滲透情感,提高中學生英語自主學習能力

孫成玲

英語自主學習能力指學生在教學過程中能對自已的學習負責,能自我操縱學習,并主動而獨立地獲得英語知識和技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲,會合理地安排自已的學習活動,擅于運用科學的方法獨立學習,有刻苦鉆研的精神,并能及時評價學習結果。培養自主學習能力,不僅能促進課堂教學的優化,而且有利于學生今后的學習。當然,學生主動學習能力的培養,需要教師經常地啟發、點撥、引導,需要長期有計劃地培養。

美國心理學家和教學法教授克拉申曾指出,學習外語要集中解決兩個問題:一是理解性輸入;二是解決心理障礙問題。他認為情感因素起著過濾作用,學習的情感因素會阻礙或加速第二語言的心得。筆者在日常的教學實踐中也深感到滿足學生的情感需要,培養學生積極的情感,對于自主學習能力的培養有著舉足輕重的作用。

激發學習興趣,培養自主學習意識。

興趣是學習的先導,沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望。只有學生感興趣的東西他才樂意學,只有樂意學,才有學習的主動性。

首先,我注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學設計、教學活動的素材。其次,我感到學生對情感的引發和興趣的產生往往與一定的情景有關,而生動的教學情景能增強學生的內心體驗,并能引起學生的愉快情緒和探索興趣,有助于啟迪學生積極主動地思考問題。如:時態的教學,我讓學生拿個蘋果,舉杯水,拿著把掃帚等,然后引導學生進行問答練習。

T:What are you going to do?

S1:Im going to eat an apple.

T:What is he going to do?

Ss:He is going to eat an apple.

并和學生一起歸納一般將來時。其它時態的教學也可以用同樣的方法進行教學。如:few, a few, some, a lot of=many, too many, little, a little, some, lots of=much, too much。這些詞匯的歸納可以通過向學生展示物品的數量(如:杯子里的水、桌子上的書)。這樣學生印象深刻,容易掌握。再次,以豐富多彩的作業形式,激發學生的學習興趣,拓展學生的學習范圍。

滿足心理安全和成就感的需要,減輕自主學習的心理障礙,增強學習自主學習的自信心。

每個學生對教師總是懷有一種復雜的心理:既渴望與教師融洽相處,博得教師的好感,又非常敬畏老師,害怕犯錯而導致教師的斥責。每個學生都希望在一種輕松愉快的課堂氣氛中學習,都需要有最大系數的安全感。而且中學生的自我發展處于模仿和探索時期,其行為的價值要受到師長和同齡人的肯定方能體現。每個學生都有一種充分發揮自己作用的內在需要,都希望自己得到認可和尊重,獲得成就感。特別是后進生,肯定的越具體、越及時,越能引發他們的內驅力。滿足學生的心理安全和成就感的需要,對于學生自主學習的信心的樹立起著不可或缺的作用。

首先:要創設民主、平等、和諧、寬松的課堂。在課堂教學過程中,要始終體現民主性,教師要放下師道尊嚴,耐心傾聽學生的見解和心聲,允許他們有與眾不同的想法,多給學生一些肯定的目光和鼓勵的笑容,并鼓勵學生大膽進行嘗試和探索。

其次,加強小組學習。小組活動中,教師可以把時間精力平均分配給每個學生,從而真正關注全體學生及每個學生的個體差異。小組就像一個家庭,能降低學生的心理壓力,克服害羞感、畏懼感。分小組適宜將優差生組合,以利于學習的順利進行,同時還可以充分發揮優生對差生的輔導作用。小組之間通過民主平等的交流結成學習的共同體,互相啟發,共同提高。小組合作更能充分發揮學生的主體作用,充分調動學生的學習積極性,使他們能自己動腦、動口,變被動接受為主動學習,真正把“教室”變成了“學室”。

再次,積極評價,設置合理的獎勵機制,鼓勵學生自主學習。學生是有情感的。學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果,只有積極、肯定的情感才能使學生的學習主體性、創造性得到充分發揮。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價,尤其應特別關注學習有困難的學生,要多給予肯定、鼓勵的評價,要努力發現他們的“閃光點”,哪怕一點點的進步,都要及時給予表揚,增加他們的自信心,取消純粹以考分來評估學習的做法,從學習態度、完成學習認知的過程、方法和成績等多方面對學生的學習情況進行評估。各小組成員相互配合共同努力完成預定的任務,所有小組成員都會受到獎勵,使學生獲得成功體驗。這種成功體驗又會促進小組成員在隨后的學習任務中付出更多的努力,以獲得進一步的滿足。

滿足審美需求,營造自主學習的氛圍。

愛美是人之天性。對于人生尚處于懵懂時期的學生來說,周圍的一切都是美好的、毫無瑕疵的、完美無缺的。如果教師能夠不斷地滿足他們這方面的需要,就會給他們帶來極大地信心和動力,從而更大程度地調動學生的學習積極性。在教學過程中,教師要關注學生的審美需求和成就感的滿足,營造自主學習的氛圍。

首先,教師要展現自己的美好形象。在學生的心目中,教師是美好形象的化身,教師的言行舉止直接影響到學生的審美觀、價值觀和人生觀的形成。為人師表、注重形象對學生向往美好的心理來說至關重要。因此,教師在課堂中要注意“三美”:(1)教態美。教師和藹可親、衣著整潔,能給學生以親近感,給他們以勇氣和信心,使他們感到與你相處是一種美的享受。(2)語言美。教師充滿感情、熱情的語言,能吸引學生的注意力。高低起伏的語調、婉轉禮貌的語氣、流暢而準確的發音,不僅可以讓學生感受到語言的美,還可以激發學生的學習興趣。(3)板書美。合理規范的設計、工整美觀的書寫、準確清晰的繪圖、彩色粉筆的輕重點描,能使學生深切感受到美的存在。工整、美觀的板書給他們以美的視覺享受,也有助于提高視覺效果。

其次,讓教室文化走進學生的生活,把課堂布置得像一個英語的小島。根據教材特點和學生的年齡特征,教師可以引導和幫助學生充分發揮教室文化的作用,開辟“英語角”、讀書沙龍、英語墻,使教室的每一面墻壁都會說話,在教室里面的每一個角落,時時、處處都可以感受到英語的存在,使學生耳濡目染的都是英語。培養學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程,不能急于求成,在教學實踐中,我想只要教師在教學中給予足夠的重視,著重于滿足學生的情感需求,不斷培養、訓練,久而久之,學生的自主學習能力一定會得到發展和提高。