生以思考的時間。

例如:在設(shè)計有關(guān)Australia的任務(wù)時,筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)Australia的知識,這樣,一方面擴大了學(xué)生的知識面,豐富了學(xué)生的語言知識,增加了學(xué)生說英語的機會,另一方面也加深了對英語國家文化的了解,培養(yǎng)了學(xué)生的世界意識,有利于形成跨文化交際能力。課堂的信息量加大了,這就是信息的“密”。接著,筆者運用多媒體課件,播放Australia的國歌,介紹有關(guān)大堡礁,黃金海岸,悉尼歌劇院等。學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中,在許多身臨其境般的優(yōu)美的圖片中,進一步加深了對課文的理解。這一舒緩的環(huán)節(jié)之后,筆者又設(shè)計了something about Australia 這一話題來對學(xué)生的語言知識的運用進行操練。在掌握了大量的信息后,學(xué)生們思維活躍了,每個人都有話可說。

由于在課堂上注意了教學(xué)活動及教學(xué)節(jié)奏的疏與密的調(diào)節(jié),學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)精力也得以保證。同時也拓寬了學(xué)生的視野,為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下了良好的基礎(chǔ)。

二、虛實有交錯

任務(wù)型課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過“感知、體驗、實踐、參與、合作等方式去完成任務(wù),實現(xiàn)目標(biāo)。”現(xiàn)行的中學(xué)英語課本為我們設(shè)置了許多豐富多彩的交際情景,力圖讓我們學(xué)生去體會西方說英語國家的文化氛圍。可是,無論這些情景有多么的真實,但對于我們這些缺乏具體實踐的學(xué)生來說,這一切不過是“紙上談兵”而已,是“虛”的情景。教師在引導(dǎo)學(xué)生模擬這些“虛”的情景的同時,還得在課堂上設(shè)計一些真“實”的任務(wù),也就是那些與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)的情景。

三、動靜有交替

一節(jié)英語課如果一直處于“動”的狀態(tài),學(xué)生就難以有條理的掌握所學(xué)知識,其良好的英語思維就很難養(yǎng)成。另一方面,也會造成課堂教學(xué)的無序失控狀態(tài)。反之,一節(jié)英語課如果一直處于氣氛沉悶的“靜”態(tài),學(xué)生的思維就會處于一種“休眠”狀態(tài),長此以往,學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

因此,一節(jié)好的英語課應(yīng)該在學(xué)生的大腦漸趨疲憊時,變換教學(xué)的節(jié)奏,動靜交替。

四、快慢有變化

快與慢是針對教學(xué)進程而言的。在有限的45分鐘內(nèi),教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的實踐機會。但是,如果教學(xué)節(jié)奏太快,學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進程,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣就會喪失,其結(jié)果必然是“欲速則不達”;另一方面,如果教學(xué)節(jié)奏太慢,學(xué)生的思維就會松散,學(xué)習(xí)效率得不到保證。

因此,在整個教學(xué)中,教師應(yīng)掌握好快慢的節(jié)奏,該快則快,該慢則慢,慢中有快,快中有慢,快慢結(jié)合。

英語課堂教學(xué)節(jié)奏存在于每一節(jié)課中,作為高中英語教師,應(yīng)綜合考慮,巧妙安排,穿插得體,銜接自然,融洽得當(dāng)。只有這樣,才能展示英語教學(xué)的藝術(shù)魅力,體現(xiàn)課堂教學(xué)的流動美,進一步渲染教學(xué)的藝術(shù)感染力,從而提高課堂教學(xué)的效果。

參考書目:

1.中華人民共和國教育部:《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)2003年 人民教育出版社

2.豐玉芳、唐曉巖:“任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用”,《外語與外語教學(xué)》2004年第6期

3.廖曉青:“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐”,《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第11期

4.魯子問:“任務(wù)型教學(xué)的課堂程序探討”, 《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第2期